摘 要：《大公 報》作為北方的新聞大報，積極報道評述職業(yè)教育思潮，并提出自己的觀點。本文試圖通過 《大公報》對民國初年職業(yè)教育的基礎地位、我國職業(yè)教育不振的原因、職業(yè)教育的具體建 議、職業(yè)教育的社會效應等問題之認識的探討，簡單梳理該報對我國早期職業(yè)教育思潮的態(tài) 度。

關鍵詞：《大公報》；職業(yè)教育思想；態(tài)度

收稿日期：2006—12— 10

作者簡介：范文明（1967—），男，山西省忻州市人，1990年畢業(yè)于山西 師范大學歷史系?，F(xiàn)為北京師范大學歷史學院2004級博研，研究方向：中國近代文化史。

“職業(yè)教育是指在學校教育體系內部根據(jù)受教育者的基礎教育水平和職業(yè)對象需要的不同， 傳授特定職業(yè)所需的職業(yè)基礎理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技術和技能，陶冶職業(yè)情操，增強職業(yè)意 識的教育。” 我國的職業(yè)教育思想興起于民國初年，倡導者試圖通過灌輸一定的技能和知 識，使學生有獨立自營的能力，使教育與生計相結合，教育與職業(yè)并肩攜手，從而發(fā)揮教育 的社會功能，促進社會的改造和進步，最終使國家經(jīng)濟發(fā)展，民族富強。以往的研究只是從 人物或社會背景角度對職業(yè)教育展開論述 。本文從新聞角度進行探討，以作引玉之磚。

一、職業(yè)教育興起的背景

民國初年，當人們沉浸在實用主義教育的熱潮中時，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)，歐洲的主要資本 主義國家因卷入戰(zhàn)爭而無暇東顧，減少了中國民族資木主義發(fā)展的壓力。而民族資本主義的 發(fā)展，需要大量技術工人，這就為我國職業(yè)教育思潮的產生準備了客觀條件。于是教育界的 有識之士繼辛亥革命后實用主義教育之后緒，提出職業(yè)教育的主張。

當時，民族資本主義工商業(yè)，如棉紡業(yè)、面粉業(yè)、火柴業(yè)等均有較大的發(fā)展。以棉紡織業(yè)進 出口對比為例，如果以1913年進口棉布總數(shù)為百分之百，1917年至1919年下降為587％。而 此時民族資本家大量投資棉紡織業(yè)，1914年至1922年九年內，純由民族資本所開設的紗布廠 共54家，僅1920年至1922年內開設的就達39家，三年的努力超過戰(zhàn)前20余年中外籍開辦紗廠 的總數(shù) 。其他如面粉業(yè)、火柴業(yè)等等，民族資本家投資也很多。于是，新建的資產階級教 育體系能否為民族資本主義經(jīng)濟的發(fā)展提供足夠的職業(yè)技術人才，成為擺在當時教育家們面 前的一個問題。與此同時，清末民初以來普通教育與實業(yè)教育比例失調的狀況更加嚴重。民 國初年興起的實用主義教育，雖然也提出了當時一些迫切需要解決的教育問題，并開始了一 些初步性的工作，但它主要解決的是學校教育和社會實際需要相脫節(jié)的矛盾。而民國初年國 內教育改革的熱點是普通教育，實用主義教育主要回答的是如何改善、提高普通教育的質量 問題，對于實業(yè)教育與普通教育的比例問題卻較少涉及。以1912～1916年普通學校和實業(yè)學 校的學校數(shù)量與學生數(shù)量的百分比為例，1912年，實業(yè)學校在校學生人數(shù)僅占普通中小學在 校學生人數(shù)的11%。1916年，全國中小學的學校數(shù)量和學生數(shù)量分別增加389%和371%；而 實業(yè)學校在校學生人數(shù)僅占普通中小學人數(shù)的077%，比1912年下降033%

