摘 要：素質(zhì)教育作為一種教育思想和教育理念，正在影響著我國高等職業(yè)教 育的改革與發(fā)展；高職教育應(yīng)以提高人才質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新為主題，大力 開展全面素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；職業(yè)教育；培養(yǎng)模式

收稿日期：2006—11— 20

作者簡介：彭健(1968—)，男，漢族，江西省萍鄉(xiāng)人，華東交通大學講師 ，主要從事管理學教學與研究。

所謂高素質(zhì)的人才，是指具有寬廣知識基礎(chǔ)和多方面能力的人，能夠思維快捷地解決復 雜實際問題的人。人的素質(zhì)會隨著教育層次的提高和社會實踐的反復磨煉逐步提高，高職教 育關(guān)注的焦點是盡可能提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會對就業(yè)者越來 越高的學歷要求，為個人將來職業(yè)生涯的進一步發(fā)展提供一個堅實的平臺。而素質(zhì)教育特別 強調(diào)人發(fā)展的整體水平，其著重點是教會學生如何做人，如何學習和如何發(fā)展。

一、關(guān)于素質(zhì)教育

人類社會的發(fā)展是從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟社會到工業(yè)經(jīng)濟社會，再到知識經(jīng)濟社會，知識經(jīng)濟給我 們展示了一個充滿生機和希望的社會經(jīng)濟發(fā)展前景?，F(xiàn)代教育學認為，教育從重知識到重能 力，再到重素質(zhì)，表現(xiàn)為教育重心的轉(zhuǎn)移，是教育更接近其本質(zhì)的觀念性變革。從這個意義 上說，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育觀的核心。

按心理學的解釋，素質(zhì)的原義是指“人先天的生理解剖特點”，而且“主要是感覺器官 和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點”。 這種先天的生理特點是人的心理發(fā)展的物質(zhì)條件，屬于人的先 天身心品質(zhì)，它要通過后天社會實踐來發(fā)展、成熟和補償。影響人們素質(zhì)發(fā)展的基本因素， 包括遺傳、體質(zhì)、環(huán)境、教育以及個體的認識與社會實踐等，其中教育對人的發(fā)展具有決定 性作用。我們應(yīng)當抓住青少年這個關(guān)鍵時期，根據(jù)他們的生理和心理特點，科學合理地促進 其身心品質(zhì)和智能發(fā)展。高職教育的任務(wù)，就是要讓青年學生通過學習以后具備參與社會生 活和職業(yè)生活的知識和能力基礎(chǔ)，促進他們身心品質(zhì)的全面成熟和發(fā)展。

素質(zhì)教育應(yīng)當是這樣一種教育，它利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動學生的主觀能動性 ，促進學生生理和心理、智力與非智力、情感與意志等因素全面而和諧地發(fā)展，從而為學生 今后的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是以提高學生的整體素質(zhì)為宗旨的，其目標是通過教 育和訓練促進學生內(nèi)在的身心品質(zhì)發(fā)展。這種建立在心理科學基礎(chǔ)上的素質(zhì)教育，是現(xiàn)代教 育學的基石，是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心內(nèi)容。

二、職業(yè)教育強調(diào)人的全面發(fā)展

知識、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系不是相互獨立的，它們之間是相互影響、相互促進 的。知識是形成素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，知識通過思維內(nèi)化成為素質(zhì)，素質(zhì)在認知和實踐過程中 ，外化為能力。教育學上的素質(zhì)概念是指先天與后天的整合素質(zhì)，這種比較穩(wěn)定的身心基本 品質(zhì)是人發(fā)展的基礎(chǔ)。個體在這個基礎(chǔ)上，通過教育訓練和社會實踐，逐步形成各種外在的 行為能力，成長為各種不同能級的專門人才。

1高職教育應(yīng)著重培養(yǎng)學生的內(nèi)在素養(yǎng)。素質(zhì)的內(nèi)在性，要求把教育的著眼點放在學 生良好的內(nèi)在身心品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展上。這種內(nèi)在身心品質(zhì)的養(yǎng)成和發(fā)展，是通過長期的知 識積累、艱苦的思考實踐實現(xiàn)的。我們強調(diào)學生的主體性，旨在使學生在學習和對信息的攝 取、加工、運用過程中，達到知識內(nèi)化和情感意志品質(zhì)的養(yǎng)成，形成內(nèi)在的潛能。

