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        盤點自己

        2007-04-23 16:27:02于永正
        人民教育 2007年6期
        關(guān)鍵詞:張老師老師學生

        《人民教育》編輯來電話,要我為“名師人生”欄目寫篇稿子。我嘴里說“不敢當”,心里卻高興———自己的文章在那里一登,不就儼然成了“名師”了嗎?

        不過,說實在的,正好可以就此機會簡單地盤點一下自己的教育人生,所以就答應(yīng)下來了。

        一方水土養(yǎng)一方人。故鄉(xiāng)的一山一水,一星一月,一蟲一鳥,一草一木,一寒一暑,一時一俗,一絲一縷,一飲一啜,都溶化為童年的血肉,不可分割。

        同事們常常譏笑我的普通話是“山普”———帶山東味兒的普通話。我反而引以為豪,說:“我是山東人嘛!”我故意把“人”說成帶膠東味兒的“銀”字的音。鄉(xiāng)音難改,因為它已溶入了我的血液。

        我是14歲那年,在山東萊陽讀完小學后來到江蘇徐州的。但幾十年來,故鄉(xiāng)的夢一直追隨著我,故鄉(xiāng)永遠讓我魂牽夢縈。

        柯靈說:“人生旅途崎嶇修遠,起點是童年。人第一眼看見的世界———幾乎是世界的全部,就是生我育我的鄉(xiāng)土?!钡拇_是的,“鄉(xiāng)土的一山一水,一星一月,一蟲一鳥,一草一木,一寒一暑,一時一俗,一絲一縷,一飲一啜,都溶化為童年的血肉,不可分割”(柯靈:《鄉(xiāng)土情懷》)。

        我親愛的故鄉(xiāng)有靈山秀水。山山都有見證先人勤勞、智慧的壯觀的層層梯田;那梯田是我心目中最偉大的雕塑。故鄉(xiāng)有風格獨特的村舍民居,而且村村都有關(guān)帝廟。廟宇規(guī)模不大,但建筑考究,一磚一瓦,一雕一刻都透露出對關(guān)公的崇拜與虔誠。故鄉(xiāng)有異常普及的京戲,掌犁扶鋤的農(nóng)民哼“昔日有過三大賢”者,不乏其人。故鄉(xiāng)有真正的春節(jié)。春節(jié),家家戶戶灑掃庭除,張貼年畫,擺供祭祖;春節(jié),男女老少穿新衣,村村疃疃唱大戲;春節(jié),鄉(xiāng)親們走門串戶,互相拜年,“過年好”的祝福聲不絕于耳;“初三看姑姑”,“初四看舅舅”,“初六看丈母”的習俗一直延續(xù)至今……故鄉(xiāng)有淳樸、勤勞、樂善好施的人民,在故鄉(xiāng)的詞典里,沒有“偷”、“懶”一類的詞語……

        鄉(xiāng)土把我塑造成了一個山東人。

        我很慶幸,在小學,遇到了張敬齋老師;在中學,遇到了李曉旭老師。張老師使我有了許多愛好,對許多學科產(chǎn)生了興趣;李老師則使我有了夢想和追求。

        在小學里,我遇到了一位非常好的老師———張敬齋。張老師剛來到我們村小時,才18歲。他的字寫得好,課文朗讀得好,畫兒畫得好,京胡、二胡拉得好(二胡是他自己做的),歌兒和京戲唱得好,更重要的是對學生態(tài)度好。我腦海里留下的全是張老師的笑臉和那特有的爽朗的笑聲。

        進入三年級,張老師要我們每天寫一篇大字。開始是“寫仿”(即“仿影”),張老師給我們每個學生寫一幅字,我們把紙蒙在上面描。什么時候老師寫的字被洇模糊了,老師就再給我們寫一幅。到了四年級便“臨帖”了,多數(shù)同學臨的是柳公權(quán)的“玄秘塔”,一直臨摹到六年級。大家都努力爭取得到張老師的紅圈,誰要能得到雙圈(寫得較好的字,張老師給畫兩個紅圈),那簡直是莫大的獎賞,會一蹦三尺高!有一次,我有兩個字得了兩個紅圈,激動不已,把它寄給了在徐州工作的爸爸。張老師喜歡寫字,他經(jīng)常給我們講歐、顏、柳、趙四種字體的風格。

        忘不了張老師給我畫的一張獎狀。那時農(nóng)村條件差,獎狀都是張老師畫的。一次期末考試,我語文成績突出,張老師發(fā)給我一張獎狀,獎狀上面畫了一只展翅欲飛的小鳥,并寫了一句鼓勵的話。我把它捧回家,媽媽笑,奶奶、爺爺也笑。爸爸遠在徐州,如果看到了,肯定也會抿嘴笑。

