放下《名師人生》欄目編輯同志的約稿電話，仔細(xì)思考“名師人生”這四個(gè)字，我又有些后悔答應(yīng)撰寫這篇稿子。我反問自己：你是名師嗎？你名于何處？如果姑且先算個(gè)“名師”，那么，你僅僅20來年的從教經(jīng)歷，與那些從教幾十年的前輩相比，又怎么稱得上“人生”二字呢？是啊，從教近20年，盡管已經(jīng)成為特級教師，但是隨著研究與實(shí)踐的不斷深入和體悟，我感到無論對于教育事業(yè)，還是對于語文教學(xué)工作，我只是剛剛跨入門檻，我只是行走到了對事業(yè)與專業(yè)追求的一個(gè)新的起點(diǎn)上?！叭松倍?，對于目前的我來說太大了，我只能寫一寫自己的“成長追求”。

做有志之師

39年前，我出生在北京的偏遠(yuǎn)農(nóng)村。15歲時(shí)考入為郊區(qū)縣代培教師的北京回民學(xué)校民族師范班。畢業(yè)時(shí)，一個(gè)偶然的機(jī)會留在了實(shí)習(xí)的北京小學(xué)。是這樣一所名校，是這樣一塊沃土，把我從一名普通教師培養(yǎng)為特級教師。也許有人會問：你是不是從小就喜歡當(dāng)教師？是不是受了哪位老師的影響從而樹立了當(dāng)教師的志向？說實(shí)話，當(dāng)初我最樸素的想法就是考入師范后可以免學(xué)雜費(fèi)，國家還發(fā)給伙食補(bǔ)助，而且從此可以“農(nóng)轉(zhuǎn)非”。這樣的待遇對于一個(gè)農(nóng)村孩子來說已經(jīng)很具吸引力了。至于從事神圣的教師工作、樹立從事教育事業(yè)的志向，是一點(diǎn)想法都沒有。

立志做好教育工作是當(dāng)教師以后，是教育實(shí)踐使我產(chǎn)生了“莫當(dāng)教書匠，要做教育家”的信念。1988年我參加工作時(shí)，小學(xué)教師的社會地位、經(jīng)濟(jì)待遇都還很低，小學(xué)男教師少得可憐，更是被人看不起。不是有那么句老話嘛：“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王?！庇浀梦覄倓偣ぷ鞑痪?，有一位家長見到我，一個(gè)勁兒地說：“你們天天哄這幫孩子，真是不容易?！甭犞@個(gè)“哄”字，望著他異樣的笑，我什么也沒說，卻一下子明白了導(dǎo)致小學(xué)教師社會地位低的一個(gè)重要原因，那就是沒有“專業(yè)的形象”，只是做大家都能做的“哄”小孩子的事。從此我暗下決心：一定要好好工作，讓人們知道，教師不是哄孩子的職業(yè)，而是一門需要不斷研究的專業(yè)。

教育工作絕不是隨便找個(gè)人就能做得了的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但是，他們是真正的教育家。我身為一名教師，為什么不能向他們學(xué)習(xí)，也把教育教學(xué)工作干好呢？拿語文教學(xué)來說，從教育理論到教學(xué)實(shí)踐，有那么多的問題需要去研究，決不能做一個(gè)一輩子就只教書本上知識的教書匠，而一定要在語文教學(xué)上有所研究、有所建樹，成為這方面的專家。我立下了這樣的志向，有了這樣的追求。