2高職教育更應(yīng)注重基本品質(zhì)的培養(yǎng)。人的素質(zhì)是指“人在先天生理的基礎(chǔ)上，受后 天環(huán)境、教育的影響，通過自身的認識與社會實踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì) ”。這種基本品質(zhì)是人的先天素質(zhì)和后天養(yǎng)成素質(zhì)的融合，人的知識的積累、智力的發(fā)展、 思維品質(zhì)和精神情感的養(yǎng)成，是構(gòu)成人的素質(zhì)的基本方面。這種素質(zhì)的基礎(chǔ)性，為人的繼續(xù) 學習和發(fā)展，為從事社會生活實踐，奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3學生職業(yè)能力的形成離不開素質(zhì)教育。能力和素質(zhì)比較而言，能力是不能覆蓋人的 全面素質(zhì)的，實際上素質(zhì)比能力更內(nèi)在、更根本。人的行為能力只是素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)， 行為能力可分為一般能力和特殊能力，一般能力是特殊能力的基礎(chǔ)，特殊能力是一般能力在 特定實踐活動中的整合與發(fā)展。職業(yè)能力屬于特殊能力，它不是職業(yè)知識和職業(yè)技能的簡單 相加，而是個體在掌握職業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，在特定的職業(yè)實踐中，通過知識和技 能的遷移和類化，使相關(guān)的一般能力得以特殊發(fā)展和整合，從而形成較為穩(wěn)定的職業(yè)能力。 知識、能力、素質(zhì)三者合起來而形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。

三、在實踐中探索人才培養(yǎng)的新模式

一個合格專門人才的成長，需要經(jīng)歷四個過程：一是學習過程，即在普通教育基礎(chǔ)上學 習專業(yè)知識和專業(yè)技能；二是專業(yè)實踐過程，通過對專業(yè)知識和技能的實際運用，形成多種 專業(yè)能力；三是職業(yè)能力訓練過程，在實際的職業(yè)崗位實踐中，通過專業(yè)知識和專業(yè)能力的 遷移和類化，形成特定崗位的職業(yè)能力，從而完成職業(yè)能力的初步訓練；最后，再經(jīng)過反復 社會職業(yè)實踐，使這種職業(yè)能力不斷完善和發(fā)展，能夠獨立地分析和解決職業(yè)活動中遇到的 實際問題，成為一名合格的專門人才。前三個過程是在學校里完成的，最后一個過程是在社 會職業(yè)實踐中完成的。在實踐中我們應(yīng)抓好三方面的工作：

1重視課程的實用性和實踐性，進行課程體系的整體優(yōu)化。高職教育的本質(zhì)特征是具 有很強的職業(yè)定向性，應(yīng)從某個職業(yè)崗位群出發(fā)，進行職業(yè)分析，了解構(gòu)成這一職業(yè)崗位工 作的主要內(nèi)容，明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識與技能，以職業(yè)崗位能力分解為主要依據(jù) 來安排每門課程，從而確定課程設(shè)置與教學內(nèi)容。把如何形成職業(yè)能力特色作為整個課程體 系及課程內(nèi)涵設(shè)計的主要目標，從而使課程之間、理論教學與職業(yè)崗位能力訓練之間形成有 機結(jié)合，以達到預(yù)定的培養(yǎng)目標。

2基礎(chǔ)課與專業(yè)課并重。社會發(fā)展使得職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵都處于不斷變動之中， 要求學生不僅要具有勝任某一職業(yè)崗位具體工作的能力，還要具有對職業(yè)崗位變動的良好適 應(yīng)性和可持續(xù)學習的能力，因此，一定要重視必需的基礎(chǔ)課的教學與改革。相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的 能力，不僅指操作技能，而是包括知識、技能、經(jīng)驗等相關(guān)能力的綜合概念，所以，必須十 分重視專業(yè)理論知識、特別是新知識的教學。

3進行有針對性的教育、教學活動。對于不同的培養(yǎng)對象，應(yīng)分析他們各自不同的優(yōu) 勢和缺陷，以便在教學中最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢，彌補他們知識或能力的缺陷，達到預(yù) 期的培養(yǎng)目標。再者，在教學中可以實行學分制，使學生自定進度，自主地進行學習；在實 踐教學中，還應(yīng)對從事崗位不同的學生進行了不同的分類指導。

高職教育要發(fā)展就得創(chuàng)新，高職教育只有全面推進素質(zhì)教育，在實踐中不斷改革、創(chuàng)新 ，把素質(zhì)教育的著眼點放在學生良好的內(nèi)在身心品質(zhì)的養(yǎng)成上，努力培養(yǎng)學生的自主、創(chuàng)新 能力，才能為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，才能真正培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟和社會發(fā)展所需求的 人才。

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