曹伯高

編者按：

如戰(zhàn)場(chǎng)一樣的考場(chǎng)上的硝煙雖然已散去幾個(gè)月了，但考場(chǎng)之外就試題高下優(yōu)劣的論戰(zhàn)一直沒(méi)有停止。尤其是語(yǔ)文試卷中的作文試題，似乎對(duì)其咂摸品味何時(shí)都不會(huì)嫌遲嫌多。那么，本期就刊出若干篇文章，有的還是針尖對(duì)麥芒，讓我們嗅到了絲絲火藥味兒呢。

今年的安徽高考作文題是以“提籃春光看媽媽”為題寫一篇不少于800字的文章，這是一道文學(xué)類命題，是一道引發(fā)了強(qiáng)烈負(fù)面評(píng)價(jià)的作文題。2007年6月9日，央視“東方時(shí)空”在“高考作文大家談”中，邀請(qǐng)了余秋雨等知名作家對(duì)今年全國(guó)各地的高考作文題作分析點(diǎn)評(píng)。沒(méi)有評(píng)出最好的，倒是“提籃春光看媽媽”被評(píng)出了兩個(gè)第一：1.讓考生最難以發(fā)揮的作文題；2.最容易跑題的作文題。似乎它是今年最差的作文題了，筆者卻愿為之一辯。

一、題目讀解：所謂“最難發(fā)揮”和“最易跑題”

（一）一種情感態(tài)度的喚醒

題目中的媽媽可以實(shí)指自己的母親，也可以虛指“家鄉(xiāng)、祖國(guó)、人民、山川大地”等等。這里的“看媽媽”，無(wú)論是實(shí)指還是虛指，都不會(huì)構(gòu)成審題障礙，那為什么還會(huì)造成所謂的“最難發(fā)揮”呢？原因首先就在于實(shí)指的“看媽媽”三個(gè)字體現(xiàn)的感恩心理、親情意識(shí)，在今天的獨(dú)生子女一代中可能已經(jīng)遲鈍了，麻木了。遲鈍、麻木的原因，是由于過(guò)分的呵護(hù)與給予使他們習(xí)慣于接受而不知付出，還是由于沉重的學(xué)習(xí)壓力使他們無(wú)暇無(wú)力再去細(xì)細(xì)品味生活中的親情細(xì)節(jié)？感恩的親情的細(xì)節(jié)體悟的粗糙與缺失，帶來(lái)的當(dāng)然是“最難發(fā)揮”的寫作困境和考場(chǎng)尷尬。既然實(shí)指的“看媽媽”就已遭遇如此困境和尷尬，虛指的“看媽媽”所體現(xiàn)的深沉美、崇高感的喚醒和表達(dá)當(dāng)然就更是一種奢談了，所謂“最難發(fā)揮”也就勢(shì)不可免。

從這個(gè)意義上說(shuō)，今年安徽作文命題的價(jià)值首先就在于它是一種情感、態(tài)度的喚醒，是新課程三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的體現(xiàn)。在感恩意識(shí)遲鈍麻木的今天，在崇高美淪為笑料的當(dāng)下，這樣的喚醒就具有非同凡響的現(xiàn)實(shí)意義了。

（二）一種虛實(shí)互動(dòng)中的發(fā)揮能力的體現(xiàn)

“提籃春光”是虛指，而“看媽媽”既可實(shí)指又可虛指，虛實(shí)互動(dòng)中蘊(yùn)藉著考生自主立意所需要的最大的想象沖擊力和想象時(shí)空?qǐng)?。考生能否在這樣的想象沖擊力驅(qū)動(dòng)下自由而合律地馳騁于這樣的想象時(shí)空?qǐng)?，自然就有高下之差、深淺之分、文野之別。

要想自由而合律地馳騁于這樣的想象時(shí)空?qǐng)?，需要考生有由虛而?shí)、由實(shí)而虛地自如轉(zhuǎn)化的功夫。能否把看似很“虛”的“春光”“實(shí)”化為現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)媽媽物質(zhì)、精神層面關(guān)愛(ài)的細(xì)節(jié)，“實(shí)”化為向媽媽報(bào)告現(xiàn)實(shí)生活中我們成功、平安訊息的細(xì)節(jié)等等，這些都可有效檢測(cè)出考生虛實(shí)互動(dòng)中的轉(zhuǎn)化發(fā)揮能力。