        忘不了張老師在我作文本上畫的許許多多的紅色波浪線。有時候,一篇作文幾乎都畫上了波浪線!真的全篇都是妙詞佳句嗎?哪里!那是張老師的期冀和鼓勵!每條波浪線,都拉近了我與書和作文的距離。

        忘不了張老師教我們拉京胡、唱京戲。從小學三年級我和京劇便結(jié)下了不解之緣。幾十年來,京劇給我的太多太多。

        在張老師的影響下,我還喜歡畫畫兒。班級的壁報上,經(jīng)常貼著我的畫兒。春節(jié),別人家貼的都是買的年畫兒,而我家貼的都是我自己畫的。我最喜歡畫戲劇人物和花卉。戲劇人物畫得最多的是關(guān)公、包公,花卉畫得最多的是牡丹、荷花、菊花和梅花。

        我沒有成為京劇演員,但它讓我身上多了一些藝術(shù)細胞;我沒有成為京胡演奏家,但它使我擁有了一份藝術(shù)體驗;我沒有成為畫家,但它使我多了一位教學“助手”;我沒有成為書法家,但它使我擁有了學生喜歡的第二張端莊的“臉”和名片(有人云:“字是人的第二張臉和名片?!保???傊?,眾多的藝術(shù)愛好,成全了我的人格,也成全了我的教學。

        在徐州第七中學,我慶幸遇到了一位剛剛大學畢業(yè)的李曉旭老師。我上初中時,學的是“文學”。沒有一個同學不喜歡上李老師的文學課的。如果說,小學的張老師使我有了許多愛好,對許多學科產(chǎn)生了興趣,那么,李老師則使我有了夢想和追求。在我的一篇作文上,李老師批了一句:“此文有老舍風格,可試投《中國青年報》。”是嗎?于是,我興奮地、認認真真地把作文抄了下來,小心翼翼地寄了出去,小心翼翼地盼望著。然而,至今未發(fā)表!但李老師的一句話,使我做起了作家夢,如饑似渴地讀書,搜腸刮肚地寫稿。書,自然是先讀老舍的。退稿很快積了一大堆,但屢敗屢戰(zhàn),毫不氣餒。

        人的理想雖然不可能都實現(xiàn),但為之奮斗的人生是充實的。

        理想和追求在,動力就在,希望就在,充實就在,收獲就在。

        我雖然沒有成為作家,但收獲的是讀書、寫作和思考的習慣,收獲的是人格和思想上的成熟。是文學感動了我。同時,是文學使我懂得了形象的重要。講課離不開形象,教育離不開形象———尤其是老師自身的形象。我懂得了,于是便努力地、不斷地、自覺地打造自己的形象。

        從跨進師范學校大門的那一天起,我就按照我崇拜的老師來塑造自己。

        1959年8月30日,我跨進了江蘇省徐州師范學校的大門。

        “哦,三年后我真的要當老師了!”我望著教室里張貼的“學高為師,身正為范”、“又紅又專,一專多能”、“舉一反三、觸類旁通”等標語,自言自語。

        于是,所有教過我的老師,一一浮現(xiàn)在我的腦海。老師們成了我的一面面鏡子。他們的今天,成了我的明天。那時,我有一個最簡單的想法,就是要做一個學生喜歡的老師,決不能做一個被學生瞧不起甚至奚落的老師。

        我要做一個像李曉旭老師那樣的知識淵博、講課幽默的老師。于是我更自覺地讀書,不但讀文學的書,而且讀教育方面的書,馬卡連柯的書讀遍了。此外還讀哲學,啃政治經(jīng)濟學,不但讀,而且做筆記。

        我要像張敬齋老師那樣多才多藝。那時學校對我們師范生的要求是“又紅又專,一專多能”。我除了繼續(xù)保持著對文學的愛好外,對繪畫、書法、音樂、戲劇仍有濃厚的興趣。我是“三好學生”,是學校的文藝骨干,既是合唱隊隊員,又是民樂隊隊員———在樂隊里拉板胡、二胡。

        三年的師范學習生活,使我養(yǎng)成了很多好的習慣,包括生活習慣。我最感謝母校的,是培養(yǎng)了我思考的習慣。讀書,我思考了,所以養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的習慣;“吾日三省吾身”了,所以養(yǎng)成了寫日記的習慣;思考自己的明天了,所以養(yǎng)成了讀我身邊的老師的習慣,記他們的優(yōu)點,同時也思考他們的不足。

