摘要：教師教學(xué)工作是學(xué)校教育教學(xué)活動中極其重要的環(huán)節(jié)，如何適應(yīng)新課程改革發(fā)展的需要，采取符合素質(zhì)教育要求，能夠促進學(xué)生發(fā)展、教師成長、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的教師合作教學(xué)策略，已成為高中課程改革中的一項重要任務(wù)。本文從高中課程改革的實際出發(fā)，著眼于教師合作教學(xué)的操作與實施，闡述了教師合作教學(xué)中存在的主要問題和應(yīng)采取的切實可行的對策和方法，為進一步深入開展基礎(chǔ)教育課程改革提供可操作的實踐依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞：課程改革；教師合作；教學(xué)策略；教師發(fā)展
　　
　　自2006年秋季，我省高中全面進入新一輪課程改蘋。這次課程改革，在教育教學(xué)理念和方法上，可以說是一場深刻的革命。我們也欣喜地看到，新課程實施后廣大教師開展了各種各樣的合作，如集體評課、協(xié)同教學(xué)、師徒結(jié)對等，并取得了一定的成效；但是也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如果不重視，并及時解決這些問題，教師教學(xué)合作會走向形式化、表面化，不但不能促進教師的發(fā)展，反而會造成教師對教學(xué)合作的反感，最終導(dǎo)致教師合作的失敗。因此，教師與教師間的教學(xué)合作隨著高中新課程的實施愈來愈顯得尤為重要。在高中課程改革不斷深入推進、積極倡導(dǎo)教師群體合作的今天，如何挖掘教師合作教學(xué)的潛力，培養(yǎng)教師合作教學(xué)的精神，有效地實施教師的合作教學(xué)，已成為每個學(xué)校管理者不得不關(guān)心與研究的重要課題。
　　
　　一、教師合作教學(xué)的含義
　　
　　所謂“合作”是指不同的個體(個人或群體)為了共同的目標(biāo)而協(xié)同活動，促使某種既有利于自己、又有利于他人的結(jié)果得以實現(xiàn)的行為或意向。合作是—種雙贏互惠的行為。
　　“教師合作”是指教師為了達到共同的目標(biāo)，彼此協(xié)調(diào)、溝通而形成的互相幫助、互相依存、互相提攜、團結(jié)共進的聯(lián)合行動，是雙方為了完成某項任務(wù)—起磋商、學(xué)習(xí)、工作的過程。
　　“教師合作教學(xué)”就是為了達到課程教學(xué)的目標(biāo)，緊緊圍繞某個教學(xué)主題，通過教師與教師之間的對話、研討、交流與合作，實現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。
　　實施“教師合作教學(xué)”，就是實現(xiàn)教師資源的全面聯(lián)網(wǎng)，激活整個教學(xué)系統(tǒng)，達到教學(xué)系統(tǒng)各動態(tài)因素的多邊互動。它不同于學(xué)校原有的教研組、備課組、年級組等組織開展的教研活動，它是教師自發(fā)的基于專業(yè)發(fā)展需求開展的教學(xué)研究活動。在形式上可以是同伴互導(dǎo)、協(xié)同教學(xué)、課堂觀察、問題小組、課題研究等。
　　
　　二、教師合作教學(xué)現(xiàn)狀與實施策略
　　
　　目前的合作教學(xué)，主要表現(xiàn)為；教師合作教學(xué)意識不強，大多數(shù)教師以教材為綱，合作教學(xué)目標(biāo)不明確：教師合作教學(xué)的設(shè)計能力普遍不高，教學(xué)行為隨意性、自由度較大，無效合作教學(xué)行為較多；教師合作和資源相對匱乏，缺少參考資料；教師合作教學(xué)管理不規(guī)范，教師備課、集體備課等流于形式。
　　教師勞動的目的在于為社會培養(yǎng)人才，現(xiàn)代社會教育已成為偉大艱巨的集體協(xié)作的工作，教育的這種發(fā)展規(guī)律要求教師之間必須合作。另外，教師之間的合作是教師自身素質(zhì)的完善以及能力全面提高的有利條件。教師合作教學(xué)貫穿于教師整個教學(xué)工作，是一個不斷走向更高層次專業(yè)水產(chǎn)的過程。具體實施策略如下：
　　
　　1　更新理念，明確目標(biāo)，激活教師合作教學(xué)的意識，引導(dǎo)教師走向基于合作的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展。
　　大家都知道教育教學(xué)工作本身就是一種合作的事業(yè)，教師之間的合作是搞好教育教學(xué)工作的前提。楊振寧博士指出：如果說在過去還有可能一個人獨立完成諾貝爾獎項工作的話，那么進入80年代以來，尤其是進人信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作、任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。由因此看來，加強教師間合作，引導(dǎo)教師充分認識合作的價值，相信自己能夠在合作活動中提升自己的專業(yè)發(fā)展水平，改變由于學(xué)科本位而導(dǎo)致的狹隘的專業(yè)素養(yǎng)觀。領(lǐng)會合作是教師專業(yè)品性的意蘊。合作教學(xué)應(yīng)以教學(xué)任務(wù)來維系，每位參與合作的教師應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，完成自己在分工基礎(chǔ)上的任務(wù)，能自覺地配合、支持其他參與者的行動，實現(xiàn)合作教學(xué)中知識、經(jīng)驗、技術(shù)等資源的共享、專業(yè)發(fā)展的支持和能力的增值。
　　
　　2　課題引領(lǐng)，課例分析，探索創(chuàng)建合作教學(xué)的有效途徑，提高教師合作教學(xué)的實效性和專業(yè)發(fā)展水平。
　　課題研究是教師合作教學(xué)活動開展的最重要的形式，在教師合作教學(xué)中，鼓勵教師從學(xué)校和教師發(fā)展的實際需要一出發(fā)，充分挖掘校內(nèi)資源，發(fā)揮教師教育實踐的優(yōu)勢，依靠團隊力量，充分體現(xiàn)了圍繞課題研究教師合作教學(xué)的效果。合作教學(xué)本身能夠為教學(xué)實施和專業(yè)發(fā)展提供重要基礎(chǔ)。課例分析是目前教師之間進行合作教學(xué)的主要形式。它是一種以課件為載體，在教學(xué)行動中開展包括課前設(shè)計與分析、課中勸、調(diào)與互補、課后反思與修正在內(nèi)的，教師群體互助參與的教師合作教學(xué)模式。
　　
　　3　整合資源，全力支持，重建教師和學(xué)校合作文化，打造一支具有合作意識和能力的教師隊伍。
　　鐘啟泉教授指出：“承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的，從根本上來說，不是每—位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整個學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是整個社會文化”。新課程背景下的教學(xué)倡導(dǎo)對話、合作與探究，因此學(xué)校需要建立相應(yīng)的制度和文化系統(tǒng)，促進同伴之間的支持和交流，強化教師的合作意識，實現(xiàn)教師團隊的整體提高，這也是學(xué)校提高核心競爭力的關(guān)鍵所在。在課程資源建設(shè)上，將盡可能地調(diào)動各方面的力量，逐步豐富教師合作教學(xué)資源。
　　教師合作教學(xué)是高中新課程實施中教學(xué)方式變革的重要內(nèi)涵，是當(dāng)前實施校本教研制度和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。實踐證明，教師合作可以利用教師群體的資源差異，優(yōu)勢互補，加速新教師的成長和熟練教師的專業(yè)化，改進教學(xué)實踐，使教師迅速成長為專家型、研究型、反思型教師。切實搞好教師合作教學(xué)的探索與實踐，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展，有利于推進高中課程改革的全面實