一個(gè)缺失這種轉(zhuǎn)化發(fā)揮能力的考生，面對(duì)這樣的考題，當(dāng)然就有“最難發(fā)揮”的捉襟見(jiàn)肘之感了。

（三）一種概念轉(zhuǎn)換能力和關(guān)系辨析能力的考查

與“看媽媽”不同，題目中的“提藍(lán)春光”首先在字面義上就有理解難度形成的審題障礙。

排除障礙首先需要一種喻體和本體間的概念轉(zhuǎn)換能力?！按汗狻?，很顯然帶有文學(xué)的隱喻性?！按汗狻保冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解為：“春天的景致?！贝禾斓木爸掠心男繌脑~語(yǔ)聯(lián)想的角度開(kāi)掘思路，有“春風(fēng)”，比喻和悅神色的滿面春風(fēng)；有“春暉”，比喻父母恩惠的春天的太陽(yáng)；有“春雷”，喻指振奮人心的消息，等等。這是喻體、本體間的第一重轉(zhuǎn)換。還需要聯(lián)系題目的第二重轉(zhuǎn)換，也就是題目中與“看媽媽”聯(lián)起來(lái)的“春光”可以喻指什么。春光可以本體化為“?；丶铱纯础倍鴰Ыo媽媽“團(tuán)團(tuán)圓圓”的家的感覺(jué)，這種感覺(jué)是我們給予落寞中的媽媽的春光，是可以帶給媽媽滿面春風(fēng)的春光。

春光，可以本體化為對(duì)媽媽從物質(zhì)到精神的一些細(xì)心呵護(hù)。春光既可以是我們對(duì)媽媽的生活關(guān)愛(ài)，也可以是報(bào)告給媽媽的我們自己的平安和成功的訊息。對(duì)可能有點(diǎn)耳背的年邁媽媽來(lái)說(shuō)，這些好消息就猶如響在她耳旁的“春雷”。

除了概念的喻體、本體間的轉(zhuǎn)換能力，要寫好這個(gè)題目，還要概念間的關(guān)系辨析能力。具體到這個(gè)題目中，就是“提籃春光”與“看媽媽”有什么關(guān)系，或者說(shuō)為什么要提籃春光看媽媽，沒(méi)有對(duì)這個(gè)關(guān)系的深刻理解就會(huì)出現(xiàn)所謂的“最易跑題”。我們可以這樣讀解這個(gè)關(guān)系：曾經(jīng)擁有青春年華、風(fēng)發(fā)意氣、滿面春光的媽媽，或許已經(jīng)變成了兩鬢蒼蒼、倚門望兒、落寞無(wú)聊的媽媽，此時(shí)需要的正是我們提一籃她久已失去的春光回家看望她?！疤峄@春光”與“看媽媽”之間存在由條件而結(jié)果或由結(jié)果而原因的關(guān)系。

如果考生沒(méi)有對(duì)概念間關(guān)系的辨析意識(shí)和能力，這個(gè)題目確實(shí)“最易跑題”。事實(shí)上，我們用該題檢測(cè)現(xiàn)在的高三學(xué)生，很多考生都斷詞取義、斷章立意為“看媽媽”，而有意無(wú)意地忽略、拋開(kāi)了“提籃春光”。尋根究底，考生這種粗糙化的思維可能來(lái)自于話題作文的流弊。

從1999年“假如記憶可以移植”開(kāi)始的明晰的話題式作文命題確實(shí)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它可以開(kāi)闊考生思路，使考生的作文個(gè)性得以充分張揚(yáng)；它可以避免此前的材料作文“審題一著不慎，作文滿盤皆輸”的弊端。但物極必反，話題作文又很快暴露出了它的弊端——套作、仿作乃至抄襲；更主要的，話題作文滋長(zhǎng)了考生的粗糙化思維，往往是只要與話題沾點(diǎn)邊，就迅速落筆，所謂“話題作文是個(gè)筐，什么都可往里裝”。原本命意很好的話題作文的開(kāi)放性突變出這樣一種怪胎：眉毛胡子一把抓的無(wú)審題化，見(jiàn)毛是鴨的思維粗糙化。這樣的作文現(xiàn)狀提醒我們，在作文常規(guī)教學(xué)中要加強(qiáng)審題能力的扎實(shí)訓(xùn)練，要加強(qiáng)“寫什么像什么”的文體扎實(shí)訓(xùn)練。

