李帆

在湖北省襄樊四中，無(wú)論是管理還是教育教學(xué)，都充斥著一種“柔軟”的特質(zhì)。

正是這種特質(zhì)，造就了襄樊四中的“和諧校園”。

做讓教師有安全感的校長(zhǎng)

有威不一定有信，我追求一個(gè)“信”字

2002年，蘇超時(shí)被任命為襄樊四中校長(zhǎng)。

上任伊始，一位曾在四中教過(guò)他的退休教師，特地找到他，講了一個(gè)“牙齒與舌頭”的故事：

“牙齒堅(jiān)硬，舌頭柔軟。但是，當(dāng)牙齒全部掉光的時(shí)候，舌頭卻依然完好無(wú)損……”

蘇超時(shí)握著昔日恩師的手：“我明白了，請(qǐng)您放心！”

盡管如此，擔(dān)任襄樊四中校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，蘇超時(shí)不是沒(méi)有顧慮。

當(dāng)時(shí)，襄樊四中剛剛由原襄樊市第四中學(xué)、市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校、市二十二中、襄城東街小學(xué)四所學(xué)校合并而成。學(xué)校1萬(wàn)多人的規(guī)模，背負(fù)著沉重的外債，內(nèi)部人心不穩(wěn)，各種矛盾凸現(xiàn)，各種關(guān)系亟待理順。

全校上上下下都盯著蘇超時(shí)。

蘇超時(shí)一上任，做的第一件事，就是從自己做起，把行政管理人員和非教學(xué)人員的崗位津貼下調(diào)了三分之一，同時(shí)把教師的課時(shí)津貼翻了一番———合并不久的襄樊四中，在職教師不過(guò)400多人，卻有80多個(gè)中層干部。他們都想留在管理崗位上，不愿意到一線上課。

這樣一來(lái)，準(zhǔn)備做中層干部思想工作的話沒(méi)有必要說(shuō)了。校長(zhǎng)的行動(dòng)，就是最好的引導(dǎo)。

“學(xué)校必須以教育教學(xué)工作為核心?！比缃?，蘇超時(shí)的崗位（課時(shí)）津貼在學(xué)校排在100位以后，排在前面的，總是那些教育教學(xué)水平高、工作量大的一線教師。

五年過(guò)去了，四中的教師仍然感激蘇超時(shí)的這一舉措：沒(méi)有激烈的沖突，全校的人心卻得以安定。

蘇超時(shí)上任后，第一次在教職工大會(huì)上的講話，至今還像楔子一樣釘在教職工心里。他說(shuō)，“校長(zhǎng)辦公室的門(mén)永遠(yuǎn)向所有的教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)敞開(kāi)”。于是，遇到工作、生活上的煩難事，老師們總愛(ài)往校長(zhǎng)辦公室跑。而蘇超時(shí)不管多忙，都會(huì)樂(lè)呵呵地傾聽(tīng)、出主意、想辦法。

在襄樊四中，蘇超時(shí)的包容是出了名的。在他看來(lái)，當(dāng)一名校長(zhǎng)，就不能以自己的個(gè)人好惡為標(biāo)準(zhǔn)，要善待每一位教師，要容忍教師的非原則性錯(cuò)誤。

每個(gè)新學(xué)年，襄樊四中都要進(jìn)行全員聘任，讓教師填寫(xiě)擇崗意向表，選擇自己想去的崗位。如果學(xué)校不同意，蘇超時(shí)就會(huì)在擇崗意向表上親筆寫(xiě)上學(xué)校的意見(jiàn)，并返還給教師。

一次，一位剛來(lái)兩年的新教師提出，要去教高三?？紤]到他經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，蘇超時(shí)沒(méi)有同意。在擇崗意向表上，他建議：“作為一名年輕教師，我們希望你能在高一、高二年級(jí)得到更多的鍛煉，打好基礎(chǔ)?！?imgsrc="http: img1.qikan.com.cn="" qkimages="" rmjy="" rmjy200711="" rmjy20071102-1-l.jpg"="">