。隨著民族資本 主義工商業(yè)短期內的迅速發(fā)展，這對矛盾越來越明顯。一方面是民族資本主義工商業(yè)的發(fā)展 需才孔亟，另一方面是培養(yǎng)農、工、商各業(yè)所需專門人才的實業(yè)教育的發(fā)展速度滯后，無法 滿足前者發(fā)展的需求。加之教育脫離實際，造成了“在失業(yè)者方嗟嘆活計之難尋，在事業(yè)界 方憂慮需要人才之無多” 的尷尬局面，學校教育與社會需求嚴重脫節(jié)，不相協(xié)調?！吧鐣?所需要的是做事的人才，學堂所造成的是不會做事又不肯做事的人才。” “新事業(yè)需靈活 之子弟，吾國之教育則重循規(guī)蹈矩。新事業(yè)需思力，吾國教育則重記憶。新事業(yè)需適應力， 吾國教育則重膠固之格式。新事業(yè)需技能，吾國教育則重紙上談兵?！?新文化運動興起后 ，國內開始出現(xiàn)一股批判舊教育的熱潮，就連實業(yè)界的著名人士如張謇、穆藕初、宋漢章等 也加入進來，人們熱切地探討中國教育的出路。實用主義教育、職業(yè)教育以及完全人格教育 、國民教育等等，都是人們議論的話題。而從教育本身發(fā)展的內在邏輯看，職業(yè)教育思潮“ 是對清末民初以來普通教育畸型發(fā)展的一個反動”，是對當時上述失調比例的良好治愈方 法。因而早期實用主義教育思潮的衰落和職業(yè)教育思潮的興起都成為歷史的必然，是當時的 主流。因此，不論是哪個政治派系，不管出于何種目的，都對教育和實業(yè)傾注一定的關懷， 即使是袁世凱復辟帝制期間，他也附和聲勢，被迫作出姿態(tài)，表現(xiàn)出對教育與實業(yè)“殊深關 切”的姿態(tài)，聲稱如果財政“稍有余裕，即行酌量提撥，將教育實業(yè)兩端設法補助”。民初最早提倡“職業(yè)教育”的是陸費逵。1911年他在《世界教育狀況序》中說:“吾國今 日亟宜注意國民教育，職業(yè)教育，人才教育”。他認為“國民程度之高下，恃國民教育;國 民生計之贏絀，恃職業(yè)教育；”。隨后他在《論人才教育職業(yè)教育與國民教育并重》一文 中又說，職業(yè)教育“以一技之長可謀生活”。著名學者舒新城曾認為，“中國近代各種教 育思想在實際上之影響，無有出乎職業(yè)教育思想之外者”。1912年孫中山先生曾發(fā)表演 說認為“中國乃極貧之國，非振興實業(yè)不能救貧”。有的地方還開設商業(yè)“半夜學?！?， 抱定“補習初等商業(yè)智能”之宗旨，所學課程有書札、珠算、簿記等等 ，進行商業(yè)補習。 一些職業(yè)高等學校在招收“高等科學生”時，掛出了“學費暫免” 的誘人招牌。可見在民 族資本主義亟待發(fā)展之際，職業(yè)教育需要優(yōu)先發(fā)展的迫切呼聲。1917年中華職業(yè)教育社成立，其宣言書認為，興學二十余年，全國“教育較盛之區(qū)”，“ 餓殍載途如故”，“匪盜充斥如故”，“學生畢業(yè)于學校而失業(yè)于社會” ，闡明溝通教育 與職業(yè)對于個人生計、實業(yè)發(fā)達、國家強盛的巨大關系；具體提出了實施職業(yè)教育的方法和 內容。此時，教育家黃炎培又提出了職業(yè)教育的三個“刺激”：“一般社會生計之恐慌為一 刺激。百業(yè)之不良為又一刺激。各種學校畢業(yè)生失業(yè)者之無算為又一大刺激。” 與三個“ 刺激”相關，他還認為，職業(yè)教育要旨，是“為個人謀生之準備”；“為個人服務社會之準 備”；“為世界增進生產力之準備” 。他對職業(yè)教育認識已經(jīng)逐步深化。

