白宏太

2007年，班主任這個(gè)“全國最小的主任”，似乎格外受“青睞”。

這一年儼然成了“班主任培訓(xùn)年”，在各地，名目不同的培訓(xùn)活動(dòng)如滾滾熱浪，至今連綿不絕。這一年，從教育行政部門到學(xué)校，出臺(tái)了一系列加強(qiáng)班主任工作的實(shí)施細(xì)則。相應(yīng)地，除了加大表彰、獎(jiǎng)勵(lì)力度，一些有遠(yuǎn)見的地區(qū)開始構(gòu)建班主任長效培養(yǎng)機(jī)制。

見微知著，對班主任的重視，反映出在推進(jìn)素質(zhì)教育和變革學(xué)校德育的大背景下，人們對教師成長規(guī)律和教育價(jià)值觀的自覺體認(rèn)。

然而，倍感欣慰也罷，受寵若驚也好，對大多數(shù)一直默默無聞地工作著的班主任來說，還有許多和他們切身相關(guān)的問題積重已久。相比于這項(xiàng)工作的重要意義，我們?nèi)云谂沃陨隙陆o予班主任更多關(guān)注。

在此，筆者將由班主任培訓(xùn)追溯班主任的發(fā)展、評價(jià)、待遇和地位等現(xiàn)實(shí)問題，表達(dá)一些對班主任真實(shí)生存狀態(tài)的零星思考。

一切僅僅是開始

2007年11月9日，北京師范大學(xué)英東學(xué)術(shù)會(huì)堂，全國中小學(xué)骨干班主任國家級(jí)培訓(xùn)正式啟動(dòng)。如此高規(guī)格的班主任培訓(xùn)，這還是新中國成立以來的第一次。盡管姍姍來遲，但這一次培訓(xùn)卻讓人眼前一亮。

首先，培訓(xùn)內(nèi)容非常系統(tǒng)。班主任工作基本規(guī)范、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、心理健康教育、未成年人思想道德建設(shè)等6個(gè)培訓(xùn)模塊，基本涵蓋了班主任工作和專業(yè)發(fā)展的全部。

其次，培訓(xùn)形式很有針對性。小學(xué)、中學(xué)班主任分開培訓(xùn)，每班不超過50人，典型的“小班教學(xué)”；通過理論輔導(dǎo)、專家引領(lǐng)、案例反思、交流研討等途徑，也保證了每個(gè)人的“深度參與”。

另外，培訓(xùn)過程也注重實(shí)效。在10天時(shí)間里，班主任們白天培訓(xùn)，晚上還要小組討論、編寫學(xué)習(xí)簡報(bào)、修改教育案例……組織者力圖在有限的時(shí)間內(nèi)，為大家提供最豐富的精神食糧。

充實(shí)而精彩的培訓(xùn)，讓班主任們樂此不疲：“這樣的培訓(xùn)太解渴了。”“沒想到班主任工作還有這么多學(xué)問?！薄芭嘤?xùn)真正轉(zhuǎn)變了我們的思維方式。”作為一次“培訓(xùn)者的培訓(xùn)”，班主任們也表示，要做傳播新理念的種子，讓更多教師受益。

回過頭來，仔細(xì)審視這第一次培訓(xùn)，感觸最深的一點(diǎn)就是，班主任太渴望培訓(xùn)，也的確需要培訓(xùn)。

參加此次培訓(xùn)的，都是各省的優(yōu)秀班主任。但即便是他們，平時(shí)“充電”的機(jī)會(huì)也并不多?！拔姨吲d了，當(dāng)了二十多年班主任，這是我頭一次出來培訓(xùn)。”一位來自西部的班主任感慨道。

起初，對于6個(gè)模塊的內(nèi)容，專家們有異議，認(rèn)為這次培訓(xùn)應(yīng)該是提高型的，但最終統(tǒng)一意見，以基本知識(shí)范疇的培訓(xùn)為主。事實(shí)證明，這很有必要。因?yàn)榇蟛糠职嘀魅味既狈@樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。更有甚者，個(gè)別班主任還不能熟練地使用電腦。

尤其值得關(guān)注的，是班主任研究意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的缺乏。在培訓(xùn)中，一些班主任渴望得到解決具體問題的方法：早戀、網(wǎng)絡(luò)沉迷、職業(yè)倦怠……而專家們更希望通過理論與實(shí)踐的契合，滿足其專業(yè)發(fā)展的客觀需求?！斑@就好比，你只記住幾個(gè)藥方，一旦條件變化，藥方就失靈了。只有懂得了基本原理，學(xué)會(huì)自己開藥方才行?！痹诒本┙逃龑W(xué)院，參與中學(xué)骨干班主任培訓(xùn)的遲希新博士這樣說。