沒(méi)想到，意見(jiàn)反饋到老師那兒，年輕氣盛的小伙子一把將校長(zhǎng)的意見(jiàn)撕得粉碎。

蘇超時(shí)雖然生氣，但還是主動(dòng)找到小伙子進(jìn)行溝通。

事情圓滿(mǎn)解決了，可別的教師看不下去：“蘇校長(zhǎng)，你啥都好，就是太過(guò)‘柔軟，少了一點(diǎn)威信?！?/p>

蘇超時(shí)笑了笑：“有‘威不一定有‘信啊。我追求一個(gè)‘信字?！?/p>

其實(shí)，襄樊四中的老師心里明白，蘇校長(zhǎng)這種管理方式既源于他的個(gè)性，更源于他的管理理念———在蘇超時(shí)看來(lái)，好的校長(zhǎng)是一個(gè)能夠給教師帶來(lái)安全感的校長(zhǎng)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，除了校長(zhǎng)個(gè)人的修養(yǎng)外，關(guān)鍵還得有制度的保障。

“只有制度公平、公正，才會(huì)讓每位教師都有安全感?！碧K超時(shí)理解的“安全感”，不僅是情感上的關(guān)懷，更是對(duì)教師的尊重和信任。

2005年，襄樊四中在高中部推行中層干部任用機(jī)制改革，對(duì)所有的中層干部實(shí)行公開(kāi)競(jìng)聘。競(jìng)聘方案出來(lái)后，每一道程序都向全體教職工公示，民主測(cè)評(píng)的結(jié)果也現(xiàn)場(chǎng)公布。

在競(jìng)聘答辯的環(huán)節(jié)，需要由專(zhuān)家組成員出題，對(duì)競(jìng)聘者進(jìn)行考核。出題的是四中一位特級(jí)教師。這位老師把題擬好后，想把題目拿給蘇超時(shí)看一看。出乎她的意料，蘇超時(shí)拒絕了：“題目明天直接拿給專(zhuān)家組成員，一切按照已經(jīng)定好的程序來(lái)做。”

在制度面前沒(méi)有例外，校長(zhǎng)也是一樣———蘇超時(shí)的堅(jiān)持，換來(lái)的是中層干部任用機(jī)制改革的順利進(jìn)行。高中部39個(gè)中層干部，一下子減少到23人。沒(méi)有人抱怨，也沒(méi)有人找校長(zhǎng)“走后門(mén)”、“扯皮”。

公開(kāi)透明的制度，讓平等、公平地對(duì)待每一位教師成為可能，也讓教師真正擁有了安全感。

“校長(zhǎng)只有把教師放在第一位，教師才會(huì)把學(xué)生放在第一位。更重要的是，我做的任何事，學(xué)生都會(huì)看在眼里、記在心里，會(huì)對(duì)他們的將來(lái)產(chǎn)生影響?！睂?duì)蘇超時(shí)來(lái)說(shuō)，做校長(zhǎng)不是一輩子的事，做人才是一生的功課。

“六減一等于零”

協(xié)作是利己的最佳前提

在襄樊四中，常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)，“六減一等于零”、“二十減一等于零”———對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，一個(gè)班六個(gè)科任老師，一個(gè)老師的工作沒(méi)做好，這個(gè)班就會(huì)受影響；一個(gè)年級(jí)二十個(gè)班，一個(gè)班掉了隊(duì)，這個(gè)年級(jí)的工作就上不去。

這樣的協(xié)作意識(shí)，不知不覺(jué)中化到了襄樊四中教師的骨子里。

王政良，學(xué)校教務(wù)處主任，特級(jí)教師。2005年與他同在一個(gè)年級(jí)的，有一位青年教師小趙（化名）。小趙雖然年輕，但人聰明、刻苦，幾年的時(shí)間，就當(dāng)上了畢業(yè)班的班主任。

進(jìn)入高三，細(xì)心的王政良發(fā)現(xiàn)，小趙老師的工作不細(xì)致：別的老師在教室接受學(xué)生咨詢(xún)的時(shí)候，小趙卻在辦公室里上網(wǎng)、玩游戲；同一個(gè)內(nèi)容，別的老師講兩節(jié)課，小趙卻一節(jié)課就講完了……

