摘 要：近幾年來，教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是 教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革；在教育部發(fā)表的《面向21世紀(jì)教育振 興行動計劃》中，將發(fā)展遠程教育，構(gòu)建終生學(xué)習(xí)體系作為其中的一項重要內(nèi)容。本文在分 析終生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，論述現(xiàn)代遠程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；終生學(xué)習(xí)

收稿日期：2006—10— 31

作者簡介：何曉玲(1976—)，女，石河子大學(xué)商學(xué)院講師，西南大學(xué)計算 機與信息科學(xué)學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)計算機教育方向在讀碩士。

一、現(xiàn)代遠程教育

現(xiàn)代遠程教育是一種開放式的教育體系，為知識經(jīng)濟時代的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供了良好 的條件。它是以學(xué)習(xí)者為主體，以計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)等高 新技術(shù)為主要教學(xué)手段和傳播媒體，運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結(jié)合的一種新型 的交互式網(wǎng)絡(luò)教育方式。其教學(xué)特點是教師和學(xué)生能夠跨越空間進行實時或非實時的交互， 不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予 教學(xué)以新的含義?，F(xiàn)代遠程教育的優(yōu)點在于，教師的講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在不同地點同時 進行，師生之間可以進行充分的交流；學(xué)生能夠根據(jù)自已的需要自主安排學(xué)習(xí)時間和地點， 靈活程度很高，學(xué)習(xí)中的問題也能比較及時地得到答解；現(xiàn)代遠程教育手段有利于個體化學(xué) 習(xí)，以學(xué)生自學(xué)為主，現(xiàn)代遠程教育打破了傳統(tǒng)教育的時空限制、地域限制，使學(xué)習(xí)者可以按照自己的學(xué)習(xí)計劃在 網(wǎng)上學(xué)習(xí)，能更充分地利用教育資源，使優(yōu)秀學(xué)校、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀課程能為全社會的學(xué)習(xí) 者所共享，使人們可以得到更多、更好的受教育機會。

現(xiàn)代遠程教育之所以得到大力的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育鮮明的特點是它得到蓬勃發(fā)展的一個重要因素。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)的開放性，網(wǎng)絡(luò)教育使得人們受教育的權(quán)利更加公平的得以實現(xiàn)。我國 的教育資源并不富有，包括優(yōu)秀的教師、場地、設(shè)施等資源。因此依靠遠程教育或網(wǎng)絡(luò)教育 可進一步擴大社會受教育的范圍，使得更多的人有更多的機會享受到更多的優(yōu)秀的教育資源 ，使那些無緣進入名校的學(xué)生有機會聆聽名校名師輔導(dǎo)。

第二，網(wǎng)絡(luò)教育是超越時空限制的教育。以往的教育受到辦學(xué)空間條件的限制，同時也受到 時間的限制。而通過網(wǎng)絡(luò)點播課件可以24小時不間斷進行，超越了時間，同時也超越了辦學(xué) 空間的限制。上課時間和地點靈活方便的優(yōu)勢，使學(xué)生能根據(jù)自己的時間安排隨時隨地學(xué)習(xí) ，這樣就突破了高等教育本身所受的時間和空間的限制。

第三，網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容本身具有縱深度。所謂縱深度，是指網(wǎng)絡(luò)教育的核心元素——課件， 不僅具有課程的基本內(nèi)容和知識，還包括一些相關(guān)的案例、參考書、專題討論、參考資料。 這樣具有縱深度的課件開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)員的知識機構(gòu)。這些優(yōu)勢也是國家下大力氣發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的初衷，也正是因為這些固有的、其他教育形式不 可比擬的優(yōu)勢，使得現(xiàn)代遠程教育近幾年得到了蓬勃地發(fā)展。

二、終生學(xué)習(xí)

終生學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，其特征是：

（1）在終生學(xué)習(xí)中，人是學(xué)習(xí)活動的主體。終生學(xué)習(xí)的充分發(fā)展，使社會向著學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化。終生學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教育學(xué)校最本質(zhì)的區(qū)別在于 ：終生學(xué)習(xí)的思想突出了學(xué)習(xí)者的中心位置，突出了學(xué)習(xí)與人的生命共始終，終生學(xué)習(xí)是以 學(xué)習(xí)者為主體的社會實踐活動。而傳統(tǒng)學(xué)校教育是以教育者為主體的對被教育者進行社會道 德、知識、能力、和行為規(guī)范的傳輸。人處于社會發(fā)展的中心，是推動社會前進的動力。人 在一生中出于自己生存發(fā)展的需要，出于外部環(huán)境的壓力，出于對人的生活質(zhì)量、人的尊嚴 和生命價值的追求，自我意識不斷地覺醒，終生進行學(xué)習(xí)。這是人在社會生存的最佳的選擇 。人是社會的主體，人也是學(xué)習(xí)活動的主體。在人一生的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮人的主體作用， 才符合學(xué)習(xí)活動本身的規(guī)律。 （2）學(xué)習(xí)貫穿于人從生命開始到結(jié)束的全過程。人在一生中都需要發(fā)展，因而人總在自覺地或不自覺地進行有意識的或無意的學(xué)習(xí)。人處在 一個動態(tài)發(fā)展的社會環(huán)境中，信息技術(shù)的發(fā)展使社會變遷的速度更快，社會對人在社會中生 存所具有的整體素質(zhì)要求在變動之中。人的一生是一個逐步成長的過程。 每個人在人生的不同階段承擔(dān)不同的社會角色，有不同的發(fā)展 任務(wù)。人在一生中都面臨著生物的發(fā)展、認知的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會發(fā)展。僅就其職業(yè) 生 涯而言，也有轉(zhuǎn)換、升遷、失業(yè)等等問題。此外，個性、潛能、情感在人的一生中總在發(fā)展 、變化。人又生活在動態(tài)的社會環(huán)境中，社會和人都在變化，人要適應(yīng)社會變化，要促進社 會發(fā)展，要與社會在動態(tài)中達到平衡，學(xué)習(xí)必然會貫穿于人一生的全過程。

