藍(lán)　濤　孔寧寧

體操激勵(lì)機(jī)制，分別包括興趣激勵(lì)、動(dòng)機(jī)激勵(lì)、情感激勵(lì)、情緒激勵(lì)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等多種激勵(lì)機(jī)制，在運(yùn)用的過程中，要注意激勵(lì)語言的藝術(shù)性和激勵(lì)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性。

1．興趣激勵(lì)

興趣激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)積極因素，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)或鍛煉過程中的主動(dòng)性和積極性。如對(duì)完成一定難度的學(xué)生一起鼓掌以獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，努力營(yíng)造寬松、和諧、熱烈的鍛煉氣氛。興趣激勵(lì)可以充分發(fā)揮運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的吸引力，它所具有的情趣、奧妙、童境、價(jià)值，都會(huì)給學(xué)生帶來驚喜，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難于穩(wěn)定深化，一種興趣很容易被另一種興趣所代替。因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激勵(lì)，不能一蹴而就，需經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的影響和暗示才能實(shí)現(xiàn)。

2．動(dòng)機(jī)激勵(lì)

求知欲作為一種鍛煉需要的動(dòng)力作用，不僅在于它產(chǎn)生之后能驅(qū)使人去鍛煉，獲取新的運(yùn)動(dòng)技能，而且還表現(xiàn)為當(dāng)它得到滿足以后，會(huì)在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生愉快的情緒和新的鍛煉需要。這樣，求知的需要不斷發(fā)展，就會(huì)給學(xué)生提供持久的鍛煉動(dòng)力，深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生的鍛煉積極性。在具體的教學(xué)活動(dòng)中努力做到：教師應(yīng)詳細(xì)介紹體操價(jià)值功能，讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解，激發(fā)需求；在具體的教學(xué)方法上，突出由簡(jiǎn)到繁、循循善誘，由簡(jiǎn)到繁螺旋上升，不斷鼓勵(lì)和修正動(dòng)作應(yīng)齊頭并進(jìn)，在需要與滿足需要交替進(jìn)行，在不斷重復(fù)中強(qiáng)化，讓學(xué)生有滿足感和成就感，能較好地達(dá)到動(dòng)機(jī)激勵(lì)的目的，才能最大限度地引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈、持久的求知欲望。

3．情感激勵(lì)

在課堂教學(xué)中，不僅是認(rèn)知信息的交流過程，同時(shí)也是情感信息的交流過程，情感體驗(yàn)來自于人對(duì)客觀對(duì)象的感知。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的內(nèi)心變化，形成不同的感情體驗(yàn)。學(xué)生感到被教練所重視、所關(guān)注，會(huì)更加用心的去運(yùn)動(dòng)。通過情感交流，與學(xué)生同氣相求，感情之力，只有用感情去撞擊，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。

4．情緒激勵(lì)

情緒激勵(lì)能調(diào)動(dòng)內(nèi)在動(dòng)力。教師上課，應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)出滿腔熱情，給人以生氣勃勃之感，這種情緒不是裝出來的，而是發(fā)自內(nèi)心的，情緒極具有感染性，就自然會(huì)有一種是學(xué)生感到振奮的力量，只有真摯飽滿的情緒，學(xué)生才會(huì)有真摯飽滿的運(yùn)動(dòng)情緒；在整節(jié)課中，應(yīng)體現(xiàn)“以情激學(xué)”的主旋律，總以朝氣蓬勃、真誠(chéng)豐富的情感去感染學(xué)生、吸引學(xué)生，才能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)氣氛熱烈和諧，生動(dòng)活躍，富有動(dòng)感。

5．評(píng)價(jià)激勵(lì)

對(duì)學(xué)生鍛煉情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采取有懲罰為輔的正面激勵(lì)。

獎(jiǎng)勵(lì)的具體形式有贊許、表揚(yáng)和獎(jiǎng)賞。正確的獎(jiǎng)勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生自尊心和榮譽(yù)感，強(qiáng)化積極的鍛煉態(tài)度，鞏固與維持已形成的鍛煉興趣，強(qiáng)化鍛煉動(dòng)機(jī)，從而增強(qiáng)自信、進(jìn)發(fā)熱力。當(dāng)鍛煉到高潮時(shí)，有些學(xué)生克服不了自身的惰性，不自覺地降低動(dòng)作的難度和次數(shù)，這時(shí)教師要委婉的責(zé)備、提醒、鼓勵(lì)學(xué)生要堅(jiān)持。心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)。在教學(xué)時(shí)，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的鍛煉狀態(tài)并點(diǎn)撥啟發(fā)，瞬間作出精細(xì)的設(shè)計(jì)：何時(shí)肯定，如何肯定，怎樣措辭，都力求恰到好處。

6．運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制應(yīng)該注意的問題

正確而合理的激勵(lì)，有利激發(fā)學(xué)生的積極性，提高運(yùn)動(dòng)鍛煉的效果。在激勵(lì)中應(yīng)該注意激勵(lì)語言的藝術(shù)性和激勵(lì)時(shí)機(jī)的準(zhǔn)確性。

教師的語言藝術(shù)，抑揚(yáng)頓挫、幽默風(fēng)趣、朝氣蓬勃的言語表達(dá)，可以拉近與學(xué)生的距離，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，使其聽起來有一種輕快并帶有激情的享受，從而掀起學(xué)生內(nèi)心的熱情，使語言真正成傳遞信息、交流感情的工具。

教學(xué)激勵(lì)時(shí)機(jī)是指教師在進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)的過程中，根據(jù)學(xué)生自身的年齡特征及教學(xué)目標(biāo)，選擇能產(chǎn)生最大激勵(lì)效益的時(shí)間。一般情況下，人在高潮期時(shí)精力旺盛，辦事、學(xué)習(xí)效率較高；在低潮時(shí)精神萎靡，思維遲鈍，工作效率低。它隱藏在教學(xué)過程中，不容易使教師發(fā)覺與把握。它是教學(xué)活動(dòng)中的特殊激勵(lì)時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能效果有直接作用。