王政良主動(dòng)找到小趙：“這節(jié)課內(nèi)容很重要，恐怕一節(jié)課的時(shí)間不夠?！?/p>

小趙回答得很干脆：“我知道了！”

一回頭，小趙仍然我行我素。

眼看高考臨近，王政良老師著了急，找到分管教學(xué)的副校長(zhǎng)楊繼禹：“楊校長(zhǎng)，你能提醒一下小趙嗎？”

可是，年輕的小趙聽(tīng)不進(jìn)去：我班學(xué)生的基礎(chǔ)不錯(cuò)，犯得著費(fèi)那么大的勁嗎？學(xué)生自己會(huì)處理好的。

高考結(jié)束，小趙所在的班拖了年級(jí)的后腿。

看見(jiàn)王政良老師，小趙很慚愧：“沒(méi)有聽(tīng)您的意見(jiàn)?！?/p>

其實(shí)，像王政良老師這樣全心全意幫助其他教師的，在襄樊四中并不是什么新鮮事。

“教育得靠合力起作用?！备毙ｉL(zhǎng)楊繼禹說(shuō)，自己在四中工作了近三十年，四中教師間的協(xié)作精神，就一直沒(méi)斷過(guò)：在堅(jiān)持了三十多年的集體備課會(huì)上，沒(méi)有老師會(huì)藏著掖著，好的做法總是第一時(shí)間與大家共享；在長(zhǎng)達(dá)幾十年的“老帶新”制度中，一批批教師無(wú)私地把自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕人；多年來(lái)，四中老師總是習(xí)慣于把自己的教案放在辦公桌上，以方便其他老師作參考……

對(duì)協(xié)作精神，四中老師這樣闡釋?zhuān)骸耙粋€(gè)人的智慧是火花，大家的集體智慧是火炬。”

而校長(zhǎng)蘇超時(shí)說(shuō)：“協(xié)作永遠(yuǎn)是利己的最佳前提。”因?yàn)?，在協(xié)作中，每個(gè)人都會(huì)得到進(jìn)步。這個(gè)時(shí)代，一個(gè)人不可能“包打天下”，要想利己，必須利人，所以，襄樊四中的全體教師都要把協(xié)作放在首位。

如今，“協(xié)作利己”已成為襄樊四中教師的習(xí)慣，也成了默契：大家在協(xié)作中共享資源，在共享資源中提高自己———這樣的共識(shí)，在襄樊四中營(yíng)造了一個(gè)“磁場(chǎng)”。這個(gè)“磁場(chǎng)”看不見(jiàn)，摸不著，但確確實(shí)實(shí)地存在著。

進(jìn)入襄樊四中的教師，往往會(huì)不由自主地被這個(gè)“磁場(chǎng)”所同化，也情不自禁地被這個(gè)“磁場(chǎng)”所吸引。

2001年，襄樊四中有6名教師考取了教育碩士；本省的另一所中學(xué)也有7名教師考上了。

畢業(yè)時(shí)，另一所中學(xué)的7名教師全部辭職而去，校長(zhǎng)勃然大怒，宣稱(chēng)：不準(zhǔn)老師在職攻讀研究生學(xué)位，實(shí)在想讀的，必須先辭職！

但在襄樊四中，不僅這一年參加學(xué)習(xí)的6名教師回到了學(xué)校，而且到現(xiàn)在為止，所有參加過(guò)教育碩士學(xué)習(xí)的22名教師，全都按時(shí)回?！麄兩岵坏秒x開(kāi)襄樊四中這個(gè)和諧的精神家園。

“你是我們的精神媽媽”

如果學(xué)生不愛(ài)你，說(shuō)明你的心離他們不夠近

從1981年進(jìn)入襄樊四中，蘇超時(shí)先后擔(dān)任物理教師、學(xué)校團(tuán)委副書(shū)記、校辦主任、校黨委副書(shū)記、校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)兼黨委書(shū)記。整整21年的時(shí)間，他從一名普通教師成長(zhǎng)為校長(zhǎng)。