        畢業(yè)前的一個多月的實習,是對我三年學習的檢驗;實習結(jié)束時,我和實習班的小朋友灑淚而別的場面,是我向母校交出的最好的答卷。我的目標是做一個學生喜歡的老師。一個月下來,我覺得離這個目標已經(jīng)不遠了。

        蘇霍姆林斯基說:“只有那些始終不忘自己也曾是一個孩子的人,才能成為真正的老師?!?/p>

        我說:“要蹲下來看學生?!?/p>

        張光鑒教授說:“蹲下來看學生,就是老師要和學生相似?!?/p>

        如果說,我在教學中取得了一點成功,原因之一,是我有一顆童心。用學生的話來說,我是他們的“大朋友”;用思維科學家張光鑒教授的話來說,就是“于永正和學生相似”;用蘇霍姆林斯基的話來說,就是我“始終不忘記自己也曾是孩子”。

        年輕的時候,我也是一個“隔著講桌和學生會面”的人,也是一個“只是憑成績和分數(shù)來衡量和評價學生的精神世界,根據(jù)孩子學不學功課把他們分成兩類”的老師(蘇霍姆林斯基語)。

        后來變了。因為我明白了,分數(shù)的確不是學生的全部,好多成功者讀書時考試成績并不好,比如達爾文、愛因斯坦。

        學生需要掌握知識,需要有多方面的興趣和愛好,需要豐富的精神生活,他們的成長離不開集體的交往,離不開活動。

        我要求自己盡可能地把課上得輕松一些,講課生動、形象一些,說話幽默一些,因為,我喜歡這樣的老師。把課上得有意思是我不懈的追求。我的邏輯是:先讓學生喜歡我,再“愛屋及烏”———喜歡我教的學科。

        讓學生做對終身發(fā)展有益的作業(yè)———讀書、寫字、作文,不做令學生生畏、生厭的“哈達卷”和“練習冊”。

        “教不嚴、師之惰?!痹搶挼膶挘搰赖膰?。學生應(yīng)該做到的、達到的要求,必須做到、達到,否則,決不放過。在師范學校如果不是遇到了要求嚴格、教學頂真的陸有信老師,我是不會掌握難度較高的“分解和弦”的伴奏技巧的。

        “教不嚴”,我把它看作自己工作的失職。

        我不怕苦,也不怕麻煩,經(jīng)常帶領(lǐng)學生到大自然中去,到軍營中去,到工廠去,到農(nóng)村去,到博物館去……釣魚、釣蝦比賽,作文、寫字、繪畫比賽,還有多種文體活動,都是我經(jīng)常開展的?;顒?,對孩子成長來說,是不可缺少的?!叭鄙龠@種歡樂,就難以想象有充實的教育?!保ㄌK霍姆林斯基語)著名少先隊活動家顧岫蔭老師說:“一個人親身經(jīng)歷一些有意義、有情趣的活動,會在記憶里留下難以磨滅的痕跡,每一個精彩的活動留給孩子的都是一顆珍珠。當他長大后,歲月的絲線把這些珍珠串起來,就成為人生珍貴的項鏈?!?/p>

        我總希望我的學生擁有更多這樣的珍珠,擁有一個金色的、快樂的童年。

        我會千方百計地、但看起來又是不經(jīng)意地激發(fā)學生多方面的興趣。讀書是我首先考慮的。其他如書法、繪畫、音樂(包括器樂)、手工制作,甚至花鳥蟲魚……我會像孩子一樣,和學生一起去擁抱、去感受這些美的東西。

        我對自己說:要蹲下來看學生。思維科學家張光鑒教授說:“蹲下來看學生,就是老師要和學生相似。于永正和學生相似了,所以他成了學生喜歡的老師?!倍紫聛砜磳W生,對學生就會有更多的理解。多一份理解,就多一份愛。因為“愛是理解的別名”(泰戈爾語)。

        學生的成長離不開老師的愛。老師的愛,是理解,是尊重,是鼓勵,是寬容,是微笑,是跟學生打成一片,是與學生同歡樂、同憂愁。我不能保證不訓斥學生,但我的訓斥中絕沒有傷害和挖苦;我不能做到愛每一個學生,但我可以做到尊重每一個人。

        總之,我時刻記住我曾經(jīng)是一個孩子,時時想想我小時候的所思所想所做所為,想想我上學時最希望老師怎么樣,最想老師做什么,最想得到的是什么。

        沒想到,我精心設(shè)計的課,很少有讓學生記住的,讓他們難忘的,竟是故事。

        每次學生聚會時,他們回憶得最多的,第一是故事,第二是活動。至于我精心設(shè)計的課竟很少有誰記住的(除了少數(shù)的課還記得其中的片斷)。學生說,他們永遠忘不了的是故事———我給他們講的故事,讀的故事,還有我和他們之間的故事。

