王哲紅

反思變了味的校本教研

20世紀(jì)90年來(lái)以來(lái)，在“科研興?！崩砟钪笇?dǎo)下，基層學(xué)校的校本教研蓬勃開(kāi)展起來(lái)，廣大一線教師的加入，使教育科研由此掀開(kāi)了“神秘的面紗”。群眾性的教育研究帶給我們幾多喜悅、幾多憂(yōu)愁。喜的是一些學(xué)校通過(guò)教育科研，使學(xué)校的辦學(xué)實(shí)踐更加理性，一線教師也獲得了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教育科研真正成為學(xué)校發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。憂(yōu)的是一些學(xué)校以取得課題級(jí)別的高低和數(shù)量為“榮耀”，打著教育科研的“大旗”，將課題視為“擺設(shè)”，為學(xué)校升級(jí)達(dá)標(biāo)爭(zhēng)面子，校本教研并未給教育教學(xué)帶來(lái)實(shí)質(zhì)的改善；一些教師參與科研只是做樣子，作為評(píng)職稱(chēng)時(shí)的“資本”。

因此，校本教研面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是：學(xué)校為什么做科研？即學(xué)校與教育科研的從屬問(wèn)題。是學(xué)校為科研，還是科研為學(xué)校？一些學(xué)校不愿意做科研，是不愿意成為科研的“奴隸”。還有一些學(xué)校，投入了大量人力、物力、財(cái)力，轟轟烈烈地大搞科研，卻沒(méi)能使學(xué)校得到發(fā)展。更有一些學(xué)校，想盡辦法去爭(zhēng)取課題，貪多貪大，結(jié)果沒(méi)有一個(gè)課題能做好，一個(gè)個(gè)都不了了之。

筆者認(rèn)為，科研就是為校長(zhǎng)的有效、高效辦學(xué)服務(wù)的；為學(xué)校的順利、快速發(fā)展服務(wù)的。必須先有校長(zhǎng)的任期目標(biāo)，才有科研；先有學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，才有科研。

實(shí)際上，校長(zhǎng)在辦學(xué)過(guò)程中難免會(huì)碰到矛盾和問(wèn)題，對(duì)此正確的態(tài)度不是回避，而是要很好地剖析問(wèn)題，思考對(duì)策，尋求解決的辦法，并且付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷地有發(fā)展，有思考，有新的應(yīng)對(duì)策略，最終能夠化解矛盾，解決問(wèn)題，使我們的辦學(xué)行為更加科學(xué)。這就是基層學(xué)校的教育科研。

一所學(xué)校只有一個(gè)大課題

課題是教育科研的載體。課題應(yīng)源自于學(xué)校的需要。

我校在課題的選擇上堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是不隨波逐流。什么課題時(shí)髦，就做什么課題；上級(jí)或?qū)＜易屪鍪裁凑n題，就做什么課題，這是很普遍的現(xiàn)象。一個(gè)課題好與不好，不是憑空的，要看適合不適合。二是持之以恒。課題必須與校長(zhǎng)的任期目標(biāo)和辦學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，從而可以一直做下去而不過(guò)時(shí)。

1996年，筆者受命創(chuàng)辦廈門(mén)市康樂(lè)小學(xué)。學(xué)校確立了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)切入口”的辦學(xué)思想?！耙粋€(gè)目標(biāo)”是：全面貫徹教育方針，培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)祖國(guó)，講文明，學(xué)創(chuàng)造，做主人”?！皟蓚€(gè)切入口”是：從落實(shí)課程計(jì)劃切入，開(kāi)齊、開(kāi)足各門(mén)各類(lèi)課程，提高課堂40分鐘效率，減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把教師的精力從課后花在學(xué)生身上引導(dǎo)到課前花在自己身上；從創(chuàng)造教育切入，轉(zhuǎn)換師生角色，最大限度地把整個(gè)學(xué)校交給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，讓學(xué)生在自主參與中得到全面發(fā)展。