多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他深知，再好的教師，如果不能贏得學(xué)生的愛(ài)，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，也就無(wú)法譜寫(xiě)出師生間的和諧之歌。

為這，襄樊四中要求，每位老師都要把師生關(guān)系的構(gòu)建，當(dāng)作一個(gè)教改課題去探索。

2003年，高一的英語(yǔ)老師劉紅云，臨時(shí)給別班代課。

上課鈴一響，正走進(jìn)教室的劉紅云迎頭撞上了一個(gè)從教室往外沖的男生。

劉紅云眼疾手快，一把抓住他：“上課了，你到哪里去？”

“我要出去，你不用管我！”

奇了，還有這樣的學(xué)生？

“我才不信留不住你！”劉紅云使盡力氣抓住他的衣服。

無(wú)法走掉的男生急得面紅耳赤，猛地，右手握拳往墻上砸去?！鞍鸢稹蹦猩直成系钠け徊淦屏?，血開(kāi)始滲出來(lái)。

劉紅云心中一痛，抓住他的右手，用右手小指鉤住他的右手小指，直視著他：“咱們拉鉤，上課必須坐在教室里！”

下課后，劉紅云向其他老師了解到，這個(gè)男生叫張影（化名）。進(jìn)校時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，但不知怎的，厭學(xué)了，成績(jī)一落千丈。

從此，劉紅云對(duì)他多了一份關(guān)注：以后劉紅云上課，張影果真不往外跑了。但他也不學(xué)習(xí)，只是睡覺(jué)、說(shuō)話，有時(shí)還在課堂上做起廣播體操———這個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)讓劉紅云哭笑不得。

高二文理分班，巧合的是，張影被分到了劉紅云的班上。

“當(dāng)時(shí)，我頭皮都發(fā)麻了?！遍_(kāi)朗的劉紅云雙手比劃著，“我真的怕他，我不敢要他”。但電腦分班是不能調(diào)換的，就這樣，劉紅云“不情愿”地當(dāng)上了張影的班主任。

張影的問(wèn)題還是一大堆。他拒絕上早自習(xí)，下午自習(xí)課常去踢足球，上課不時(shí)地接老師的話茬兒，有時(shí)，回答問(wèn)題還故意模仿老師的地方話口音，把“2”說(shuō)成“餓”，搞得課堂笑聲一片。

劉紅云急得不行：這班主任該怎么做？來(lái)硬的，只會(huì)讓張影更加叛逆；來(lái)軟的，他可能會(huì)更加張狂。

事情在不經(jīng)意中，有了轉(zhuǎn)機(jī)。

劉紅云有個(gè)口頭禪，就是把學(xué)生喊“兒子”。一次，無(wú)意中，劉紅云對(duì)張影喊：“兒子，過(guò)來(lái)?！比缓?，順手拉起了張影的手。讓她吃驚的是，不像第一次，張影的手是硬的，努力想掙脫她。這一次，他的手是軟的。

后來(lái)，張影的父親告訴劉紅云，那天，張影回去對(duì)他說(shuō)：“今天，老師喊我兒子了?！卑职众s緊趁熱打鐵：“老師都喊你兒子了，你還不好好學(xué)習(xí)？”

師生的心，隨著一聲“兒子”而慢慢靠近。張影常常找劉紅云聊天，他看劉紅云的眼神也開(kāi)始改變，對(duì)劉紅云的意見(jiàn)也能聽(tīng)進(jìn)去一些了。

劉紅云也開(kāi)始努力去發(fā)現(xiàn)張影身上的優(yōu)點(diǎn)：聰明，樂(lè)于助人。老師冬天剛進(jìn)教室，熱氣凝結(jié)在眼鏡上，他會(huì)馬上把眼鏡布遞過(guò)去；他的理科成績(jī)不錯(cuò)，常常會(huì)主動(dòng)給大家講解題目；他模仿能力強(qiáng)，能表演電影中的長(zhǎng)段對(duì)話……