社會各界對職業(yè)教育討論熱烈，《大公報》的態(tài)度又如何呢？該報針對我國“兵火余生 ，茹痛滋深”，“游民遍國，非盜即匪” 的現(xiàn)實弊端，提出了自己的看法。

二、職業(yè)教育在教育中的基礎地位

1912年2月，教育總長蔡元培發(fā)表《對于新教育之意見》，提出了“軍國民主義”、“實利 主義”等“五育”的新教育方針。其中，“實利”教育是“強兵富國”之基礎?！洞蠊珗蟆?發(fā)表的文章認為，“五育”發(fā)展過程中，“偏廢”固然不好，但“并進”又不可能，只能“ 統(tǒng)觀世界之趨勢，熟查我國之內情”，作出“精確之抉擇”，該報所謂“抉擇”，即“自立 ”之能力，而“自立”之能力，即養(yǎng)活自身之“智識技能”，闡明了“執(zhí)（職）業(yè)”教育的 基礎地位。所以，當前首要任務是培養(yǎng)人民道德心和職業(yè)技能，“故道德為萬事之根本，而 執(zhí)業(yè)又為涵養(yǎng)道德之源泉?！薄敖逃髁x，舍實業(yè)一途，洵無以救目前之急也。” 該報進 一步追溯中國職業(yè)教育不振的危害，認為中國社會千瘡百孔，“實由于人民無一定執(zhí)業(yè)之故 ”，“欲救此弊，宜從發(fā)達實業(yè)始，實業(yè)發(fā)達，宜從教育始，……千條萬緒，無不以人人各 有執(zhí)業(yè)為歸宿”。實業(yè)發(fā)展重要，職業(yè)教育發(fā)展更重要；只有良好的職業(yè)教育，才能培養(yǎng) 出適應實業(yè)的人材。1917年中華職業(yè)教育社成立時，我國職業(yè)教育的發(fā)展蒸蒸日上，《大公 報》更是認為“職業(yè)教育之關系，非僅為國民智愚問題，而實為國民生死問題也。” 該報 對職業(yè)教育基礎地位的認識已隨形勢的變化，達到更加深刻的程度。

三、我國職業(yè)教育不振的原因

(一)傳統(tǒng)原因

學習之目的是“從政”。中國歷來之教育，從上到下，都講求“通經(jīng)”和 “致用”，這兩方面之目的，質言之，都為從政，“學而優(yōu)則仕”是中國教育傳統(tǒng)的劣根性 。《大公報》分析了這一“劣根性”的特殊表現(xiàn)，或者不學，如果學習，必應“致仕”，這 一缺點延續(xù)至今，“中于人心，牢不可破” 。由于“學而優(yōu)則仕”觀念的影響，封建時代“凡入學校者志在求官，無志求官者則不復肯就 學” 。其中，有四種現(xiàn)象助長了作官風氣，一是咸同以來，“光宣之交”，“捐納保舉” 之風盛行，“導人以作官之興”；二是辛亥“鼎革”之交，“中央政府地方政府交迭”產生 的官吏“歲且數(shù)度”；三是辛亥“鼎革”后，因“秩序未復，群盜滿山”，于是人民“輕去 其鄉(xiāng)，冀就食于都市，他既無所得，則惟官是望”；四是留學于外，學成而歸者，卒業(yè)于本 國各種學校者，“其惟一自活之道。則亦曰官?！薄洞蠊珗蟆穼λ膫€原因的認識未免有失 偏差，但傳統(tǒng)惡習影響著人們的世界觀，使國人無職業(yè)觀念，只有做官思想，最終擾及當時 職業(yè)教育的發(fā)展，卻是不容置疑的。

(二)講求西學之“始基不慎”