在康樂(lè)小學(xué)的5年，筆者只做一個(gè)課題，那就是“創(chuàng)造教育”。從各學(xué)科課程的實(shí)施，到德育、少先隊(duì)工作、第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，從教師的培訓(xùn)、師資隊(duì)伍的打造，到學(xué)校的管理，都圍繞著創(chuàng)造教育來(lái)開(kāi)展。5年下來(lái)，創(chuàng)造教育的研究由淺入深，學(xué)校在全省乃至全國(guó)都有了一定聲譽(yù)，老師們一個(gè)個(gè)成為創(chuàng)造教育的行家里手，學(xué)生們“生動(dòng)活潑求發(fā)展，身心健康向未來(lái)”（原國(guó)家教委副主任柳斌的評(píng)價(jià)）。

2001年，筆者又去創(chuàng)辦廈門(mén)市火炬學(xué)校。當(dāng)時(shí)我國(guó)正緊鑼密鼓地申請(qǐng)加入世界貿(mào)易組織，最大的障礙就是環(huán)境問(wèn)題，“生存和可持續(xù)發(fā)展”的命題備受關(guān)注。在這樣的大背景下，火炬學(xué)校確立了“兩個(gè)服務(wù)”的辦學(xué)目標(biāo)———“為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展服務(wù)，為民族、國(guó)家未來(lái)的生存和發(fā)展服務(wù)”?！皟蓚€(gè)服務(wù)”成為火炬學(xué)校辦學(xué)的靈魂，成為火炬學(xué)校一切辦學(xué)行為的準(zhǔn)則。圍繞辦學(xué)目標(biāo)，火炬學(xué)校也只做一個(gè)大課題———“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境”。這個(gè)課題既研究自然環(huán)境的保護(hù)，更關(guān)注影響學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境資源的凈化和優(yōu)化。

為了把學(xué)生、教師、學(xué)校乃至民族、國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)校進(jìn)而提出了“做最應(yīng)該做的事———讓‘可持續(xù)發(fā)展價(jià)值成為所有人的結(jié)合點(diǎn)”的理念。我們圍繞這一基本課題來(lái)統(tǒng)籌、指導(dǎo)學(xué)校教育和教學(xué)的各項(xiàng)工作，既包括學(xué)校的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也包括提高學(xué)校的管理水平，完善校園設(shè)施建設(shè)，營(yíng)造兒童化、民族化的校園文化建設(shè)，完善學(xué)校的課程設(shè)置，改進(jìn)教育手段，建立和諧的師生關(guān)系等各個(gè)方面。

教育科研也要有適度超前性

教育應(yīng)具有適度超前性，火炬學(xué)校的課題研究，關(guān)注的不是當(dāng)下能產(chǎn)生什么辦學(xué)效應(yīng)，學(xué)生能取得怎樣的好成績(jī)，而是研究如何夯實(shí)學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，如何使學(xué)生在10年、20年后有本事生存和發(fā)展。

6年來(lái)，火炬就做了“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境”這一個(gè)課題，不改弦不易轍，也沒(méi)請(qǐng)誰(shuí)來(lái)掛牌，更不在乎是什么級(jí)別，我們只是在不斷地探索、研究、實(shí)踐中檢驗(yàn)如何讓教育生態(tài)更加優(yōu)化，為學(xué)生、老師和學(xué)校贏得更大可持續(xù)發(fā)展的空間。