如果說生活、事業(yè)的航船是在茫茫的人生大海中航行的話，那么志向就是彼岸高山上的燈塔與航標(biāo)，它可以讓人搏擊風(fēng)浪，永不放棄。志向給人以勇氣，給人以力量，給人以毅力，給人以執(zhí)著的精神。正是立下了這樣的志向，多年以來，我從沒有改變過自己的追求，反而隨著我對教育工作的認(rèn)識、理解，這種志向、這種信念更加強(qiáng)烈。正是有了這種志向，社會上幾次下海經(jīng)商的熱潮沒有動搖我干教育工作的決心；正是因?yàn)橛辛诉@種志向，十幾年來，我把自己的崗位作為研究的平臺，不斷地反思、改進(jìn)、創(chuàng)新；正是因?yàn)橛辛诉@種志向，在與學(xué)生的交流中，我不斷地摒棄落后的教育觀念、方法，弘揚(yáng)新的現(xiàn)代教育理念；正是因?yàn)橛辛诉@種志向，在與家長坦誠的溝通中，他們了解了我的教育思想，感受到我是在真誠地關(guān)心他的孩子、研究他的孩子、幫助他的孩子，并從他們孩子老師的身上看到了教育的生機(jī)、活力，看到了新時(shí)代的教師的新形象；也正是因?yàn)橛辛诉@種志向，我更加遠(yuǎn)離了“實(shí)惠主義”的急功近利的手段，沉穩(wěn)心境，研究育人的方法。

沒有志向的教師，只能靠短暫的激情提高工作的質(zhì)量；而樹立志向的教師，理想和信念的力量將使他在腳踏實(shí)地和矢志不渝的追求中提升工作的價(jià)值。

做育人之師

教師最根本的工作是什么？這是一個(gè)最基本、而又往往容易被我們忽視思考的問題。我們許多教師每天都在勤勤懇懇地工作，勤懇得顧不上再思考“什么是教育”、“什么是教學(xué)”、“什么是教師”這些看似簡單而又應(yīng)該不斷思考的問題。

而我呢？當(dāng)我有一天在艱難地處理完學(xué)生的問題的時(shí)候，當(dāng)我有一天疲倦地整理好判完的作業(yè)本的時(shí)候，當(dāng)我有一天自己都不滿意課堂教學(xué)的時(shí)候，我沉靜下來，認(rèn)真地、重新思考“教師”這兩個(gè)字……

對于“教師”、“教學(xué)”、“教育”我一直思考到了今天。近20年教育的成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn)告訴我：沒有剝離教育的教學(xué)；教學(xué)工作的根本在于育人；教師是引領(lǐng)學(xué)生追求人生幸福的人。如果我們把每天的工作全部定位在那一張?jiān)嚲砩?，如果我們的眼睛只盯著書本上那點(diǎn)知識，不把育人作為價(jià)值追求，那么就永遠(yuǎn)成不了“明”師。

我曾教過一個(gè)學(xué)生，他是個(gè)聰明的男孩子，母親是日語教師，父親是德語翻譯。他一直崇拜的國家是日本，還給自己起了個(gè)日本名字。他既不認(rèn)同自己的祖國，也不認(rèn)同自己的同學(xué)。同學(xué)們不太喜歡他，他也不喜歡與同學(xué)來往。針對他的這種情況，我找他談話，他就是認(rèn)定日本什么都比中國好。我想這與他的家庭背景有關(guān)，也與他的年齡有關(guān)。怎么辦？一味地訓(xùn)斥嗎？不行。我接班后沒幾天，他媽媽鄭重地告訴我，從我教的第一天起，他就喜歡我講課，每天回家都滔滔不絕地模仿我怎樣教學(xué)。我就抓住他這一點(diǎn)來拉近與他的感情。他本來就喜歡看書，后來在我的影響、鼓勵下，又喜歡上作文。暑假，他把所讀的成吉思汗的歷史故事書編成了“電視連續(xù)劇本”。有一次，我講《草船借箭》，最后的板書是一首詩，很吸引學(xué)生們，他更是喜歡。第二天，他竟應(yīng)和了一首詩，把成吉思汗的故事也編成了古詩。聽到我的稱贊，他得意極了。憑借這些契機(jī)，我和他聊歷史，聊祖國燦爛的文化，講日本侵略中國的罪惡行徑，并告訴他日本的文字是從我們中國的文字發(fā)展而來的。漸漸地，他改變了自己幼稚而又不正確的認(rèn)識，思想上有了進(jìn)步，和同學(xué)們的關(guān)系也融洽了。