當(dāng)然，一次培訓(xùn)很難解決所有問題，國家級(jí)培訓(xùn)的意義在于示范和引領(lǐng)。對于全國的班主任培訓(xùn)工作，我們還有更多期待：

———如何通過及時(shí)跟進(jìn)和后續(xù)的分層培訓(xùn)，使地方培訓(xùn)與國家級(jí)培訓(xùn)有效對接？

———如何規(guī)范班主任培訓(xùn)“遍地開花”、良莠不齊的狀況，提高培訓(xùn)實(shí)效性？

———如何使培訓(xùn)真正貼近一線，成為一項(xiàng)常規(guī)工作，滿足大多數(shù)普通班主任的成長需要？

或許，一切還僅僅是開始。

“專業(yè)化”，路在何方

提到班主任培訓(xùn)，繞不開的一個(gè)話題就是“班主任專業(yè)化”。時(shí)下，隨著“班主任專業(yè)化”理論構(gòu)架的日漸豐滿，我們更關(guān)心的是，班主任專業(yè)化怎樣成為實(shí)踐中的可能？

班主任專業(yè)化首先是一個(gè)自我發(fā)展的歷程。在這些參加國家級(jí)培訓(xùn)的班主任中間，記者希望找到一些直觀的、共性的啟示。

山東臨沂八中教師王立華，年僅28歲。近年來，王立華發(fā)表了一系列理論文章，形成了自己對班主任專業(yè)化的理解。在他看來，當(dāng)前班主任的任用帶有隨意性，班主任還遠(yuǎn)不是一個(gè)具備相應(yīng)素養(yǎng)和能力的專業(yè)人員。

剛參加工作時(shí)的一件事，讓王立華至今難忘。開學(xué)第一天，他在班上點(diǎn)名，一個(gè)學(xué)生始終不肯應(yīng)答。當(dāng)他生氣地上前質(zhì)問時(shí)，才驚詫地發(fā)現(xiàn)該生患有唇裂。雖然后來他多方努力，終于喚起了該生的自信，但回想起來，他很是后怕：“當(dāng)時(shí)我的做法都是憑感性，沒有心理學(xué)知識(shí)做支撐，其實(shí)很危險(xiǎn)，稍有不慎，可能對學(xué)生造成永久的傷害?！?/p>

憑著一股韌勁，王立華努力以專業(yè)研究者的姿態(tài)面對工作。當(dāng)班主任9年來，他把讀書、寫作、思考當(dāng)作自己的教育行走方式，在班主任專業(yè)化的路上漸行漸遠(yuǎn)。

同樣的，在有著22年班主任經(jīng)驗(yàn)、來自河北石家莊四十二中的田麗霞身上，也鮮明地體現(xiàn)出一些專業(yè)發(fā)展特質(zhì)。和許多老教師一樣，田麗霞是懷著一份質(zhì)樸的愛走上講臺(tái)的，因?yàn)橄矚g那種“心靈不設(shè)防”的純真，喜歡孩子們因她變化，就這樣一直堅(jiān)守在班主任崗位上。她把個(gè)人的成長歸因于積極的思考：“那時(shí)候，班主任既沒有培訓(xùn)，也沒人引領(lǐng)。要想成長，就必須學(xué)會(huì)思考，不要怕碰壁，咱撞了南墻，拐個(gè)彎又是新出路。”

可以說，良好的工作習(xí)慣、對事業(yè)的執(zhí)著與熱愛，即教育信念，成就了一個(gè)優(yōu)秀班主任的專業(yè)高度。

除了個(gè)人努力以外，如何通過機(jī)制建設(shè)，保障班主任專業(yè)成長？王立華寄望于班主任資格認(rèn)定制度的出臺(tái)：“只有這樣才能明確班主任的專業(yè)屬性，便于各地對班主任的甄選、培訓(xùn)和評價(jià)?！?/p>

在參加國家級(jí)培訓(xùn)以前，田麗霞作為培訓(xùn)專家，做過很多場班主任培訓(xùn)，這使得她對年輕班主任的專業(yè)成長感觸更深。她經(jīng)常看到，一些新畢業(yè)的大學(xué)生滿懷理想地走上班主任崗位，但在現(xiàn)實(shí)中很快碰了壁，變得灰心喪氣。很多人再也不愿當(dāng)班主任，甚至離開了教育行業(yè)，這讓她深感痛心。近年來，她一直呼吁在師范教育中開設(shè)班主任課程，幫助師范生完成知識(shí)和實(shí)踐的對接。同時(shí)，她把自己的成長經(jīng)歷寫下來，教年輕班主任上好第一課。

