吳月鳳

近期拜讀《人民教育》2007年第10期丁強(qiáng)校長(zhǎng)的一篇文章《讓教育回歸“原生態(tài)"》，感慨頗多。丁校長(zhǎng)用樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的事例和理性的思考道出了教師、學(xué)生想說(shuō)說(shuō)不出、沒(méi)法說(shuō)的心聲：“教育應(yīng)該培養(yǎng)擁有人生智慧和美好生活的大寫(xiě)的人，而絕不是只會(huì)生產(chǎn)分?jǐn)?shù)的機(jī)器！在一個(gè)崇尚分?jǐn)?shù)的教育環(huán)境下，怎么可能產(chǎn)生智慧的交流？怎么可能創(chuàng)造充滿人性的美好生活？當(dāng)學(xué)校生產(chǎn)出一個(gè)分?jǐn)?shù)的追隨者，也就注定多了一個(gè)精神的流浪者。這樣的校園生活，學(xué)生怎么會(huì)不迷失人生的方向？”

可是讓教育脫離“分?jǐn)?shù)"的桎梏，又何其難！筆者所處的蘇北地區(qū)，與蘇南相比經(jīng)濟(jì)發(fā)展不算快，但整個(gè)社會(huì)對(duì)分?jǐn)?shù)的追求，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)蘇南，教育的“原生態(tài)”已經(jīng)蕩然無(wú)存。家長(zhǎng)在社會(huì)大教育氣候的影響下，對(duì)孩子的教育出現(xiàn)了“五過(guò)”現(xiàn)象，即“過(guò)高期望、過(guò)分溺愛(ài)、過(guò)多干涉、過(guò)度保護(hù)、過(guò)多指責(zé)”，這一切其實(shí)都是以分?jǐn)?shù)為中心。在學(xué)校“一俊遮百丑”，沒(méi)有高分，其他再好也不算是優(yōu)秀。學(xué)生成了分?jǐn)?shù)的“奴隸”，本屬于他們的“童年、童心、夢(mèng)想、幻想……已經(jīng)遠(yuǎn)離他們，盲目追分使他們變得“無(wú)情、無(wú)能、無(wú)望、無(wú)奈、無(wú)責(zé)任感"。

在這樣的大背景下，誰(shuí)還能再說(shuō)我們教育要回歸“原生態(tài)”，你教師還要不要飯碗？你學(xué)校還要不要“聲譽(yù)"？你教育主管人員想不想保住烏紗帽？于是出現(xiàn)了朝五晚九，中午要加班的耗時(shí)大戰(zhàn)，“雙休日”、“寒暑假”成了教育教學(xué)爭(zhēng)奪的制高點(diǎn)，誰(shuí)擁有了這個(gè)制高點(diǎn)，誰(shuí)就擁有了教育大戰(zhàn)的“主動(dòng)權(quán)”、“決勝權(quán)"，學(xué)生疲于應(yīng)付，完全喪失了智慧的火花，靈動(dòng)的天性。教師殫精竭慮、嘔心瀝血，“太陽(yáng)下的最光輝的職業(yè)”變成了“太陽(yáng)下最辛苦的職業(yè)"，在巨大的精神、工作壓力下，蘇北教師一直向往蘇南教育的“原生態(tài)”，能有足夠的時(shí)間去休息、去鉆研。然而“功利性教育的狂風(fēng)”以不可阻擋之勢(shì)越江而去，教育的“時(shí)間大戰(zhàn)”、“分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)”在蘇南也有一觸即發(fā)之勢(shì)，“原生態(tài)”教育將被“分?jǐn)?shù)"教育的浪潮徹底淹沒(méi)。但令我們基層教育者欣喜的是，像丁校長(zhǎng)這樣的有識(shí)之士逐漸清醒，他們已在思考教育的正確方向。我們有理由相信，只要我們這些教育主管有識(shí)之士大力呼吁，從本校、本地區(qū)做起，真正推行素質(zhì)教育，建立全方位的考核、評(píng)價(jià)體系，教育的春天將會(huì)到來(lái)。