至此我們可以看出，2007年安徽作文命題除了有新課標(biāo)三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度”層面的凸顯外，還有對(duì)考生喻體、本體間轉(zhuǎn)化能力的考查，對(duì)考生虛實(shí)轉(zhuǎn)換能力的考查，對(duì)考生概念間關(guān)系辨析聯(lián)系能力的考查。

如果考生有對(duì)親情生活獨(dú)特真切、細(xì)致入微而非人云亦云、虛假偽飾的體悟，如果考生具備以上所說(shuō)的能力，所謂的“最難發(fā)揮”“最易跑題”又從何談起呢？而這兩個(gè)“如果”也正是新課標(biāo)寫作教學(xué)目標(biāo)中的應(yīng)有之義。

二、命題評(píng)析：新課標(biāo)、語(yǔ)文性的強(qiáng)烈表達(dá)

(一)《新課程標(biāo)準(zhǔn)高考大綱》寫作能力要求的全面體現(xiàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)高考大綱》將寫作文體概括為論述類、實(shí)用類、文學(xué)類。既然有文學(xué)類寫作文體的要求，2007年安徽這種偏重于文學(xué)類寫作尤其是散文寫作的命題就并未超綱。更重要的，它體現(xiàn)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)高考大綱》寫作能力要求的全面性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一提到在中學(xué)作文教學(xué)中進(jìn)行文學(xué)寫作教學(xué)就持基本否定態(tài)度，否定的理由是中學(xué)作文教學(xué)不是培養(yǎng)作家，高考也不是要搞文學(xué)創(chuàng)作。在平時(shí)的教學(xué)中，我們似乎天經(jīng)地義地就把中學(xué)寫作教學(xué)定位在記敘文、議論文、說(shuō)明文這樣的“老三篇”的教學(xué)上，說(shuō)是打好這樣的基礎(chǔ)就行了。另一方面，“在相當(dāng)多的年份的高考中，文學(xué)是被拒之門外的?！?周圣榮《高考作文命題視野中的中學(xué)文學(xué)教育命運(yùn)》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2007.1)1983年的高考作文要求中，甚至直接提出不要寫成詩(shī)歌或抒情散文。其實(shí)，這是潛意識(shí)中把中學(xué)生的文學(xué)寫作訓(xùn)練等同于作家的文學(xué)創(chuàng)作，是混淆概念，是看不到“老三篇”的文體分類和文學(xué)體裁分類的相通之處。

文學(xué)類寫作是新課標(biāo)下中學(xué)寫作教學(xué)較高層級(jí)的要求，作為選拔性的高考，從這種較高層級(jí)的寫作要求出發(fā)命題也是合理的；作為選拔的標(biāo)桿，這種命題也是能夠有效地區(qū)分出上中下等第的，如果我們不以作家文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)桿丈量中學(xué)生的高考作文，標(biāo)桿以下的也不會(huì)太多。

(二)高考作文文學(xué)類寫作命題由暗而明、由旁敲終至直擊的表現(xiàn)。

回顧一下高考作文的命題史，我們就可感受到高考文學(xué)寫作越來(lái)越明晰、寬松的寫作環(huán)境，“1997年以前對(duì)文體要求較嚴(yán)，1998年則‘文體不限，只要不是詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)即可，1999年更進(jìn)一步，只要不是詩(shī)歌即可。到了2001年，連不寫詩(shī)歌的限制也取消了?！?周圣榮《高考作文命題視野中的中學(xué)文學(xué)教育命運(yùn)》，《語(yǔ)文教學(xué)之友》2007.1)