一個(gè)語文教師，決不是簡單教寫幾個(gè)字、讀幾篇文章，而是應(yīng)當(dāng)傳承祖國燦爛的文化，豐富學(xué)生的精神世界，做一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生追求人生幸福的人。讓學(xué)生因你的教學(xué)感到校園生活是那么快樂，讓學(xué)生因你的教學(xué)感到祖國語言是那樣充滿魅力。這是一種教學(xué)價(jià)值與教育境界的追求。

2001年的元旦，我收到了一封以前的畢業(yè)生的來信，她告訴我她沒能考進(jìn)名牌重點(diǎn)大學(xué)，而是上了一所普通大學(xué)，她曾經(jīng)失落過。但她最終決心用“做有骨氣的人”的話勉勵自己，要走好今后的路。這使我回想起當(dāng)年的一些往事：那時(shí)我發(fā)現(xiàn)她很愛讀文學(xué)方面的書籍，便送她一本《朱自清散文選》，還在扉頁寫上了勉勵的話語：“做有骨氣的人?！闭l想，這么長時(shí)間了她還記得。我想，這就是語文教師育人的力量所在吧。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我感到，無論你是哪個(gè)學(xué)科的教師，在與學(xué)生的交往中，都要把“尊重”二字?jǐn)[在最重要的位置上，這是育人的重要前提。因?yàn)?，“尊重”更是愛的春風(fēng)，它能夠昭蘇萬物。我認(rèn)同這樣的說法：教育不是在塑造泥偶，不是在加工機(jī)器，不是在訓(xùn)練駿馬，而是在影響人的靈魂。因此在工作中，我尊重學(xué)生，了解他們，研究他們，洞悉他們的內(nèi)心世界，使教育工作深入到孩子的心中。在我教過的學(xué)生中有一個(gè)男孩子，由于種種原因，從來不服從班主任教育，總是跟班主任對著干。我接班后不久，按照他給的地址去家訪。在寒冷的黑夜里，頂著刺骨的北風(fēng)，我找了兩個(gè)多小時(shí)也沒有找到他的家。第二天，我耐心詢問他是怎么回事，結(jié)果他說給我的是一個(gè)假地址，理由是：一要考驗(yàn)我有沒有耐心，二是他的媽媽正犯心臟病，怕老師告狀加重了媽媽的病情。我沒有嚴(yán)厲地批評他，而是和藹地說：“給老師假地址是不應(yīng)該的。你用這個(gè)方法考驗(yàn)老師，不知道老師是不是合格？你媽媽有病，你應(yīng)該如實(shí)告訴我，老師會妥善安排的。不過，從這件事也可看出，你是很愛你媽媽的。只是對老師的信任和愛還不夠。”聽著我真誠的話語，他感受到了老師那顆坦誠、火熱的心，慚愧地低下了頭。由于我經(jīng)受住了“考驗(yàn)”，這個(gè)學(xué)生逐漸有了很大的進(jìn)步。后來，他把真實(shí)的地址寫給了我，主動邀請我家訪。正是我把教師的心貼在學(xué)生的心上，正是我把學(xué)生作為真正的人來對待，滿腔熱情地愛他們，理解他們，尊重他們，才使學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展。

一個(gè)成熟的教育工作者應(yīng)當(dāng)力避過于學(xué)科本位的傾向，語文教師不要只想“語文”，數(shù)學(xué)教師只想“數(shù)學(xué)”，必須首先想到“育人”。那些一門心思教知識而全然目中無人的教學(xué)，不是成功的教學(xué)。一名語文教師必須站在育人的高度來審視自己的教學(xué)實(shí)踐。