        我對學生講的故事很多,有古代的,有現(xiàn)代的,也有外國的。讀的故事更多,因為可以從報刊中信手拈來,朗讀一遍就可以進課堂了。學生喜歡聽我朗誦,我能把故事中的人物讀活。這些故事,有的我已經(jīng)忘記了,學生們卻記憶猶新。他們更記住了我和他們之間的故事———其實,有的算不上是故事,只是一個細節(jié)而已。耿臻記住了有一次語文考試,考得不理想而掉“金豆豆”時,我跟她開的一個玩笑。張維維記住了她一次數(shù)學沒考及格而沮喪時,我對她講的我小時候數(shù)學有時也考不及格的事。魏亞軍記住了他小時候偷人家的黃瓜被我知道后,我沒有批評他,只是對著他的耳朵,輕聲問了一句:“魏亞軍,偷到的黃瓜是吃的吧?”然后一笑了之這件事。劉其太記住了一個下雨天,他因為生病而暈倒在路旁,正巧被我遇到了,把他背回家的事。張莉的故事長一些:一次我?guī)ьI(lǐng)全班學生到皇藏峪玩,她下山時不幸摔破了頭,我親自送她到醫(yī)院治療,然后送她回家,并向她家長道歉的事……

        當初我留給學生的只是一些愛的碎片罷了,今天收獲的卻是溫暖的回憶。

        我曾聽過郭振有先生一個報告。郭振有先生說過一段很深刻的話:“教師有沒有文化主要不在于教師的職稱、職位,而在于教師有沒有高尚的師德、豐富的學識、生動的個性、感人的故事在學校里流傳。有些學校沒有文化氣息,問學生老師有哪些感人的故事,學生講不出,或只能講一些課堂的笑話?!惫裼邢壬Z重心長地說:“只有大德之人,才能干大事業(yè)?!?/p>

        如果我在年輕的時候就明白這樣的道理該多好哇!我一定會為學生留下更美、更好的故事。

        有位教育家說:“孩子在未成年以前,接受的是形象而不是理念?!?/p>

        我想這就是故事之所以會長久地保留在學生心中的緣故吧!因為故事———特別是老師的故事———是形象。

        我是個普通的小學教師。如果說有什么特殊的地方,那就是思考得更多一些,每有所得,會立即轉(zhuǎn)化為教育行為。

        平心而論,我真的是一個普通的小學老師,讀書并不很多,而且讀的速度慢。天資也并不那么聰穎,讀小學時,除了美術(shù)、作文好一些,其他學科成績平平。到了中學、師范,懂得了思考,掌握了一些學習方法,各科成績才上來了。1977年,我在徐州黨校學習時,同班的大學生都考不過我。

        關(guān)鍵在于會學習。會學習就是會思考———能把厚書讀薄,能把薄書讀厚。

        走上工作崗位,便思考教育,思考教學,思考學生。我是一個思考型的實踐者。我寫的所有東西(包括日記),都是用文字凝固下來的思考。寫,是最全面、最深刻、最理性、最冷靜的思考。我十分感謝我的老師使我對寫作有了濃厚的興趣,十分感謝我的寫作習慣。我寫的東西不是為了發(fā)表,只是覺得有點意思時,才小心翼翼地寄給報刊社。不是怕不發(fā)表,是怕發(fā)表了貽害大家。

        我不是只說不做的人,從不坐而論道,紙上談兵。每有所得,必定轉(zhuǎn)化為教育、教學行為。這也正是我至今沒有落后于時代的原因。

        有人說,教育的理論是古老的理論。是這樣。教育的好多方面早被孔子、蘇格拉底所認識,而且凝成了千古不朽的文字。但,我能用古今理論家的理論,演繹出新的故事。我還以“舉一反三”,借別人演繹的故事,去演繹屬于自己的故事。我的《教海漫記》記下來的,就是我演繹的許多故事中的一部分。

        作者簡介:于永正,1941年生于山東萊陽。1962年至今,一直從事小學教育工作。先后在徐州市東站小學、大馬路小學任教,1983年調(diào)鼓樓區(qū)教研室任語文教研員,但一直在基層帶實驗班,探索教育、教學規(guī)律。1985年評為特級教師,1995年評為有突出貢獻的專家,享受國務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼,2002年榮獲“全國五一勞動獎?wù)隆?。他先后?yīng)邀到全國各地講學,并出版了《教海漫記》、《于永正語文課堂教學實錄薈萃》等著作。

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