6年前，火炬學(xué)校創(chuàng)辦之初，只招到110名學(xué)生，我們沒(méi)有緊張，沒(méi)有著急去搶生源。學(xué)校不盯住還沒(méi)有進(jìn)來(lái)的學(xué)生，而是盯住已經(jīng)進(jìn)來(lái)的學(xué)生，研究怎樣讓他們獲得最好的教育保障。因?yàn)槲覀兿嘈?，學(xué)校讓這些孩子長(zhǎng)進(jìn)了，家長(zhǎng)滿(mǎn)意了，一個(gè)孩子就是一個(gè)生活圈、一個(gè)廣告圈。所以，每年暑假，當(dāng)一些學(xué)校正展開(kāi)“生源大戰(zhàn)”時(shí)，我們不派一名老師出去招生，而是集中所有老師搞校本培訓(xùn)。如今，火炬學(xué)校已創(chuàng)辦7個(gè)年頭，辦學(xué)規(guī)模發(fā)展為41個(gè)班級(jí)、1600多名學(xué)生。

校本教研中的幾個(gè)有效結(jié)合

學(xué)校教育科研的課題來(lái)源于學(xué)校急需解決的問(wèn)題，在進(jìn)行校本教研時(shí)，應(yīng)做好幾個(gè)“有效結(jié)合”。

第一，與課程改革相結(jié)合。學(xué)校的教育科研，“視野要高，重心要低”，即課題要符合國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革的前沿，又要從教育最基礎(chǔ)的、內(nèi)在的、本質(zhì)的東西開(kāi)始。課題研究與課程改革的結(jié)合，正體現(xiàn)了這一要求。

圍繞“構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境”，我們將課題研究的切入點(diǎn)放在“落實(shí)課改基本理念，構(gòu)建教育生態(tài)課堂”。我們的研究有兩個(gè)層面：一是借助于國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的課程，作為學(xué)生基本的共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造奠定必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；二是充分發(fā)揮三級(jí)課程管理賦予學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的權(quán)力，最大限度地挖掘課程資源，拓展課程領(lǐng)域，讓課程無(wú)處不在。

同是一本教材，學(xué)生的知識(shí)積淀、認(rèn)知水平、情感和價(jià)值觀不同，反映出來(lái)的閱讀興趣是不相同的，讀出來(lái)的滋味也是不同的，獲得的價(jià)值就更不相同。我們認(rèn)為，只有讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，通過(guò)和自己周?chē)淖匀?、社?huì)、人、物的實(shí)際接觸和相互作用來(lái)生成，把教材與學(xué)生的生活鏈接起來(lái)，把教室的小課堂與社會(huì)的大課堂鏈接起來(lái)，這樣獲得的知識(shí)才具有可持續(xù)性。因此，學(xué)校從拓展課程資源入手，根據(jù)本地、本校的實(shí)際對(duì)國(guó)家課程教材進(jìn)行“二度開(kāi)發(fā)”，讓“用教材而不是教教材”的觀念主導(dǎo)教師的行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

第二，與各種資源的整合運(yùn)用相結(jié)合。在教育科研中，學(xué)校必須具有開(kāi)闊的視野，善于利用各種資源，我們的觀點(diǎn)是：1.不從零起點(diǎn)做，要了解自己所研究的領(lǐng)域有哪些成果，從而善于運(yùn)用。2.和教育科研人員、教育專(zhuān)家保持密切接觸，有他們的支持和幫助，我們的研究才會(huì)事半功倍。3.多一些合作交流和互動(dòng)，與兄弟學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)校、教科所、教育學(xué)會(huì)、特級(jí)教師協(xié)會(huì)建立合作關(guān)系。

比如，受中央電視臺(tái)三套節(jié)目“激情廣場(chǎng)大家唱”的啟發(fā)，我們開(kāi)展了“激情校園大家唱”，讓校園的歌聲點(diǎn)燃孩子的生命激情。每周三早晨，校園里歌聲飛揚(yáng)，旗臺(tái)下群情激昂，孩子們唱啊，跳啊，一首首少兒經(jīng)典歌曲，唱出了無(wú)限的情和愛(ài)，唱出了歡樂(lè)和幸福，唱出了遐想和憧憬！歌聲、笑聲伴著孩子們度過(guò)快樂(lè)、美好的時(shí)光！