（3）終生學(xué)習(xí)是個別化和個性化的學(xué)習(xí)。人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、 教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。由于人們的認知 特征、情感方式、個性結(jié)構(gòu)的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔(dān)社會角色的不同，在成 人中，由于不同個體受教育程度和經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的差別，還由于因此產(chǎn)生的對人的生命價值取向 的千差萬別，就有了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等的多樣性和多層次性。傳統(tǒng)的課堂面 授教育在忽略了學(xué)習(xí)者的個性的同時，往往也抑制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)者如 果選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、與目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合，與其學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的 學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，就能取得較佳的學(xué)習(xí)效果，有效地促進學(xué)習(xí)者的個別化和個性化。終 生學(xué)習(xí)對于傳統(tǒng)教育的突破和革新是在各個層面上的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個別化和個性化也就實現(xiàn) 了終生學(xué)習(xí)從觀念到實踐跨越的一大步。

（4）終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是提高人生存的質(zhì)量和促進社會的進步。對于終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不少專家學(xué)者都進行了探索，其共同的認識不外乎個體發(fā)展的目標(biāo)和 社會發(fā)展的目標(biāo)兩大方面。學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目標(biāo)是一個問題的兩個方面，然而，教育目標(biāo)是 以教育者為主體的對于受教育者的發(fā)展需求，而學(xué)習(xí)目標(biāo)因人在學(xué)習(xí)中主體地位的確定，更 尊重個體的個別性，注重個體潛能的不斷發(fā)揮，以提高個體生存的質(zhì)量，優(yōu)化個體生命的過 程，最終在建設(shè)更為美好、公正的社會的同時，實現(xiàn)人的生命的價值。有了每個個體充分地 成長，也就有了社會整體的進步。確切地說，終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是個體發(fā)展目標(biāo)和社會發(fā)展目 標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)整。

三、現(xiàn)代遠程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用

1．現(xiàn)代遠程教育是每個人終生學(xué)習(xí)的最佳選擇

終生學(xué)習(xí)有許許多多的途徑和方法，現(xiàn)代遠程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進行的十分 人性化、個性化的教育。因現(xiàn)代遠程教育能打破時空的局限，教育學(xué)習(xí)資源的豐富，個性化 的學(xué)習(xí)材料設(shè)計，有效的學(xué)習(xí)支助系統(tǒng)，費用相對比較低廉，使終生學(xué)習(xí)成為可能；現(xiàn)代遠 程教育還因其與現(xiàn)代社會信息技術(shù)的發(fā)展同步，人們選擇遠程的方式進行學(xué)習(xí)，能極大地提 高人們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會在不斷變化的社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，從而利于人們在信息社會中生 存和發(fā)展等優(yōu)勢成為人們終生學(xué)習(xí)的最佳選擇。

2．遠程教育促進了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建

終生學(xué)習(xí)體系要求各級各類教育打破隔離、分割狀態(tài)，互相銜接溝通、擴展延伸適應(yīng)人們 終 生學(xué)習(xí)的需要。遠程教育的發(fā)展正在使得各級各類教育的功能不斷擴大，有了互相銜接溝通 。擴展延伸的途徑，打破了各類教育相互隔離的狀況，以逐步做到相互溝通，使建立終生學(xué) 習(xí)體系的目標(biāo)能夠成為現(xiàn)實。

3．遠程教育推進了學(xué)習(xí)的個別化和個性化

“因材施教”的教育主張?zhí)岢鲆延袃汕в嗄?，這一直是教育工作者為之努力的目標(biāo)?，F(xiàn)在聯(lián) 合國教科文組織將每個人的潛能得到充分的發(fā)展作為人的基本權(quán)利。從古到今，這些觀念反 映到教學(xué)和學(xué)習(xí)上是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的個別化和個性化。實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個別化和個性化才能真正 體現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的要義。遠程教育因其教育目的、內(nèi)容、方法的極大豐富和多重組合，學(xué)習(xí)手 段的多元選擇、學(xué)習(xí)支助的日趨完善等為學(xué)習(xí)者提供更多選擇的同時大大推進了學(xué)習(xí)的個別 化和個性化。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實現(xiàn)了教育和學(xué)習(xí)資源的共享

信息技術(shù)的進步使信息在瞬間可以流遍全球，憑借信息技術(shù)，教育和信息資源可以全球共享 。由于語言的障礙，至少可以做到用同一語言制作的學(xué)習(xí)材料在使用這一語言的人群中共享 。中國人口眾多，地區(qū)之間的差異比較大，教育和學(xué)習(xí)資源分布不均衡，遠程教育能讓經(jīng)濟 、教育落后地區(qū)的人們也能和發(fā)達地區(qū)的人們一樣享有最好的教育和學(xué)習(xí)資源，得到最好的 學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

在當(dāng)今形式下，遠程教育的發(fā)展因素在增長，發(fā)展的力量已形成，發(fā)展的格局已確定。面對 機遇和挑戰(zhàn)同在的發(fā)展態(tài)勢，我們應(yīng)該堅持用現(xiàn)代遠程教育手段構(gòu)筑我國終身教育——終生 學(xué)習(xí)體系的發(fā)展戰(zhàn)略，不斷調(diào)整我國遠程教育的先進經(jīng)驗，規(guī)范遠程教育的運作，逐步構(gòu)筑 終生學(xué)習(xí)的框架。

參考文獻：

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