從根本上說，班主任的專業(yè)成長需要教育信念的支撐，而對于年輕班主任，教育信念的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，它有賴于職前教育和職后培訓(xùn)的及時(shí)跟進(jìn)。對此，王立華和田麗霞都強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)的重要性。近幾年，王立華正帶著一群年輕教師，一起讀書、研究，制定成長目標(biāo)，撰寫教育隨筆，溝通培訓(xùn)與實(shí)踐。在田麗霞所在的石家莊四十二中，學(xué)校每年暑假都組織新班主任培訓(xùn)。田麗霞認(rèn)為，保護(hù)年輕班主任最好的方式，就是通過培訓(xùn)引領(lǐng)他們走上專業(yè)成長道路。

誰該為誰服務(wù)

任何一項(xiàng)目標(biāo)或制度，如果脫離了真實(shí)情境，就成了“空中樓閣”。因此，探討班主任的專業(yè)發(fā)展，必須回歸到班主任生活的常態(tài)。

從一位班主任口中，記者聽到了這樣的成長經(jīng)歷：第一年做班主任，任課教師揪著“搗蛋”學(xué)生來問罪：“×老師，快管管你的學(xué)生。”年輕氣盛的他卻說：“一個(gè)教師連自己的課堂都控制不了，也忒無能了吧?！睔獾萌握n教師直翻白眼。不過，經(jīng)過一些教訓(xùn)，到了第二年，再遇到類似情況，他就變得圓滑了，總是先賠禮道歉，安撫任課教師，再回過頭來處理“肇事者”。

相信很多班主任都有類似的體驗(yàn)，一位老班主任曾不無感慨地說：“在學(xué)校里，班主任的棱角總是最先磨平的?！?/p>

“上面千條線，下面一根針。”這就是班主任工作的最貼切寫照。無論教導(dǎo)處、教務(wù)處、團(tuán)委、后勤，還是任課教師，誰有了事都來找班主任，班主任就像一個(gè)勤務(wù)兵，竭力做好服務(wù)。反過來，班主任有了事，就是另外一種情形。即便是教室的鎖頭壞了，也得追在總務(wù)主任屁股后面，百般央求。還有的時(shí)候，班主任想干點(diǎn)有創(chuàng)意的事，結(jié)果卻遭到諸多限制，最后只好放棄。也難怪很多教師不愿意當(dāng)班主任，這樣樂得輕省，萬事不求人，只要教好課就行了。

可是，仔細(xì)思量一下，班主任到底是一個(gè)什么角色？究竟誰該為誰服務(wù)呢？

一方面，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中寫得很清楚，班主任是“中小學(xué)思想道德教育的骨干”，“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作”。

另一方面，又有哪一所學(xué)校不是標(biāo)榜“德育為首”呢？就在2007年教師節(jié)前夕，胡錦濤總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)的講話中，又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說：“要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)?！?/p>

但為什么在現(xiàn)實(shí)中，作為學(xué)校的德育骨干，承擔(dān)著“教育的根本任務(wù)”的班主任卻成了“使喚丫頭”？究其原因，根本上還在于德育、智育之間的“本末倒置”，德育是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，而智育卻是雷打不動(dòng)的硬指標(biāo)。于是乎，班主任工作也就成了維持教學(xué)秩序的角色。

看來，如果不轉(zhuǎn)變教育觀念，真正重視德育，回歸育人的根本，班主任的專業(yè)發(fā)展勢必大打折扣，甚至將走入誤區(qū)。同時(shí)，要使班主任由“服務(wù)員”成為被服務(wù)者，也需要學(xué)校從中觀層面上變革學(xué)校管理，確實(shí)樹立為班主任服務(wù)的理念。

在操作層面上，一些地方實(shí)行的“班主任聘任制”和“班主任選聘任課教師”的做法值得提倡。這樣不僅通過擇優(yōu)上崗，增強(qiáng)班主任的自豪感和榮譽(yù)感，而且有利于確立班主任的地位，敦促任課教師配合班主任的工作。

最重要的是尊嚴(yán)感

2007年3月，中小學(xué)班主任津貼問題被提上了全國政協(xié)會(huì)議的議程。來自河南的全國政協(xié)委員曹維新在提案中寫道：“中小學(xué)班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)從1988年起再?zèng)]修改過，這樣的標(biāo)準(zhǔn)如何能調(diào)動(dòng)教師的積極性？如何體現(xiàn)多勞多得？”