“這是一個(gè)多可愛(ài)的孩子?。　眲⒓t云的贊嘆沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，可她的一舉一動(dòng)都在不斷地向張影傳達(dá)著這個(gè)信息。

張影違紀(jì)的情況越來(lái)越少，成績(jī)也漸漸回升。2005年，本來(lái)對(duì)升入大學(xué)失去信心的他，考入了一所大學(xué)學(xué)習(xí)建筑。

在離開(kāi)襄樊四中的時(shí)候，張影對(duì)劉紅云說(shuō)：“我的媽媽管了我的物質(zhì)生活，在精神世界里，你就是我的媽媽?zhuān)　?/p>

像劉紅云一樣，襄樊四中的老師都努力成為學(xué)生精神世界里的“媽媽”、“父親”或“兄長(zhǎng)”。畢竟，親其師，才能信其道。只有老師找到了通往學(xué)生心靈的大道，只有師生間的融洽，才能喚醒學(xué)生的生命感與價(jià)值感，從而讓學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中成長(zhǎng)為一個(gè)“和諧”的人。

面對(duì)如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系這個(gè)難題，襄樊四中人的答案，既簡(jiǎn)單，卻又發(fā)人深省：如果你的學(xué)生不愛(ài)你，那么，說(shuō)明你的心離他們不夠近。

讓學(xué)生做最好的自己

不要只看到一片花瓣，卻沒(méi)有看到整個(gè)花朵

襄樊四中是省級(jí)示范性高中，有很高的社會(huì)聲譽(yù)，也因此更多地面臨社會(huì)對(duì)學(xué)校升學(xué)率的高要求。

可是，蘇超時(shí)卻常常提醒教師：對(duì)學(xué)生，我們不能有“別人能考好分?jǐn)?shù)，為什么你不能”的想法。學(xué)生各有特長(zhǎng)，作為教育者，我們應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都和自己比，成為最好的自己，而不是最好的“他人”。

這樣的“提醒”，符合教育規(guī)律，但在現(xiàn)實(shí)中，卻要受到極大的考驗(yàn)。

何冬麗，在進(jìn)入襄樊四中的時(shí)候，成績(jī)?cè)诎嗬锟亢?。面?duì)從全市各個(gè)學(xué)校走出來(lái)的尖子生，她很痛苦，一時(shí)間找不到方向。

教語(yǔ)文的楊老師看在了眼里。通過(guò)觀察，她發(fā)現(xiàn)何冬麗普通話挺標(biāo)準(zhǔn)，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如何幫助何冬麗在這方面成為“最好的自己”呢？

高二時(shí)，機(jī)會(huì)來(lái)了。襄樊四中組織了一次演講比賽，優(yōu)秀選手可以代表學(xué)校參加襄樊市的演講比賽。

楊老師找到何冬麗，鼓勵(lì)她去參加比賽。

何冬麗既高興，又擔(dān)心：馬上要期末考試了，自己成績(jī)本來(lái)就不好，如果再花時(shí)間去準(zhǔn)備演講，影響了學(xué)習(xí)可怎么辦？

“你這方面有特長(zhǎng)，為什么不給自己一次機(jī)會(huì)？”見(jiàn)何冬麗有些猶豫，楊老師為她鼓著勁。

可是，何冬麗的父母有些擔(dān)心：難道有比考試更重要的事情嗎？

他們找到楊老師，委婉地表達(dá)了自己的擔(dān)憂。

“我們不能只關(guān)注孩子在高中的三年時(shí)間，而要關(guān)注她是否能成長(zhǎng)為一個(gè)陽(yáng)光的孩子、一個(gè)身心健康的孩子。”楊老師建議家長(zhǎng)，不要讓何冬麗生活在只有分?jǐn)?shù)的精神世界里。

畢竟，如果一個(gè)學(xué)生只是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)了自己，那可以毫不夸張地說(shuō)，他等于根本沒(méi)有表現(xiàn)自己。如果教育者也只關(guān)注于學(xué)生的這種片面性表現(xiàn)，也就根本算不得是教育者———他們只看到了一片花瓣，卻沒(méi)有看到整個(gè)花朵。

