所謂“磨課”，是指一節(jié)課反復上幾冼，每一次課后都要進行反思，反思后，同步跟進，精心打造后再上。通過磨課我才意識到，有10年教齡的我在授課、備課過程中，存在諸多的不足，也正是磨課讓我真正地成長起來。
　　我參加“課改大教研”的課題是人民教育出版社八年級下冊第七單元第二節(jié)《生物進化的原因》。本課內容主要通過模擬探究保護色的形成來說明生物進化的原因，需要教師創(chuàng)設情境，引導學生去感受、觀察、理解，進而深化教學主題。
　　課后，通過教研室各位老師的評課，我感到這節(jié)課離新課改的目標較遠，沒有把生物學基本原理的掌握程度和認知策略相聯(lián)系。
　　從教學理念上來說，這節(jié)課存在如下問題：
　　
　　1　本節(jié)課采用的活動不到位，不能較準確地領會新課改的理念，即如何面向全體學生，讓學生進行有效學習，改變學生的學習方式，活動的實際效果較差。
　　
　　2　在情境和問題的設計上，沒有和學生達成心靈共鳴，導致學生缺乏心靈感悟，沒有激發(fā)起學生的學習興趣，導致在知識的傳授中，學生缺乏學習的主動性、積極性，學生學習的創(chuàng)新能力沒能得到較好的展現(xiàn)。
　　從教學過程來看，這節(jié)課所暴露的問題主要表現(xiàn)在：
　　
　　1　對教材的理解不透徹，沒有深入領會教材的編排意圖，更沒有深層次地挖掘教材、深化教材，重難點不突出；創(chuàng)設教學情境單一，沒有處理好課堂中出現(xiàn)的一些意想不到的問題(如：“模擬保護色的形成過程”的探究實驗中，小紙片準備不充分，組長指揮不到位)。
　　
　　2　對重、難點“模擬探究保護色的形成”引導主線不清晰，內容散亂，所以沒有突破難點，不能理解保護色是如何形成的。
　　
　　3　老師說教太多，引導不充分，忽略了學生學習的主動性、能動性和獨立性，缺乏對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。
　　
　　4　得出的結論“和布料顏色一致的體色是保護色”不能充分說明問題。由于引導不足，學生在探究中缺乏主動參與性，導致實驗、討論、交流不充分，沒有升華主題，未達到設計效果。
　　通過指導反思，在教學理念上我改變了對新課改的認識，體會到：本節(jié)課主要是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取新知，學會科學探究所需要的各種技能。要突出以學生感受為主，讓教學貼近生活，讓學生帶著興趣來學。為此，我調整了教學行為：
　　1　調整教學的內容和形式，重新制作動態(tài)課件激發(fā)學生興趣，形成積極主動的學習態(tài)度(如：樺尺蠖體色在環(huán)境中的改變動態(tài)畫面)。
　　
　　2　明確了探究活動的主題，清晰地描繪出教學主線。
　　
　　3　突出了“模擬探究”這個教學核心。
　　通過課后評課，本輪教學設計得到了各位老師的好評，認為本次設計更符合新課改的精神，教學內容得到了升華。但是這次集體反思中，所存在的不足主要是：
　　
　　1　教學中沒有體現(xiàn)出如何貼近生活，拓展不足。
　　
　　2　課堂教學過程中的思想教育不明顯，如：環(huán)境污染導致樺尺蠖體色改變，那么應該如何治理環(huán)境，保護環(huán)境呢?
　　教師們的意見讓我重新開始思考怎樣使一節(jié)課精益求精，日漸完善。我意識到：讓教學真正走進生活，不單要從教學設計、教學內容、教學環(huán)節(jié)上貼近學生生活，教學的組織和教學的呈現(xiàn)方式也更應貼近學生的心理特點。我便進一步調整了以后的教學行為，即注意對學生回答問題的引導、深化，及時調整課件的背景、色彩、配樂，讓課件的呈現(xiàn)更加形象化，以便貼近學生的年齡特點等；改變結束方式，讓學生感覺到學習生物是快樂的。
　　通過本次磨課，我有了深刻的體會，意識到真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶或理解，而體驗正是一種心智活動，用全部的心智去感受、關注、欣賞、體會，只有以體驗為前提才能有效地進行分解剖析，真正地理解教材、挖掘教材和深化教材。北大教授肖川說過：“從知識的掌握到智能的發(fā)展取決于知識本身的性質，更取決于個體掌握知識的方法?！彼?，授課不單是傳授知識，更重要的是教會學生學習生物學的基本方法。如探究、合作、自主學習等；突出技能培養(yǎng)是生物學課程教學的核心目標之一。
　　通過這一次富有內涵的磨課經歷，豐富了我的教學經驗，讓我增長了教學技能，更新了教學理念，加深了對新課改的認識。雖然這段工作匆忙而又辛苦，但讓我學到了很多知識，感受到了自己的不足?？此坪唵蔚囊还?jié)課，卻包括了諸多方面的內涵，給予我太多的收獲與思考，是我教學實踐中的寶貴財富。在今后的教學生涯中，我會繼續(xù)努力不斷反思，在反思中不斷提升，豐富自己的閱歷，營造寬松民主、充滿情趣的課堂氣氛，和學生平等交流，提高學生的觀察、實驗、探究等生物學技