如上所言，民國年間，學生常常“惟官是望”，對此，時人 有種種看法，有人認為，西學之引進導致中國學生喪失職業(yè)觀念，奔向作官一途。對此，該 報認為，人們之所以讀書求官思想根深蒂固，并非是因為講求西學，而是因為講求西學之“ 始基不慎”而成?！爱斨v求西學之時，若僅提倡其鄉(xiāng)學之心，而不予學成出身之路”，學生 “希冀升官發(fā)財之念頭，早已暗消，亦必早為自謀生利事業(yè)”，而“興辦各種實業(yè)，亦斷不 至處處延聘外人不可”?？磥恚搱笏f之“始基”，就是“實業(yè)”，“實業(yè)”能使學生 打消“利祿”之念，轉離“仕途”。該報主張用職業(yè)教育斬斷人們傳統(tǒng)的利祿之心，一方面 ，闡明人們求官思想的原因是因為講求西學之初無正確之引導；另一方面，是因為國家在教 育過程中沒有為學生找到正確出路，使學生在畢業(yè)后仍有升官的傳統(tǒng)念頭。

(三)現(xiàn)實原因

1國民沒有工商心理素質，只有作官之念。由于民初政潮迭起，經(jīng)濟衰敗， 人民生活貧困，很多人把重視工商作為經(jīng)濟擺脫困境的有效方法之一。該報分析原因后認為 ，人民生計困難是因為“實業(yè)不振”，“實業(yè)不振”是因為沒有好的職業(yè)教育，職業(yè)教育之 關系到國民智愚問題和生死問題也。而我國國民現(xiàn)在不具備作工商的素質，使職業(yè)教育難以 “推行”，“重視作官，輕視工商已成第二天性”，畢業(yè)只是取得“作工之資格”，將來 并未真正從事工商事業(yè)。正如時人所言，“吾國自來重士而輕農工商，益以科舉之遺毒，乃 愈積重難返”，“聞職業(yè)教育之名而不生其蔑視之心者幾希?！?這些觀點說明，在“學而 優(yōu)則仕”思想根深蒂固的中國，要想發(fā)展職業(yè)教育，除注意職業(yè)教育本身外，更要靠政治的 力量作為引導人們提高工商素質的途徑。

2職業(yè)教育敷衍粉飾，社會風氣不良。社會上管理職業(yè)教育之人，不求實際，使職業(yè)教育 與社會需求脫節(jié)，職業(yè)教育徒有虛名。該報指出“人材之不得其職，有未可盡為用材之人咎 者。蓋欲適如其人之所能，而予之以職業(yè)，則必社會上之事業(yè)共同發(fā)達，有以容納不同性質 之人材而后可，此其有待于經(jīng)濟之能力，與預備之期間，均非淺鮮”，而我國“興學之時， 本不過浮慕虛名，襲東西諸國所曾行者”，“未嘗斟酌時地之宜，通盤籌劃” ，這就使得 “不實用”人才過多而無處就業(yè)，政府為避免大亂便用作官一途籠絡人心。但社會上的就業(yè) 情況又是如何呢？

《大公報》認為，在社會上就業(yè)機會本身少的情況下，另有三種情況影響了學生職業(yè)的選擇 。第一，少數(shù)人的壟斷。這些人是“薦紳先生”，他們利用作官時獲得的“資格”，在“不 得志于政治時”興辦實業(yè)，從而減少了社會上的職業(yè)機會。第二，“閥閱的游民”。這些人 圍繞在“薦紳先生”的周圍，一旦“薦紳先生”辦實業(yè)，他們當然是近水樓臺先得月，社會 上職業(yè)機會又為之減少。第三，“地方的黨派”。那些“同里門千共鄉(xiāng)井”者，最為熟悉，則 一事業(yè)主者為何地方人，那么其在職業(yè)選擇上就比其他人優(yōu)先。久而久之，某種職業(yè)往往“ 非某地方人不得與者”。以上三種人直接導致無知識之人才排斥有知識之人才，故而投資 者減少，投資者少則容納人才的職業(yè)機會就更少，受教育者多而無相當之職業(yè)機會，職業(yè)教 育的社會效果未能實現(xiàn)。因此，該報主張，若想使社會各方人士得其正當之職業(yè)，非去上述 三種人不可。其實，上述三種人并非造成職業(yè)少的根本原因，根本原因是半殖民地半封建社 會、帝國主義和封建主義的壓迫剝削，使得民國初年的經(jīng)濟落后、政局混亂、社會殘破，教 育形勢無法得以安定。如此，社會上職業(yè)之少與職業(yè)教育的落后互為因果，惡性循環(huán)，最終 導致不可收拾的地步。

