徐建平

近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招和大學(xué)生就業(yè)壓力的與日俱增，無(wú)論社會(huì)還是學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)教育的預(yù)期都逐漸趨向于理性：不僅要求學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，而且要鍛煉各種能力以適應(yīng)社會(huì)變化。這種理性訴求給長(zhǎng)期應(yīng)試教育困厄下的中學(xué)教育提出了新命題。數(shù)年前，我們已十分敏銳地感觸到這一悄然變化，決意將我們的校園打造成師生的幸福樂(lè)園。

我們認(rèn)為，一所學(xué)校中，每個(gè)成員的價(jià)值都能得到認(rèn)同，學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教、職工樂(lè)業(yè)，正氣浩然，人心契合，斯為“幸福樂(lè)園”。

關(guān)注教師的價(jià)值成長(zhǎng)

國(guó)內(nèi)外眾多調(diào)查表明，當(dāng)今教師的心理壓力較大，職業(yè)倦怠嚴(yán)重，心理狀況不容樂(lè)觀。這是客觀存在的現(xiàn)象，無(wú)法回避，只能正視。正因此，學(xué)校應(yīng)成為教職工的心理“減壓艙”，使其幸福指數(shù)得以提高，讓他們滿(mǎn)懷真心、愛(ài)心、細(xì)心、耐心地投入工作。

一方面，學(xué)校不斷地向全體教職工倡導(dǎo)新的價(jià)值理念，提出“人生最大的需求就是被需求”；“一個(gè)人的價(jià)值就是感動(dòng)別人，一個(gè)人的享受就是被別人感動(dòng)”；“每一天的心情決定人的生命質(zhì)量”；“每個(gè)人都在為組織工作，同時(shí)也是為自己工作”等教育理念和工作理念，制作成標(biāo)語(yǔ)牌，懸掛在校園內(nèi)的顯眼位置。理念的改變需要不斷強(qiáng)化、不斷體悟。經(jīng)過(guò)幾年的倡導(dǎo)，如今，熱愛(ài)學(xué)生、愉快工作已內(nèi)化為教師的自覺(jué)理念，深入人心。

另一方面，知識(shí)分子群體尤其關(guān)注自身價(jià)值的體現(xiàn)。學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓其既可以施展所長(zhǎng)，充分發(fā)揮自我效能；又能體驗(yàn)自我價(jià)值，滿(mǎn)足自尊需求，求善求美，從而真正做到“老有所尊、壯有所用、新有所求、人盡其才”。學(xué)校為每位退休教師安排一節(jié)告別講壇課，組織中青年教師觀摩，課后由學(xué)生獻(xiàn)花、開(kāi)座談會(huì)，總結(jié)其教育思想和教學(xué)藝術(shù)，并刻制成光盤(pán)作為退休禮物送給教師。學(xué)校每年都要舉行30年以上教齡教師（包括退休教師）生日祝壽會(huì)、退休教師節(jié)日慰問(wèn)會(huì)，將鮮花和崇敬獻(xiàn)給為學(xué)校辛勞一生的前輩；還定期舉行10至30年教齡的教師懇談會(huì)，勉勵(lì)這些年富力強(qiáng)的中堅(jiān)力量為學(xué)校的發(fā)展再立新功；同時(shí)，學(xué)校每年舉行10年以下教齡的教師勵(lì)志會(huì)，為他們打造建功立業(yè)的平臺(tái)，激勵(lì)他們快速成長(zhǎng)，成名成家。對(duì)于省特級(jí)教師，省、市、校各級(jí)名師和學(xué)科帶頭人，學(xué)校每月都予以相應(yīng)的津貼；學(xué)校還激勵(lì)教師積極投身教育科研，每年僅用于教育科研獎(jiǎng)勵(lì)的經(jīng)費(fèi)均達(dá)十余萬(wàn)元。學(xué)校不惜重資，每年延請(qǐng)高校知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)均達(dá)十余人次，每年安排教師外出參加省內(nèi)外學(xué)習(xí)培訓(xùn)均達(dá)百余人次，以期讓教師們盡早盡快占領(lǐng)教育教學(xué)的制高點(diǎn)，屹立于教育改革的最前沿。

