近年來(lái)，“教師成為研究者”的意義和價(jià)值日益為人們所關(guān)注，而且學(xué)者們圍繞“教師成為研究者”這一焦點(diǎn)紛紛展開(kāi)討論。

有學(xué)者認(rèn)為，課程不是一項(xiàng)實(shí)現(xiàn)規(guī)范教師執(zhí)行的規(guī)定或計(jì)劃，也不是一套教材或教材包含的綱要和內(nèi)容，而是一種特定形式的教學(xué)實(shí)際說(shuō)明：教學(xué)不是轉(zhuǎn)化課程內(nèi)容達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。課程中的教育理念只有通過(guò)教師的注釋才能轉(zhuǎn)化為實(shí)際，教師只有通過(guò)基于研究的教學(xué)，才能真正實(shí)施課程。因而，“沒(méi)有教師自主的專業(yè)研究，就沒(méi)有過(guò)程模式的課程，也就沒(méi)有自下而上的課程改革”。當(dāng)下進(jìn)行的課程改革，需要調(diào)整課程功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)方式，教師只有對(duì)新課程給予充分認(rèn)同，特別是通過(guò)研究對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造或開(kāi)發(fā)，才能將課程改革付諸實(shí)施。從這一基點(diǎn)出發(fā)，“教師成為研究者”是新課程的必然要求。

摘自《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2007年第4期

作者：熊艷