3中國教育沒有培養(yǎng)出既有“職業(yè)智識”，又有職業(yè)觀念的人才?！洞蠊珗蟆氛J為，“吾 國人材，往往雖有職業(yè)之智識，而無職業(yè)之觀念”。學識不多，希望卻“無與比倫”。然而 社會只能提供“相當之職業(yè)”，不能滿足其需求。如果有職業(yè)觀念，他們會按照“所習之業(yè) ，歷級循資，以顯其頭角，而后得謂之豪杰”，就沒有才不適用的現(xiàn)象了?？傊?，傳統(tǒng)和現(xiàn)實兩方面的原因，導致中國的職業(yè)教育落后?！洞蠊珗蟆啡绱朔治鑫幢卣_ ，卻為當時職業(yè)教育的發(fā)展提供了有效的思路。盡管動蕩的政治經(jīng)濟生活使當時職業(yè)教育的 發(fā)展步履蹣跚，然而該報的認識在混沌無序的舊中國不無參考價值。

四、對職業(yè)教育的具體建議

還在民國剛剛建立，職業(yè)教育思潮興起之前，部分地方就倡議設立職業(yè)學校，如1912年，就 有人提出在山海關、石家莊等地“設商業(yè)學校三處”，在宣化等地“設農業(yè)學校畜產二”

。但民初職業(yè)教育的概念未提出來之前，職業(yè)教育該如何走，教育界人士各有看法。《大公 報》認為職業(yè)學校的興辦程序，是農業(yè)、工藝、商業(yè)依次漸進的過程，這一程序可以打消中 國學生歷來就有的升官發(fā)財念頭，從此專注于“實業(yè)”，趨于“實用”。在職業(yè)教育的興辦 過程中，首先興辦農業(yè)學校，因為“我國居溫帶，一片大陸，天命之農業(yè)國也。農業(yè)興，一 切制造原料，可以不用外求，始足以言工戰(zhàn)，工作精一切應用商品，可以不用外購，始足以 言商戰(zhàn)?！薄Ｒ虼?，不能“妄思”與列強比拼，躐等而進。同時，農業(yè)有其獨特之優(yōu)點： 一曰“發(fā)達實業(yè)”，解決人民生計問題，補充電報學堂、鐵路學堂等實業(yè)學校之不足；一曰 “培養(yǎng)儉德” ，打消學生爭妍媚俗，窮奢極欲之心。

另外，廣興農學對于國家長治久安也有很大關系，“言教而養(yǎng)亦在教中，言養(yǎng)而教亦在養(yǎng)中 ，一舉兩得，事半功倍?！?既使國家“受利溥矣”，又能“杜未來之害”。在此基礎上， 該報提出了各省府縣遍立農業(yè)學校的具體辦法：第一，嚴格挑選學生。國家要挑選“心地純 正者 ”，量為錄用，先不論其學識，只要操守謹慎即可，將以前人才用完，然后再興農業(yè)學校。 第二，校址設在農村。因為農村沒有城市那種“奢華之習，浮夸之風”，相反能使學生懂得 “物 力之艱，儉德宜尚”。第三，學校開設的課程。主要有：農業(yè)、歷史、地理、美術、算術。 其 他如作文、洋文、游戲、讀經(jīng)等暫時“刪去”。因為“歷史所以示中國古昔明哲發(fā)明之○物 ，知之詳，庶不忘本”；地理“所以示中國版圖寬袤廣狹之界址，知之悉，庶可愛國。”等 等。每門課程在實踐中都各有其具體應用，如算術對于“經(jīng)濟”，美術關于“標本”，都有 確實之用處。更為重要者，“乃在于郊園實地練習”，因為郊園練習，能“增長識見，兼裕 閱歷”。使得算術、地理“亦必熟悉”，歷史等知識也得到應用和鞏固。這些都說明該報 十分重視知識的實際應用。第四，教育經(jīng)費。對于政府借口克扣教育經(jīng)費的行徑，《大公報 》 直言不諱地批評說，“是當局無心興辦耳。……無款之說，其托詞耳。托詞無款，則學校必 有 停輟者。學校一停輟，則后起人才，已暗中遭挫折矣。人才悉被挫折，教育又安望有生機。 ”因此，應“可將其他無關緊要各事之經(jīng)費暫為挪用，或竟為撥用”?！洞蠊珗蟆逢P于教 育經(jīng)費來源的意見，是難以實現(xiàn)的。事實表明，政府大部分款項或流入政客的腰包，或用于 軍事開支。 “經(jīng)費”化成“軍費”成為20世紀20年代《大公報》一直批評的話題之一。