營(yíng)造和諧的生活氛圍

整個(gè)學(xué)校的運(yùn)作就像演奏一部大型交響曲，只有大家按部就班，步調(diào)一致，才能撼人心魄，否則就是“嘔啞嘲哳難為聽(tīng)”。所以，必須遵循人的心理和行為規(guī)律，尊重人格、理解人心、關(guān)心人生，營(yíng)造寬容大度、和衷共濟(jì)、寬松融洽的校園人際氛圍。

首先，我們倡導(dǎo)大器風(fēng)范。清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦倡導(dǎo)“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。我們認(rèn)為，一所學(xué)校擁有大樓并不難，擁有“大師”卻不容易，而擁有“大器”則是一種極致?！按笃鳌?，指的是寬廣的胸襟和氣度，這其中有性格的因素，但更多是涵養(yǎng)和歷練的體現(xiàn)。只有大器的教師，才能培養(yǎng)出大器的學(xué)生。一方面，我們力求對(duì)每一位教職工都公平、公正，一視同仁，心底無(wú)私；另一方面，學(xué)校提出“少一分苛求、多一分理解，少一分埋怨、多一分寬容，少一分指責(zé)、多一分尊重，少一分失落、多一分希望”等理念，提倡識(shí)大體、顧全局，休戚與共、相融無(wú)間的氣度，從而給人以安全感、尊重感和歸屬感。我們不僅要能欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，而且還要有最大限度地容忍別人缺點(diǎn)的雅量。在處理校園人際關(guān)系中，我們努力做到以人為本，以平常心對(duì)待自己，以寬容心對(duì)待他人，充分顧及他人的感受，尊重他人的心理需求，從而產(chǎn)生心靈的諧振。

其次，真誠(chéng)關(guān)心每一位教職工的生活。以誠(chéng)待人、以情感人、以理服人，是我們處理同事關(guān)系所恪守的準(zhǔn)則。學(xué)校為每一位教職工每天訂購(gòu)一盒鮮牛奶；每一位教職工生日那天，學(xué)校工會(huì)主席都會(huì)及時(shí)送去賀禮和由校長(zhǎng)親自書(shū)寫(xiě)的賀卡。我們發(fā)現(xiàn)，有些教師因?yàn)楣ぷ鞣泵?，連自己的生日都記不得了，當(dāng)他們捧讀著那親切的賀詞，怎能不心潮澎湃？此外，每當(dāng)教職工有困難，領(lǐng)導(dǎo)、同事紛紛伸出溫暖之手，為其奔波勞頓，排憂解難。學(xué)校的各級(jí)管理人員，除極個(gè)別外，全部滿(mǎn)工作量上課，嚴(yán)以律己，率先垂范。學(xué)校要求他們“多為成功想辦法，少為失誤找理由”，時(shí)刻樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，重實(shí)際、說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事、求實(shí)效，始終與師生員工同呼吸、共命運(yùn)、心連心。

同時(shí)，學(xué)校努力創(chuàng)造教職工“定期讓不愉快情緒清零”的機(jī)會(huì)，如組織他們進(jìn)行學(xué)期間的春游、秋游，寒暑假和節(jié)日長(zhǎng)假的遠(yuǎn)游，開(kāi)展各種文體比賽活動(dòng)等，從而釋放心理能量，抖擻精神，愉快而高效地投身工作之中。

讓學(xué)生體驗(yàn)到被尊重

在我們這個(gè)一貫講究“師道尊嚴(yán)”的國(guó)度，學(xué)生往往是校園中的“弱勢(shì)群體”。這種現(xiàn)象長(zhǎng)期制約著學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。教育的對(duì)象不是物，而是一個(gè)個(gè)活生生的現(xiàn)代人。實(shí)際上，學(xué)生只有在校園中感受到被尊重，體驗(yàn)到成功的喜悅，預(yù)見(jiàn)到光明的發(fā)展愿景，才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。所以，師生之間應(yīng)該相互合作、彼此尊重，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