說到班主任津貼，還得追溯到1979年，在當(dāng)時(shí)頒布的《關(guān)于普通中學(xué)和小學(xué)班主任津貼試行辦法》中，中學(xué)班主任的津貼是每月5至7元，小學(xué)班主任的津貼是每月4至6元。直到1988年，有關(guān)部門規(guī)定，提高中小學(xué)班主任津貼，各地基本上按1979年的國家標(biāo)準(zhǔn)增加了一倍。時(shí)至今日，隨著物價(jià)上漲和工資提高，新的班主任津貼標(biāo)準(zhǔn)遲遲沒有出臺(tái)，在一些地區(qū)，班主任津貼仍沿用這一標(biāo)準(zhǔn)。在少數(shù)貧困地區(qū)，班主任的津貼甚至更低。

當(dāng)然，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和大中城市，班主任津貼的標(biāo)準(zhǔn)都已不同程度地有所提高，少則百元，多則近千元，在一定程度上激勵(lì)了班主任的工作積極性。但實(shí)際上，這樣的津貼發(fā)放方式仍不盡合理。

看一看《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》就能明白，其中這樣寫道：“做班主任和授課一樣都是中小學(xué)的主業(yè)”，“要將班主任工作記入工作量，并提高班主任工作量的權(quán)重”。

問題就在這里，既然班主任和授課一樣都是“主業(yè)”，授課有課時(shí)費(fèi)，班主任工作理當(dāng)記入工作量。相應(yīng)地，課時(shí)費(fèi)要根據(jù)教師的級(jí)別和年限有所區(qū)別，班主任工作量也該如此。但目前的班主任津貼，既不等同于班主任的工作量，也不分優(yōu)良中差，往往是“一刀切”?？陀^原因是，班主任的很多工作難以量化評價(jià)，班主任工作量的確切計(jì)算也缺少操作性。

從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，比提高班主任津貼更重要的是提高班主任的地位，增強(qiáng)他們的工作成就感和專業(yè)尊嚴(yán)感。

近年來，各地加大了對班主任的表彰，“優(yōu)秀班主任”、“十佳班主任”等榮譽(yù)稱號(hào)的評選逐漸常規(guī)化。在一些教育行政部門的“名師工程”中，也開始有了“名班主任”的評選，并在專業(yè)發(fā)展、物質(zhì)待遇上予以體現(xiàn)。

同時(shí)，為了給班主任創(chuàng)造更多展示平臺(tái)，激勵(lì)其專業(yè)成長，一些地區(qū)也開始了新的嘗試。2007年7月，廣東省舉行了中小學(xué)班主任專業(yè)能力大賽，選手們通過教育故事演講、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、即興答辯和才藝展示等形式，集中展現(xiàn)當(dāng)代班主任的風(fēng)采。

“長期以來，德育之所以不被重視，關(guān)鍵是做德育的人不被重視。要讓班主任更多地體驗(yàn)成功，更多地體驗(yàn)到工作的優(yōu)越感。”一位德育干部這樣告訴記者。

實(shí)際上，班主任們都清楚，當(dāng)前班主任工作面臨的問題，只能在教育改革的進(jìn)程中逐一得到解決。他們最起碼的要求，是得到更多人的理解，得到領(lǐng)導(dǎo)更多的人性化關(guān)懷?！吧頌榻處?，一旦走上三尺講臺(tái)，就做好了甘守清貧的準(zhǔn)備。但我們在付出辛苦的同時(shí)，不希望看到冷眼，更希望看到哪怕是溫柔的一瞥。”一位班主任深情地說。

在全國中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)啟動(dòng)儀式上，教育部副部長陳小婭這樣寄語全國450多萬班主任教師：“班主任的奉獻(xiàn)我們都了解，班主任的壓力我們都知道，班主任的苦惱我們都清楚，班主任的心愿我們都明白，班主任為我國教育事業(yè)發(fā)展和青少年的健康成長付出的心血，黨和人民最知情！”

在這樣一個(gè)寒冷的初冬，這一段貼心的話語，讓班主任們感覺到了春天般的溫暖。我們有理由相信，隨著班主任專業(yè)發(fā)展機(jī)制的健全、隨著班主任管理制度的完善、隨著班主任專業(yè)待遇的改善，一個(gè)讓人滿懷希望的班主任的春天即將到來，而班主任成為讓人羨慕的崗位的那一天，也將不再遙遠(yuǎn)！