做專業(yè)之師

教育實(shí)踐講究科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，其質(zhì)量的生長點(diǎn)之一就是“研究”。我想，小學(xué)教師之所以社會地位低，與自身的工作模式有關(guān)。為什么許多人看不起這個(gè)工作，就因?yàn)槟阕陨淼墓ぷ鞣绞?、方法證明了它的層次低，缺乏專業(yè)研究的特征。重復(fù)過去，重復(fù)經(jīng)驗(yàn)，重復(fù)自己，是許多教師容易走的道路。

面對更新的教育理念，面對發(fā)展的時(shí)代，面對變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往在教育對象面前顯得軟弱無力。一句話，教育需要不斷更新的經(jīng)驗(yàn)，需要研究型教師。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，沒有日常的教學(xué)研究，沒有不斷的創(chuàng)造性勞動，教學(xué)工作就會失去生命的活力。

我很慶幸成長在北京小學(xué)。它在教師的專業(yè)發(fā)展中一直倡導(dǎo)教師要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，把研究、解決問題作為質(zhì)量的生長點(diǎn)?！皫еn題走進(jìn)教室”，這是學(xué)校的一貫要求。

“帶著課題走進(jìn)教室”，就意味著每一天都有新的創(chuàng)造起點(diǎn)。

記得有一年，我接了一個(gè)四年級班，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很發(fā)憷寫作文，在學(xué)生眼中作文是語文的堡壘，作文是折磨人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至作文是教師懲罰學(xué)生的手段。學(xué)生對作文不感興趣，作文內(nèi)容假大空也就不足為怪。

我給學(xué)生布置第一篇作文時(shí)，朱曉陽的眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫。我走到他面前，他可憐巴巴地求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會寫?！?/p>

“就寫寫你的暑假生活吧?！蔽艺f。

“沒生活。”

“怎么沒生活呢？”

“暑假天天呆在家里，哪也沒去，所以也沒碰上誰掉到水里，沒法救人。這怎么寫啊！”

我忍不住笑了，他竟然認(rèn)為寫暑假生活就是寫做好事、寫英勇救人。原來學(xué)生把作文與生活割裂開了。

于是，我把調(diào)動學(xué)生作文興趣、提高作文能力作為研究的課題，從激發(fā)作文興趣、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活入手，使學(xué)生逐步消除怕作文的心理。

一周的課就要結(jié)束了，周五放學(xué)時(shí)學(xué)生問我留不留周記或大作文，他們說最好別留！“那好，今天不留作文，也不留別的作業(yè)，老師只是特別想知道你們上了一周語文課的感受，還有希望我今后怎么教語文、怎么留家庭作業(yè)。可是時(shí)間來不及了，你們回去能不能給我寫封信，把心里話說出來？”學(xué)生說行。結(jié)果周一都交上來了，連朱曉陽都寫了幾句希望的話。其實(shí)，這就是一次作文練習(xí)，只是不動聲色，消除了習(xí)作者的心理障礙。它幫我摸到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的許多真實(shí)情況。

在研究中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作文要寫得好一定要有一種沖動，一種傾吐的欲望，否則，就會生編硬套。我開始尋找契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。春天來了，學(xué)生們提出要去春游。我便在語文課上引導(dǎo)學(xué)生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。學(xué)生情緒高漲了，我借機(jī)向?qū)W生發(fā)問：“誰能說說春游的好處？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見。正在學(xué)生說得興高采烈時(shí)，我一本正經(jīng)地對學(xué)生說：“這么大好的時(shí)光別荒廢了。現(xiàn)在外出容易發(fā)生安全事故。俗話說，‘一年之計(jì)在于春，要珍惜春光，多讀幾篇課文，多學(xué)點(diǎn)知識多好?。∫虼?，我決定今年我們班不去春游了，繼續(xù)上課?！痹捯粑绰?，班里已像炸開了鍋，許多學(xué)生站起來表示堅(jiān)決反對，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課后要找校長反映情況，還有的干脆說要把情況反映給教育局。我說：“這樣吧，你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個(gè)決定。誰寫得好誰就為全班立了大功?！睂W(xué)生馬上表示：“好，就這么辦?！?/p>