《大公報》不僅重視農學教育，而且重視醫(yī)學教育，認為其“謀進國利民福，誠為我國亟不 容緩之圖” 。具體建議是：第一，注重醫(yī)學教育發(fā)展。《大公報》詳細介紹了英、美等國 先進的醫(yī)學教育，說明其技術精湛及對國外求學人員的歡迎盛況等；贊揚其“務期形式與精 神并臻美善”的興學目標；感嘆其對于研究醫(yī)藥衛(wèi)生，“大有聽夕不遑之勢”，對于“解剖 頭顱”，“療治心肺”等“新奇繁難”之術，都有新法救治和預防。相形之下，中國相關 醫(yī)學知識之“短少”，進步之“遲滯”，“斃命者”甚多的狀況，卻令人汗顏。這是《大公 報》暗示當局應該注重醫(yī)學教育的發(fā)展。第二，改善醫(yī)學教育之行政管理。該報推崇西人醫(yī) 學行政的完善，建議我國不僅要創(chuàng)辦醫(yī)學校，還要注意醫(yī)學管理人員之選拔，“非醫(yī)學淵博 ，于西國學校醫(yī)院管理富有經(jīng)驗之人才，未可與言辦法?！敝袊斑z傳醫(yī)學方藥，未嘗皆無 可取”，然而惰于研究，“精粹盡失，新理無聞”，與醫(yī)學行政管理的失當有很大關系。 所以，醫(yī)學教育管理一定要選取富于“經(jīng)驗”之才。第三，提倡衛(wèi)生教育。該報認為，西人 注意衛(wèi)生，所以避免了某些傳染病，如瘟熱、麻風以及花柳等病癥的發(fā)生。指出我國的上述 等癥久治不愈，乃由于我國不良的衛(wèi)生習慣，如通風不良，隨地吐痰等造成。因此，要重視 衛(wèi)生教育。第四，醫(yī)學教育應該與時俱進。西人能將中國的一些發(fā)明，如種痘發(fā)展為預防天 花的牛痘。而中國的發(fā)明卻停滯不前，未有進展，這是醫(yī)學教育落后造成的。當今世界交通 日便，一日千里，傳染病也隨之傳入我國，我國醫(yī)術如再不發(fā)展，就難于與各國爭衡。所以 ，中國的醫(yī)學校，要增加普通科學知識的學習，與世界醫(yī)學教育同步。第五，建議中國設立 “中央醫(yī)學統(tǒng)轄處”。該處統(tǒng)轄全國“醫(yī)學事務”，并“將全國醫(yī)學教育，完全改組，力謀 進行，以收整齊劃一之效” 。如此，我國的學生方能受國外重視。進而推及全國，收普及 之效。這充分顯示了《大公報》對當時中國醫(yī)學教育的期望。