以上還是文學(xué)類寫作要求的“旁敲”表現(xiàn)。而直接命制文學(xué)類題目、“直擊”文學(xué)的命題也有一個(gè)由雜合而純粹的發(fā)展過(guò)程。1986年上?！霸u(píng)論《十五的月亮》歌詞藝術(shù)特點(diǎn)”的命題，1996年全國(guó)“比較兩幅漫畫藝術(shù)特點(diǎn)”的命題，都是一種文藝評(píng)論的命題，都是把文學(xué)類命題與當(dāng)時(shí)流行的議論文寫作雜合了起來(lái)。到了上海的“遙望星空”“面向大?！保K的“山的沉穩(wěn)，水的靈動(dòng)”“懷想天空”，雖說(shuō)文學(xué)的意味越來(lái)越濃，但還有點(diǎn)傾向于一種哲學(xué)沉思的議論抒情意味。

今年的安徽作文命題則純粹就是一種文學(xué)的表達(dá)了，導(dǎo)向的也是更加純粹、明晰的文學(xué)類寫作。

(三)讀寫結(jié)合的真正的和諧統(tǒng)一

在根據(jù)2000年版語(yǔ)文大綱編寫的人教版高中語(yǔ)文教材的“說(shuō)明”中，有“全套書編排的文學(xué)作品，約占課文總數(shù)的60%”的統(tǒng)計(jì)。時(shí)至今日，教科書編寫權(quán)下放以后，出現(xiàn)的各種版本的高中語(yǔ)文教材的編寫，更有人文組題、文學(xué)組元的偏重。雖說(shuō)閱讀教材呈現(xiàn)出偏于人文、文學(xué)的現(xiàn)狀，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又往往是讀寫分家的，讀的大半是文學(xué)作品，寫的是“老三篇”，讀的要求之高和寫的要求之低實(shí)在懸殊。結(jié)果是學(xué)生不肯自覺(jué)地體悟教材文本，借鑒教材文本，不肯以向教材文本的寫作高度努力攀升來(lái)提高自己的作文水準(zhǔn)。教材文本成了寡和之高曲，寫作水平也在低水準(zhǔn)徘徊，閱讀與寫作呈現(xiàn)出離則兩傷的尷尬狀態(tài)。

2007年安徽命題無(wú)疑是追求讀寫一體化、讀寫和諧境界的明明白白的邁步，昂首挺胸的邁步，它必將對(duì)中學(xué)文學(xué)閱讀教學(xué)和文學(xué)寫作教學(xué)起到一個(gè)導(dǎo)向性的雙促進(jìn)作用。

(四)語(yǔ)文性的強(qiáng)烈表達(dá)

新課標(biāo)定語(yǔ)文的性質(zhì)為“工具性和人文性”的統(tǒng)一。檢討建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)史，我們發(fā)現(xiàn)以往對(duì)語(yǔ)文工具性和人文性的解讀都存在或多或少的偏差。這種偏差當(dāng)然也在高考作文命題中有所折射。改革開(kāi)放以前，作文命題是政治的工具，那時(shí)的作文題是“大躍進(jìn)中激動(dòng)人心的一幕”（1958年題），是“給越南人民的一封信”（1965年題）。改革開(kāi)放以后直至2002年，作文命題是宏大的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和普遍的社會(huì)道德律令的反映，那時(shí)的作文題是“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”（1982年題），是“堅(jiān)韌——我追求的品格”（1998年題），是“心靈的選擇”（2002年題）。

“有關(guān)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力、文學(xué)作品審美能力和質(zhì)疑批判探究能力的內(nèi)容，應(yīng)該屬于語(yǔ)文工具性的范疇。”（張雨仁《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中值得關(guān)注的四個(gè)問(wèn)題》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中刊》2007.3）其中最具語(yǔ)文性的應(yīng)是語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和文學(xué)作品審美能力。更進(jìn)一層說(shuō)，文學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用和文學(xué)文本的審美能力更應(yīng)成為語(yǔ)文性的強(qiáng)烈體現(xiàn)、強(qiáng)烈表達(dá)，因?yàn)橹挥羞@樣的能力才更具有語(yǔ)文的獨(dú)一無(wú)二性。而其余的，像“質(zhì)疑批判探究能力”之類，在其他學(xué)科中也有體現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，2007年的安徽作文題確實(shí)是語(yǔ)文性的強(qiáng)烈表達(dá)。

江蘇興化中學(xué) 225700