馬曉聲

近年來，國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的研究與討論，可以說是教育研究的一個持續(xù)熱點。以“教師專業(yè)發(fā)展”作為檢索詞，在“中國知網(wǎng)”的“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，就可以檢索到一萬三千余篇相關(guān)論文。顯然，這與教師角色發(fā)生了新的變化以及社會對教師提出了新的要求與期待，有著十分密切的關(guān)系。教師專業(yè)化和專業(yè)發(fā)展的核心價值，就是不斷提高教師的素質(zhì)，從而提高教育教學水平，提高受教育者的品質(zhì)。相關(guān)的研究與討論，幾乎涉及了教師專業(yè)發(fā)展的理念、內(nèi)涵、策略、方法、途徑、環(huán)境、組織等方方面面。但是，我們也發(fā)現(xiàn)研究中存在著四個值得注意和修正的傾向：一、在理論層面上研究的多，而直接能夠指導(dǎo)實踐的少；二、從應(yīng)然的角度討論問題的多，而從實然和應(yīng)用的角度討論問題的少；三、介紹和借鑒國外文獻與活動的多，而立足國內(nèi)具體環(huán)境，從實踐出發(fā)提出理論以及可行性策略或方案的少；四、重復(fù)性研究的多，能夠提供新的信息，尤其提出既適合我國國情，又能夠?qū)處煂I(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義的理論少。近讀《教師自主發(fā)展論：教學研同期互動的教職生涯研究》（金美福著，教育科學出版社2005年版）一書，覺得耳目一新，頗受啟發(fā)。

我們探討教師專業(yè)發(fā)展問題，固然是為了創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，但更重要的是為了解決我國教師自身素質(zhì)持續(xù)提高，以滿足教育教學實踐需要的問題。特級教師作為教師專業(yè)發(fā)展的成功案例，他們的成長過程與經(jīng)驗顯然是具有借鑒性和啟發(fā)性的。《教師自主發(fā)展論》一書以特級教師作為個案，從教師自主發(fā)展的理論、影響因子、發(fā)生環(huán)境、發(fā)展軌跡、發(fā)生原理以及教師教育實踐與理論等六方面，對教師專業(yè)發(fā)展進行了多角度、多層次的探討。

《教師自主發(fā)展論》把教師定義為“知識人”，即以知識作為從業(yè)資本，以不斷獲取知識和傳遞知識的方式來參與知識活動；把教師自主發(fā)展視為教師的一種生存方式。“教師自主發(fā)展”是它的核心理念，“是教師個體自覺主動地追求作為教師職業(yè)人的人生意義與價值的自我超越方式”。它強調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展過程中的個體性特征，即與教育教學和諧互動的、帶有鮮明個性色彩的興趣、愛好與才能，同時還包括內(nèi)在的發(fā)展動機與自覺性。

教師專業(yè)發(fā)展是教師適應(yīng)職業(yè)需要，不斷完善職業(yè)素質(zhì)的過程。從這個意義上講，“教師自主發(fā)展”作為教師專業(yè)發(fā)展的一種理論，具有很高的理論意義和實踐意義。首先它基于國內(nèi)優(yōu)秀教師的實踐，提出了一種適合國內(nèi)教育生態(tài)的系統(tǒng)理論，現(xiàn)階段我國師范教育還沒有形成一個有助于教師專業(yè)發(fā)展的完善機制，而優(yōu)秀教師成功的案例無不顯示出鮮明的自主性。教師自主發(fā)展理論既是對這種自主性的總結(jié)，更是一種理論上的升華。其次，它提出的以“教學研同期互動”的方式來實現(xiàn)教師自主發(fā)展，是務(wù)實的和具有很強可操作性的?！敖獭笔墙虒W活動，又是教師實現(xiàn)自我超越的實踐活動；“學”是學習知識從而高質(zhì)量地完成教學任務(wù)的活動，又是聯(lián)系實際學習教育理論的過程；“研”是對自身教育活動與思想的反思，又是教育創(chuàng)新從而獲得自主發(fā)展的必由之路。再次，它指出自主發(fā)展教師的教職生涯，都具有個體性、內(nèi)在性和自覺主動性，這就是說教師自主發(fā)展可以在一定程度上超越環(huán)境的影響。最后，它把教師自主發(fā)展上升到教師生存方式的高度，揭示出自主發(fā)展的教師都是把專業(yè)發(fā)展視為自己人生意義與價值的所在。

當今中國教育需要的是這種基于國情和實踐的研究，是這種為了解決教育實踐中的具體問題而做的孜孜以求的探索，是這種在豐富的實踐與研究的基礎(chǔ)上所做的理論升華與創(chuàng)新，是這種視祖國教育事業(yè)為自己生命與精神所寄的情懷。

（作者單位系天津師范大學圖書館）