除農學、醫(yī)學外，《大公報》對商學教育也提出了良好的建議。該報認為商學關系國家之 存亡，能“富強家國”。而人們卻時有敷衍，甚至破壞。該報指出，“商戰(zhàn)須才，作才為學 。欲學之興，學校賴焉！” 但國內商業(yè)學校太少，商學不興，富強無望。因而，該報提出 振興商學的具體計劃：第一，執(zhí)政者“宜知本末”。《大公報》發(fā)表的文章認為商戰(zhàn)之“本 ”在于“商學”，希望當局諸君將平日發(fā)放官僚的錢財，挪出一部分即可振興商學。譴責當 局敷衍興學的行徑，認為“財源縱極枯竭，商學不容緩圖。設因陋就簡，則一切設施俱可停 止，以待財源之漸裕，天下寧有是理也？”該報還指出，“國帑之財源雖竭，而官僚之自奉 固豐。”設一商學校，需款不多，當局有意，“則此區(qū)區(qū)之款，豈難籌劃？”表現(xiàn)了對當 局漠視商學的憤懣之情。第二，希望議員“各盡厥職”，“謀興商學”。1916年6月袁世凱 死后，北洋政府重開國會，該報希望新議員能盡職盡責，謀興商學。第三，學生應不負“專 商”之名目，懷“振興商學”之決心，不要辜負父兄、師長、國家之期望和至意，為商學而 努力。

另外，《大公報》認為家庭、學校、社會團體、通俗教育對職業(yè)教育的發(fā)展應起共同促進的 作用，學校如欲“教授訓練管理”適應于社會之職業(yè)，應“注意于學子職業(yè)之選擇” 。家 庭、學校、社會團體共同結合，才能為學生選擇好的職業(yè)?！洞蠊珗蟆愤€介紹美國職業(yè)引導 局、英國學徒會等職業(yè)引導方法，認為英國兒童的職業(yè)引導是“使彼等學習職業(yè)而進學校” ，并“使彼等得適宜之位置” 。建議我國學校設立“職業(yè)引導會”，引導學生職業(yè)方向， 會員必須是“富于職業(yè)經(jīng)驗者” ，如此才能辦好職業(yè)教育。

五、對職業(yè)教育社會效應的報道

隨著中國職業(yè)教育的逐步提倡，各地職業(yè)教育逐漸開展起來?！洞蠊珗蟆纷鳛樾侣劽襟w，及 時捕捉相關信息，迅速報道，予以褒揚。四川省巡按使鑒于民初以來各地方中小學校沒有按 照教育部令，將手工、圖畫、音樂、體操列入必修科，造成職業(yè)技能虛有其名，所以“詳為 規(guī)劃，行將開辦”，被《大公報》認為是“注重技能”之舉 。1919年1月，“順直省議會以 振興農業(yè)為富國要政”，決定在口北、大名兩地分別設立一處農業(yè)學校，“授以農林、畜牧 ” 等學科，該報樂觀地預計，“農業(yè)可日見發(fā)達?！?天津第三公立學校校長張升甫“籌劃 貧生生計”，在該校添設職業(yè)班，開辦石印、織染等班，期冀工業(yè)發(fā)達，并“造成完全國民 資格” 。安邑縣率先于小學內部設立工業(yè)學校，《大公報》認為安邑縣此舉不啻為“諗 知世界潮流，趨赴科學”，“獨得風氣之先” ，并希望其他各縣也要效仿。雖然職業(yè)教育的開展已有數(shù)年，然而地方的職業(yè)教育卻不盡如人意。1920年4月，教育部 派人到天津調查實業(yè)教育情況，“以調查為入手，以改良擴充為結尾。其基礎未立者，則振 興之；其規(guī)制未備者，則增益之?！薄洞蠊珗蟆氛J為“學以致用，皆足為實業(yè)之良教師” ，“實業(yè)前途，庶幾其蒸蒸日上” 。實業(yè)開展，但教育未能跟上，實踐與教育脫離是導致 “學”、“用”矛盾的原因，該報對教育部采取振興實業(yè)教育措施的稱贊，表現(xiàn)了其積極支 持職業(yè)教育的姿態(tài)。