襄樊四中教師的做法，在社會(huì)看重升學(xué)率的大背景下，難能可貴。

那次考試，何冬麗的成績(jī)稍有退步，但老師一句責(zé)怪的話也沒(méi)有說(shuō)。

那次比賽，何冬麗脫穎而出，順利地參加了市里的比賽，并最終取得了全市第一名的好成績(jī)。曾經(jīng)自卑的女孩，綻放出了笑臉。

更重要的是，何冬麗發(fā)現(xiàn)了“自己”，找到了自己的發(fā)展方向。她以演講作為突破口，帶動(dòng)語(yǔ)文成績(jī)提高，最終帶動(dòng)各科成績(jī)整體上升。高三畢業(yè)時(shí)，她考進(jìn)了自己心目中理想的大學(xué)———北京廣播學(xué)院（現(xiàn)中國(guó)傳媒大學(xué)），學(xué)習(xí)播音與主持專(zhuān)業(yè)。

“要讓學(xué)生達(dá)到自己發(fā)展的上限?！痹诟鱾€(gè)場(chǎng)合，蘇超時(shí)總是不失時(shí)機(jī)地向教師們灌輸這個(gè)觀念：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的存在。每個(gè)教師要時(shí)刻自問(wèn)：‘我是否為學(xué)生成為獨(dú)特的這一個(gè)而盡了全力、而提供了最大的幫助和服務(wù)？”

為了強(qiáng)化這個(gè)教育理念，蘇超時(shí)曾向教師講過(guò)這樣一則寓言：一個(gè)水罐子完好無(wú)缺，而另一個(gè)有道裂縫。每次打水回到家，好罐子都裝著滿(mǎn)滿(mǎn)一罐水，而有裂縫的罐子只能打回半罐水。

有裂縫的罐子感到很慚愧，對(duì)挑水人說(shuō)：“因?yàn)槲业娜毕?，你沒(méi)有從辛勞中得到足夠的回報(bào)?！?/p>

可挑水人對(duì)它說(shuō)：“你注意到了嗎？挑水的小路上，你那邊長(zhǎng)滿(mǎn)鮮花，而另一個(gè)罐子那邊卻沒(méi)有。那是因?yàn)槲抑滥愕奶攸c(diǎn)，就在小路的這邊種下了花種。每天打水回來(lái)，你就給它們澆了水?！?/p>

“我們要做‘挑水人，把那些在別人眼里是‘有裂縫的水罐的學(xué)生，看作能夠澆灌花朵的源泉?！碧K超時(shí)說(shuō)，襄樊四中要做的，就是為這些孩子撒下美麗的“花種”：為這，學(xué)校每年都會(huì)舉行“小發(fā)明、小制作、小論文”比賽；鼓勵(lì)學(xué)生在校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)自己的網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站；帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)軍營(yíng)、鄉(xiāng)村、法庭和社區(qū)，走出國(guó)門(mén)，走向世界；舉辦體育周、藝術(shù)周、科技周、演講比賽、詩(shī)會(huì)等豐富多彩的活動(dòng)……學(xué)校搭建的各種舞臺(tái)，讓學(xué)生在充實(shí)了學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，也完善和發(fā)展了自我。

讓學(xué)生成為一個(gè)完整的人

絕不能讓學(xué)生學(xué)得只剩下分?jǐn)?shù)

考入襄樊四中的，大都是一些成績(jī)優(yōu)秀的孩子。比起別的學(xué)生來(lái)，在學(xué)習(xí)上，他們讓老師操心少一些。

但是，襄樊四中并沒(méi)有因此減少自己教育的責(zé)任。

“我們要培養(yǎng)的是‘完整的人?！碧K超時(shí)這樣解釋“人”字：一撇是智力因素，一捺是非智力因素。只有前者沒(méi)有后者，趴下；只有后者沒(méi)有前者，臥著。只有兩方面都兼顧，“人”才能站立起來(lái)，成為一個(gè)“完整的”、“大寫(xiě)的”人。

