王曉奕

“教學(xué)是什么？教學(xué)是教師和一個(gè)個(gè)鮮活學(xué)生個(gè)體生命間的互助活動(dòng)，蘊(yùn)含著無窮的精神力量。”確實(shí)，學(xué)習(xí)是很多人生命的主要?dú)v程，如果作為教師的我們，在課堂上給予學(xué)生的僅是一堆僵死的文字符號(hào)，我想學(xué)生不僅學(xué)得不快樂，而且對(duì)于生活、對(duì)于自然萬物也許都會(huì)失掉熱情。課堂因?yàn)槲淖址?hào)的傳承而精彩，更因?yàn)榫竦呐鲎捕裰?。讀罷高等教育出版社出版的《感悟新課程———新課程實(shí)驗(yàn)教師的心靈對(duì)話》，對(duì)比著書中老師們的工作，我深深地體會(huì)到我的課堂缺少了一種思想———一切為了學(xué)生成長(zhǎng)的思想。

教學(xué)是一項(xiàng)直面生命并以提高生命價(jià)值為目的的活動(dòng)。生命是教學(xué)的起點(diǎn)，也是教學(xué)的終點(diǎn)。每時(shí)每刻，我都很清楚地知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是課堂的主人，但每一堂課我又總在為學(xué)生構(gòu)想著，努力地牽引著他們朝著我預(yù)設(shè)的方向邁進(jìn)。當(dāng)他們的步調(diào)不合拍時(shí)，我則會(huì)給予“善意的批判”。當(dāng)他們有些失望，甚至灰心時(shí)，我會(huì)自我安慰這是為了他們的成長(zhǎng)?，F(xiàn)在想來，我并沒真正理解“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”思想的真正含義。對(duì)于中小學(xué)生來說，他們?cè)趯W(xué)校的成長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)是12年，或者更長(zhǎng)的時(shí)間、更多的學(xué)習(xí)生活積淀；是幾千、幾萬堂課點(diǎn)滴累積起來的豐富知識(shí)。

“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”，老師才會(huì)在課前去發(fā)掘更為豐富的課程資源。以我們的語文課為例，在這些文章沒有選入教科書之前，它不就是作家、作者對(duì)生活的感悟，對(duì)生活的反映嗎？當(dāng)它沒有走進(jìn)我們的課堂，也僅僅是課外的語文資源而已。因此作為語文教師我們應(yīng)該苦惱的，不是該在教學(xué)過程的哪個(gè)階段運(yùn)用、交流相關(guān)的課外語文資源，應(yīng)該苦惱的是當(dāng)文本從課外語文資源成為教科書時(shí)，它的課堂價(jià)值、教學(xué)意義，應(yīng)該苦惱的是文本與相關(guān)的課外語文資源的內(nèi)在的聯(lián)系，或是平行的延伸，或是交叉的融合，或是過程與結(jié)果的反映，等等。課程資源的發(fā)掘會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更有色彩，品到更多味道。

“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”，老師才會(huì)在課前去尋求與其他學(xué)科教師的協(xié)作，找到自己學(xué)科最自然、最貼近生活的教育切入點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)因?yàn)檎n程整合而變得豐富，讓學(xué)生的發(fā)展因?yàn)檎n程整合而顯得均衡。

“一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)”，老師才會(huì)去創(chuàng)造適合情景的、能滿足學(xué)生發(fā)展需要的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的技術(shù)、評(píng)價(jià)的藝術(shù)是我的課堂上最需要的。以前我總是簡(jiǎn)單地把評(píng)價(jià)與指出學(xué)生的錯(cuò)誤等同起來，而事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)收效甚微，有時(shí)還會(huì)起到相反的作用?！叭祟惐举|(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定”，當(dāng)你總不能給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的好奇、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑都在你的評(píng)價(jià)中一一被否定時(shí)，你又怎能天真地認(rèn)為他們會(huì)更好地學(xué)習(xí)，更好地成長(zhǎng)呢。

新課程實(shí)施以來，我們一線的教師有了更多的觀摩名師講課講學(xué)的機(jī)會(huì)，也看到了各地區(qū)、各學(xué)校教師自己的教學(xué)特色。一堂堂觀摩課、一場(chǎng)場(chǎng)講座之后，我卻變得越來越茫然。當(dāng)我把自己看到的、聽到的，生搬硬套進(jìn)自己的課堂，反而變得不像過去那般自然，學(xué)生學(xué)習(xí)往往也未能達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)。每每總是質(zhì)疑自己，是否未能把專家們的教學(xué)模式很好地實(shí)施，就在這樣茫然的心態(tài)下，《感悟新課程》一書為我打開了一扇窗，展示了全新的視角。

書中38個(gè)教學(xué)故事，來自一線教師面對(duì)新課程的困惑、思考、實(shí)踐及課堂的成功積累。從學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，到課堂學(xué)習(xí)方式的變革，到教師的評(píng)價(jià)藝術(shù)，每一個(gè)故事，每一個(gè)問題無不是我們這些普通的教育工作者曾經(jīng)、正在或?qū)⒁媾R的。沒有高深的學(xué)術(shù)用語，沒有拗口的理論新詞，《感悟新課程》就這樣靜靜地讓老師們用自己的行為說話，用自己的實(shí)踐證明，只有適合自己的，才會(huì)適合自己的學(xué)生。

《感悟新課程》讓我們學(xué)會(huì)了用自己的思想去建構(gòu)課堂，用自己的智慧去創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。教育教學(xué)的成功，沒有捷徑可走，只有靠我們每一位教師不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)的目標(biāo)出發(fā)，通過無數(shù)常規(guī)課的實(shí)踐，找到自己與學(xué)生最自然的課堂狀態(tài)、最有效的活動(dòng)方式，讓課堂因此而萌發(fā)生命的活力。（作者單位系江蘇省吳江舜湖學(xué)校）