民國初年，農民農學知識比較缺乏，農商部曾派農業(yè)講演員分頭到北方數(shù)省講演改良農業(yè) 之事?！洞蠊珗蟆吩u論認為，我國為“天然農業(yè)之國”，農業(yè)卻“不能大為發(fā)展”，“良由 拘守舊法，田家缺乏農學知識之故” ，希望通過此次講演振興農業(yè)?！洞蠊珗蟆饭膭钆c建 議齊頭并進，可見其對農學教育的關心。

六、結論

民國初年，是我國民族資本主義相對發(fā)展較快的時期，因而對人才提出了較高的要求。如何 使學校培養(yǎng)出滿足社會職業(yè)需求的新型人才，是職業(yè)教育產生的原動力。于是，職業(yè)教育應 運而生，隨之而形成的職業(yè)教育思潮成為上世紀20年代“對中國現(xiàn)代化準備時期頗具影響的 一種教育思潮” 。而《大公報》“宗旨純正，言論激切” ，是“清末華北地區(qū)最重要的大 型中文報紙” 。該報能積極發(fā)揮新聞媒體應有的作用，對當年的職業(yè)教育思潮闡述了自己 的觀點和建解，為后人提供了較好的借鑒。

《大公報》闡明職業(yè)教育的重要性，深入探討我國職業(yè)教育落后的原因。《大公報》闡述了 職業(yè)教育對個人、國家及社會發(fā)展的重要作用，從人類最基本的生存角度說明職業(yè)教育的重 要性。為了使人們更好地了解職業(yè)教育的重要性，《大公報》從傳統(tǒng)和現(xiàn)實兩個方面，多層 次，多角度地分析我國職業(yè)教育不振的原因，批評了傳統(tǒng)的“學而優(yōu)則仕”思想，對當時社 會上的種種錯誤認識進行了譴責，指出了興辦職業(yè)教育過程中的諸多弊端，試圖使時人能心 悅誠服地接受該報關于職業(yè)教育的觀點，力圖從思想深處喚起人們對職業(yè)教育發(fā)展的共鳴。 《大公報》對職業(yè)教育的宣傳，為當時職業(yè)教育的發(fā)展提供良好的輿論環(huán)境，為教育機構培 養(yǎng)職業(yè)人才起到了一定的作用。

《大公報》系統(tǒng)提出興辦我國職業(yè)教育的良好建議。該報對興辦職業(yè)教育的生源、校址、課 程都有具體的要求，說明該報對待職業(yè)教育的認真態(tài)度。另外，《大公報》提出家庭、學校 、社會三者相結合才能產生比較好的職業(yè)教育效應，更值得后人借鑒。作為一個新聞媒體， 能突破其簡潔性特點的限制，詳細地敘述職業(yè)教育的具體建議，顯現(xiàn)出該報一絲不茍的敬業(yè) 精神，在當時新聞媒體中也是不多見的。

“職業(yè)教育作為社會經(jīng)濟發(fā)展的產物，它的發(fā)展勢必受到社會經(jīng)濟各種因素及其規(guī)律的制約 和影響?！?相形之下，《大公報》卻較少考慮當時職業(yè)教育和社會經(jīng)濟的相互關系，其缺 點也在所難免。如在敘述農業(yè)教育的作用時有過分夸大的傾向，把農業(yè)說成具有治國安邦的 作用，甚至認為我國是“天命之農業(yè)國”，這多少給人以“重農輕商”的味道；再如社會效 應的報道，主要局限于直隸一省，沒有和全國經(jīng)濟形勢聯(lián)系起來，這無疑減弱了該報宣傳職 業(yè)教育的力度，是《大公報》的遺憾之處。

總之，《大公報》在民國初年政局不穩(wěn)的情況下，能夠順應當時民族資本主義發(fā)展的潮流， 提出職業(yè)教育的諸多建議，作為一家民辦的報紙已為難能可貴，雖然有一些不足，但并不影 響其在新聞史上的地位。

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