教室里安靜下來了，刷刷的寫字聲如同嘩嘩流淌的溪流令人心醉。田曉曄下課了也不休息，一氣呵成，寫了一封一千多字的長信，語言委婉，對我動之以情，曉之以理。其他同學(xué)也寫出了情理相融的好“作文”。課題研究，給了我教學(xué)的智慧，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

研究語文、教學(xué)語文19年，“不重復(fù)過去”是我一直遵循的原則。任何的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)隨時(shí)間、環(huán)境、學(xué)生等因素的變化而進(jìn)行調(diào)整，乃至動大手術(shù)，絕不“克隆”、“復(fù)制”。無論是日常教學(xué)，還是上公開課，我都要讓自己的備課體現(xiàn)出對學(xué)生、教材、教學(xué)理論的最新認(rèn)識。也正是不斷的研究，我享受了教學(xué)的樂趣，并從中感到了自己存在的價(jià)值。

語文教師整天在做的工作是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么教師自身的語文素養(yǎng)至關(guān)重要。拿朗讀來說，我喜歡朗誦，在教學(xué)中就發(fā)揮這一特長，用聲情并茂的朗誦吸引學(xué)生。《小英雄雨來》這篇小說很長，但我朗誦時(shí)，學(xué)生聽得聚精會神，津津有味，時(shí)而屏住呼吸，時(shí)而發(fā)出笑聲，他們對兇狠的鬼子恨之入骨，對機(jī)智的小英雄無比敬佩。這就是教師基本功的魅力。

最近，我在許多研究課上看到，語文教師板書不但不漂亮，而且速度很慢，甚至寫錯(cuò)別字；還發(fā)現(xiàn)一些老師的朗讀平平，語言也沒有魅力……有些教師鉆研教材總不能深入，因?yàn)樗约壕妥x不深入，總在教學(xué)參考書上繞來繞去。這樣的教師怎么能培養(yǎng)好學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？做一名專業(yè)型的語文教師必須提高自身的語文素養(yǎng)。

教師專業(yè)的發(fā)展也要求不能停止對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)該像魯迅先生說的那樣，如蜜蜂采蜜，廣泛涉獵，什么言語教學(xué)論、什么語感教學(xué)論等等，都應(yīng)學(xué)習(xí)，特別是葉圣陶先生的語文教育理論更值得細(xì)細(xì)咀嚼、吸納。只有豐厚了理論素養(yǎng)，再加上自己的深入思考，才能較好地把握語文教學(xué)改革的時(shí)代脈搏，不至于跟“風(fēng)”跑?！爸螌W(xué)不為媚時(shí)語，獨(dú)尋真知啟后人”，要達(dá)到這樣的專業(yè)境界，沒有理論功底，就沒有實(shí)踐的“底氣”。

思考成長的歷程，我感到，雖已從事教學(xué)近20年，今天還做了副校長的工作，然而自己仍是剛剛起步，對教育的追求永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)。對我說來，頭等重要的還是孜孜不倦地學(xué)習(xí)，向語文老前輩學(xué)，向同行學(xué)，向?qū)W生學(xué)，向書本學(xué)，向社會學(xué)，向?qū)嵺`學(xué)。宋人張載《詠芭蕉》詩這樣寫道：“芭蕉心盡展新枝，新卷新心暗已隨。愿學(xué)新人養(yǎng)新德，旋隨新葉長新知?！蔽以敢源伺c語文教師共勉，增添新知，與時(shí)俱進(jìn)，向著更高的目標(biāo)不懈追求！

作者簡介：李明新，1968年出生，現(xiàn)任北京市北京小學(xué)副校長，小學(xué)語文特級教師，北京市勞動模范，北京市“五四獎?wù)隆鲍@得者，北京市學(xué)科帶頭人，曾被授予美國華裔陳香梅校長獎?wù)?，獲全國首屆小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎。出版了《追求實(shí)與活的語文教學(xué)》、《語文教學(xué)活力說》、《建構(gòu)主體性課堂教學(xué)》等專著。