第三，與學(xué)校的管理運(yùn)行機(jī)制相結(jié)合。為了促進(jìn)教師參與教育科研的積極性，我們還制定了一系列激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制。例如，學(xué)?？蒲惺颐恐芙M織教師全員參與3個(gè)小時(shí)的培訓(xùn)，除了要精心組織，確保培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師有所提高，學(xué)校還在工資結(jié)構(gòu)中單列200元的培訓(xùn)補(bǔ)貼，用行政手段為這項(xiàng)工作保駕護(hù)航。這項(xiàng)校本培訓(xùn)已堅(jiān)持了5年多，切實(shí)推動(dòng)了教師的快速成長(zhǎng)、學(xué)校的迅速崛起和學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，與校園文化的形成相結(jié)合。我們大力倡導(dǎo)教師要形成一種習(xí)慣———不把工作當(dāng)任務(wù)去完成，而把工作當(dāng)課題去研究，研究一切可以研究的問(wèn)題，“讓研究成為學(xué)校文化”、“教室就是實(shí)驗(yàn)室”，變“用人工作”為“用工作培養(yǎng)人”。事實(shí)上，火炬學(xué)校的“實(shí)驗(yàn)室”已不僅僅是教室、辦公室、餐廳、宿舍，出試卷、就餐、睡午覺(jué)，整理書(shū)包、過(guò)節(jié)、游玩……總之，教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，管理的每個(gè)進(jìn)程，事事可研究，樣樣有嚼頭。在校園里，隨處可見(jiàn)教師們?cè)谟懻摗⒃谘芯?。在這里工作的人，研究已和吃飯、睡覺(jué)一樣重要，一樣尋常。教師的良好的研究文化也潛移默化地影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

第五，與教師的學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)相結(jié)合。學(xué)校教育科研的主體是教師，課題研究的一個(gè)直接效果是促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。研究使教師們有了許多困惑和問(wèn)題，困惑與問(wèn)題的出現(xiàn)促使教師必須不斷地學(xué)習(xí)，而學(xué)校也必須為教師的不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和氛圍。我校既鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)，提倡“學(xué)習(xí)無(wú)處不在”，課桌上、茶幾上、床頭上隨時(shí)放置幾本書(shū)，養(yǎng)成“上課前、茶幾前、睡覺(jué)前”隨時(shí)讀書(shū)的習(xí)慣，同時(shí)，我們定期舉行校本研修，每年8月上旬都要舉辦10天的暑期培訓(xùn)，結(jié)合火炬學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的理念，進(jìn)行自主研討與培訓(xùn)。

第六，與教育科研成果的展示、推廣相結(jié)合。校本教研要有應(yīng)用性，其成果是教育實(shí)踐的顯著改善。因此，校長(zhǎng)要善于搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)展示教師的教育科研成果，讓他們及時(shí)看到成效，同時(shí)鼓舞更多老師投入教育科研。從2006年開(kāi)始，我校搭建了一個(gè)展示教育科研成果的新平臺(tái)———與廈門(mén)市翔安區(qū)農(nóng)村學(xué)校新店中心小學(xué)結(jié)成“城鄉(xiāng)教育共同體”，既探索城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的新路，也檢驗(yàn)我校的“可持續(xù)發(fā)展”的課題研究成果。一年的初步實(shí)踐使我們欣喜地看到，“可持續(xù)發(fā)展”的理念正在農(nóng)村教育的土地上開(kāi)出美麗的花朵。

有效的校本教研，鍛煉了我們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的“眼睛”，培養(yǎng)了我們利用身邊資源解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，同時(shí)也使我們的辦學(xué)行為更符合教育科學(xué)規(guī)律、辦學(xué)方向更明確，教師們?cè)凇罢鎸?shí)的科研任務(wù)”驅(qū)動(dòng)下，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，最終使我們的學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的教育。