早在20世紀(jì)末，學(xué)校就提出了“相信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，讓每一位學(xué)生都有成功的體驗(yàn)”的理念，認(rèn)為“直面差異的教育才有價(jià)值，直面差異的管理才有活力”，提倡“假如我是孩子，假如是我的孩子”的換位思考，要求教師在與學(xué)生的交流中，做到理解學(xué)生、尊重學(xué)生，寬容、平等地對(duì)待每一位學(xué)生；充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激活學(xué)生的思維。教師要敏銳地捕捉學(xué)生的思想火花，進(jìn)而引發(fā)一場(chǎng)思想與感情的激情燃燒。這也許將永遠(yuǎn)烙在學(xué)生記憶深處，甚至影響其人生軌跡。

尊重學(xué)生，不是做表面文章，而應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生坐下來(lái)說(shuō)話，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生平等地交流，讓校園成為學(xué)生的“心安之所”。例如，在校園的一塊空地上，我們沒(méi)有按常規(guī)預(yù)先修路，而是讓學(xué)生漸漸走出一條小徑后，再順理成章地鋪筑幽徑。雖是微不足道的小事，卻是一種尊重理念的導(dǎo)向。

幫助每一個(gè)學(xué)生成功

一家資深教育機(jī)構(gòu)曾通過(guò)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在某全國(guó)知名中學(xué)里，只有不到4%的學(xué)生感受到了“學(xué)習(xí)的快樂(lè)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)之苦，由此可見(jiàn)一斑。讓學(xué)生學(xué)習(xí)著并快樂(lè)著，是學(xué)生和家長(zhǎng)的殷切期盼，更是教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)。

應(yīng)該說(shuō)，讓每一位學(xué)生都考第一是不現(xiàn)實(shí)的，但每一位學(xué)生都有可能接近其“最近發(fā)展區(qū)”，體驗(yàn)成功的喜悅。在這個(gè)意義上，學(xué)生之間只存在差異，而不存在所謂的“差生”。我們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)生在校三年若從未拿到過(guò)一本榮譽(yù)證書(shū)，那么他的班主任或任課教師肯定不能說(shuō)是合格的。一個(gè)學(xué)生，如果在中學(xué)的六年或三年里，感受的都是失敗、沮喪，以后將怎樣面對(duì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)？

因此，在學(xué)校的教育實(shí)踐中，我們一方面高揚(yáng)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我們提倡“未來(lái)的成功組織一定是善于學(xué)習(xí)的組織，今后的成功者一定比他人更有學(xué)習(xí)能力”的理念，邀請(qǐng)成功的校友或在讀的“學(xué)習(xí)之星”（由學(xué)生評(píng)選產(chǎn)生），在我校頗具特色的“二中大講壇”設(shè)壇講學(xué)，激起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的感情共鳴，引發(fā)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另一方面，我們要求每一位教師都必須熱情地關(guān)心每一位學(xué)生，耐心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)地發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，提供更多評(píng)價(jià)尺度，努力讓每一位學(xué)生都擁有成功體驗(yàn)。例如，學(xué)校通過(guò)近30個(gè)學(xué)生社團(tuán)、藝術(shù)節(jié)、科技周、課本劇表演、各類(lèi)文體比賽等活動(dòng)，最大限度地為各個(gè)層面的學(xué)生創(chuàng)造展示風(fēng)采、鍛煉才干的舞臺(tái)。

教育的幸福，是一種師生共享的內(nèi)心體驗(yàn)。如果校園里的每個(gè)人都擁有這種幸福滿(mǎn)足的和諧心態(tài)，那么，這里必定是一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)、其樂(lè)融融的校園。校園應(yīng)該為師生的幸福而存在，我們將用心打造一個(gè)能讓師生的心靈“詩(shī)意地棲居”的樂(lè)園！