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        讓磨課真正成為教師的“練功場”

        2007-04-23 02:51:24蔣成榮
        人民教育 2007年1期
        關(guān)鍵詞:過程課堂教學(xué)課堂

        蔣成榮

        磨課,是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi),在教研組成員的協(xié)助下,采取多種形式,對某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。有效的磨課有助于提高教師的教學(xué)和研究能力,使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。提高磨課的有效性,應(yīng)深刻反思教學(xué),并注意處理好幾個(gè)方面的關(guān)系。

        從什么角度來反思教學(xué)

        反思是磨課過程中一個(gè)最重要的環(huán)節(jié),教師應(yīng)從哪些角度來反思教學(xué)才不會(huì)舍本逐末呢?

        1.反思課堂教學(xué)對新課程理念的詮釋與把握是否準(zhǔn)確,是否存在誤區(qū)。理念是課堂教學(xué)的支撐點(diǎn),理念把握不準(zhǔn)確,教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)偏差。例如,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程??赡澄唤處熢诘谝淮谓虒W(xué)過程中步入了誤區(qū):課堂上左一個(gè)交流,右一個(gè)討論;教師為體現(xiàn)對學(xué)生的尊重,任由學(xué)生隨意發(fā)揮,漫無邊際自說自話,缺少真正的思維交鋒……針對這些問題,磨課小組提出,課堂教學(xué)要注重對話的有效性。對話要引領(lǐng)學(xué)生潛心研讀文本,要從真正有價(jià)值的話題切入,對話的深入需要教師有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)……

        2.反思課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、問題情境的設(shè)計(jì)是否有趣味性、挑戰(zhàn)性,能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望。在上《愛因斯坦與小女孩》一課時(shí),一位老師用這樣兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生探究:愛因斯坦是怎樣的人?你是從文中的哪些詞句體會(huì)到的?磨課小組認(rèn)為,這樣的問題缺少趣味性與挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)抓住文中父親和小女孩對話中的矛盾設(shè)置問題:“父親聽后興奮地說:‘孩子,你今天撞著了當(dāng)今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦!”“小女孩直納悶:這個(gè)連衣服也穿不整齊的人,怎么能是‘最偉大的人呢?”在這種情境下,學(xué)生情緒高漲,積極探究,效果很好。

        3.反思學(xué)生的課堂發(fā)言(課堂表現(xiàn))或解題方法、解題結(jié)果的生成與教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)是否合理有效,特別是對突發(fā)問題的處理是否機(jī)智。

        4.反思教學(xué)方法是否合理、得當(dāng),能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是否有利于學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展?!敖獭笔鞘侄危皩W(xué)”才是目的,“教”是為了更好地“學(xué)”。在磨課的過程中,教師應(yīng)反思自己是否以“學(xué)”為中心來設(shè)計(jì)教學(xué)。

        5.反思對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是否有效,能否促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。例如,磨《林沖棒打洪教頭》一課,解詞是本課的難點(diǎn)之一。第一次上課時(shí),教師先讓學(xué)生查字典,然后組織交流。這種解詞法簡單化、程序化,不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。磨課小組建議,在檢查學(xué)生初讀情況時(shí)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解詞,如依草附木,用移序法,變成“依附草木”,并結(jié)合文本語境引用文中句子解詞……這樣,每個(gè)詞語的理解都不離開它所在的句子、所處的語言環(huán)境。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、提煉、領(lǐng)悟解詞的方法。

        6.反思師生情感交流方式是否體現(xiàn)“以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以學(xué)為主”的新課程精神。特別是教師的評價(jià)語言能否讓學(xué)生在評價(jià)中形成自信,在評價(jià)中進(jìn)行自我反思,在評價(jià)中做自我調(diào)整。

        在修改教案時(shí),磨課教師要批判性地對待他人的觀點(diǎn),不能在其中迷失自我,要根據(jù)自身實(shí)際尋求適合自己的最佳方案。在磨理念、磨目標(biāo)、磨教材、磨教法、磨學(xué)法、磨環(huán)節(jié)、磨細(xì)節(jié)的過程中逐步深化。

        通過多輪磨課,教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思:如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評價(jià),如何應(yīng)對課堂教學(xué)中的生成,如何組織學(xué)生深入探究,如何更深入地研讀教材,如何創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境……教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外,要對磨課的資料加以整理:整理一次次的教學(xué)預(yù)案,教研組老師的評議記錄,自己的反思軌跡;整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段,學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識;選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思;整理制作好的課堂教學(xué)課件,作為教學(xué)資源存檔等。這樣,可以不斷形成系列研究成果。

        磨課拒絕“大雜燴”、專業(yè)霸權(quán)與急功近利

        對教師來說,磨課的過程既是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程,也是一個(gè)合作交流、反思和創(chuàng)新的過程,更是一個(gè)專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要使教師在磨課過程中真正有所收獲,必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:

        追求卓越與尊重個(gè)性。磨課活動(dòng)中普遍追求課堂的亮點(diǎn)與出彩,各種教法輪番呈現(xiàn),各種教學(xué)手段齊上,課的設(shè)計(jì)看似完美,實(shí)際上卻會(huì)讓人感覺缺少靈魂,常常變成“大雜燴”。因此,理想的磨課應(yīng)以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo),應(yīng)以施教者素質(zhì)為依據(jù),充分尊重施教者已有教學(xué)設(shè)計(jì)的合理成分,在與施教者進(jìn)行充分對話與交流的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)施教者進(jìn)行優(yōu)化與提升,把施教者個(gè)人的智慧和其他參與者的智慧有機(jī)整合。

        專業(yè)引領(lǐng)與平等對話。在磨課活動(dòng)中,能力強(qiáng)者、職務(wù)高者往往成為最后關(guān)頭的“定調(diào)者”,磨課活動(dòng)最終成為他們個(gè)人思想的翻版。磨課需要專業(yè)引領(lǐng),缺少專業(yè)引領(lǐng)就會(huì)囿于低水平重復(fù),但更應(yīng)集思廣益。理想的磨課應(yīng)形成平等民主、和諧融洽的研究氛圍,構(gòu)建廣闊的砥礪、淬煉教育智慧的平臺,開展平等對話,力戒話語霸權(quán)。

        長久實(shí)效與急功近利。磨課活動(dòng)經(jīng)常與“考核課、評優(yōu)課、參賽課、公開課”相伴相生。有賽則磨,無賽不磨,急功近利。理想的磨課應(yīng)成為學(xué)校的常規(guī)教研活動(dòng),應(yīng)成為學(xué)校的一項(xiàng)研究制度,成為廣大教師提升教學(xué)素養(yǎng)的“練功場”。在一次次磨的過程中,使教師對新課程理念把握更準(zhǔn)確,對教材的研讀更深入,對學(xué)情的了解更透徹,同時(shí)也使教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升,教學(xué)實(shí)踐不斷豐富,教學(xué)智慧得以發(fā)展。在一次次磨的過程中,磨出教師間合作交流的默契,磨出教研組團(tuán)隊(duì)的理性思維水平的提升。

        (作者單位系江蘇省宜興市楊巷小學(xué))

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