一次，語(yǔ)文特級(jí)教師韓銳閱讀學(xué)生的周記，看到學(xué)生寫(xiě)了這樣一件事：同班的劉坤（化名）在父親來(lái)看望他時(shí)，表現(xiàn)得很不耐煩。

這個(gè)細(xì)節(jié)立即引起了韓銳的注意：一個(gè)不知道感恩與愛(ài)的學(xué)生，怎么能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人呢？

從那以后，韓銳悄悄地觀察劉坤。這是一個(gè)大家眼里的“優(yōu)秀”學(xué)生：出身貧困的農(nóng)村家庭，學(xué)習(xí)刻苦，成績(jī)也不錯(cuò)。不過(guò)，與城里的同學(xué)在一起時(shí)，他總是顯得很自卑，難道他對(duì)父親的不耐煩與這有關(guān)？

韓銳找到劉坤：“你是不是有點(diǎn)煩你的父親？”

劉坤點(diǎn)點(diǎn)頭。

“能告訴老師為什么嗎？”

長(zhǎng)時(shí)間的沉默。終于，劉坤告訴韓銳老師，到了四中讀書(shū)，和別的同學(xué)一比，自己很沮喪，因?yàn)樽约旱母赣H是一個(gè)不能幫助和呵護(hù)家庭的人。

韓銳沒(méi)有批評(píng)他，而是對(duì)劉坤說(shuō)：“你能給老師講一講你的父親是怎樣的人嗎？”

在劉坤的回顧中，父親是一個(gè)不得志的人，但為了支撐起家庭，一直勤奮地勞作著。

他告訴韓銳，有一件事曾讓他非常感動(dòng)：一次，他和父親從田地里勞動(dòng)完后，走在田壟上。父親的腳被一塊玻璃劃破了。他一腳就把玻璃片踢到排水渠里?？墒?，父親馬上跳進(jìn)排水渠，把玻璃撿了起來(lái)，并告訴他：“來(lái)年別人挖渠，扎到腳怎么辦？”

說(shuō)到這里，劉坤的眼睛濕潤(rùn)了。

在下一次作文課上，劉坤寫(xiě)了一篇作文《我自豪，我是農(nóng)民的兒子》。

“抓學(xué)生人格的完善，應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起?！表n銳老師說(shuō)，我們絕不能讓學(xué)生學(xué)得只剩下分?jǐn)?shù)，學(xué)校應(yīng)該是健全人格的熔爐。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了成績(jī)，更要重視培養(yǎng)他們的感恩、激情、正直、寬容、互助協(xié)作的精神和耐挫的能力。

只有這樣，學(xué)生才是真正意義上的“完整的人”；也只有這樣，學(xué)校才算是真正完成了教育的使命。在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者必須牢記：一個(gè)學(xué)生，對(duì)襄樊四中來(lái)說(shuō)，只是萬(wàn)分之一；但對(duì)他的家庭來(lái)說(shuō)，卻是百分之百。

為了培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，除了言傳，襄樊四中的教育者更注重身教：校長(zhǎng)和老師經(jīng)常無(wú)償?shù)刭Y助貧困學(xué)生；學(xué)校建立起了“藍(lán)天工程”基金會(huì)，號(hào)召學(xué)生把勤工儉學(xué)的收益捐給基金會(huì)，以幫助困難同學(xué)……

良好的品質(zhì)是可以傳遞的。

來(lái)自農(nóng)村的耿志倫，父親去世，留給他的是年邁的奶奶、體弱多病的母親和幾萬(wàn)元債務(wù)。作為困難學(xué)生，他每月可以領(lǐng)到學(xué)校100元的補(bǔ)助金。可是，每次領(lǐng)到錢(qián)，他都會(huì)分一半給班上另一位家庭比較困難的學(xué)生。畢業(yè)時(shí)，耿志倫以高分考取了西安交大，而得到他幫助的同學(xué)考上了清華大學(xué)。

“我們希望，學(xué)生在離開(kāi)襄樊四中的時(shí)候，是一個(gè)和諧的人，而不只是一個(gè)考試的能手?！碧K超時(shí)說(shuō)，只有和諧的教育工作，才能培育出和諧發(fā)展的人。