摘 要：美國(guó)學(xué)者戈瑞森認(rèn)為自我導(dǎo)向是一個(gè)程度問(wèn)題，應(yīng)注重責(zé)任與控制的 統(tǒng)一，并主張自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)與批判性思維相結(jié)合；戈瑞森的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀與成人教學(xué)之 間的耦合為其在成人教學(xué)中的應(yīng)用提供了可能性與可行性，這有利于保證成人教學(xué)的效果并 培養(yǎng)自我導(dǎo)向的成人學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：戈瑞森；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀；成人教學(xué)

收稿日期：2006—12— 03

作者簡(jiǎn)介：1顏丙香（1974—），女，漢族，山東曲阜人，曲阜師范大學(xué)應(yīng) 用英語(yǔ)系講師，碩士研究生。

2季愛君（1979—），女，漢族，山東昌邑人，曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2004級(jí)碩士研究 生，研究方向：成人教育基本理論。

美國(guó)學(xué)者戈瑞森(DRGarrision)認(rèn)為自我導(dǎo)向是一個(gè)程度問(wèn)題，應(yīng)注重責(zé)任與控 制的統(tǒng)一，并主張自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)應(yīng)與批判性思維相結(jié)合。戈瑞森的這一自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀不僅 有助于我們加深對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)成人教育實(shí)踐富有重要的指導(dǎo)意義，尤其對(duì) 當(dāng)前成人教學(xué)的改革具有深遠(yuǎn)影響。

一、戈瑞森自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀的內(nèi)涵

1．自我導(dǎo)向是一個(gè)程度問(wèn)題，而非不全則無(wú)的現(xiàn)象。

人們通常認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是純粹自主和完全獨(dú)立的過(guò)程，實(shí) 際上，并非如此。戈瑞森認(rèn)為，自我導(dǎo)向是一個(gè)程度問(wèn)題，而非不全則無(wú)的現(xiàn)象，它依賴于 做出學(xué)習(xí)決定的機(jī)會(huì)和能力，是教師和學(xué)習(xí)者之間的一個(gè)合作過(guò)程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖具有獨(dú) 立性，但無(wú)孤立性。獨(dú)立性是指，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者的人格具有 獨(dú)立性，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很強(qiáng)的自主性。具體而言，他有明確而一貫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有 自己的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，善于尋找并利用學(xué)習(xí)資源。獨(dú)立性并非是與他人隔絕的 孤立性。恰恰相反，獨(dú)立性是在社會(huì)中，與他人的交互作用中形成和發(fā)展起來(lái)的，并在人際 交往中表現(xiàn)出來(lái)的。即是說(shuō)，他既善于從他人處得到幫助，又能持有主見不隨波逐流。

2．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)部責(zé)任與外部控制統(tǒng)一的共生體。戈瑞森認(rèn)為，那種認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)僅指外部可觀察的學(xué)習(xí)動(dòng)作和行為而與內(nèi)部的意識(shí)變化 無(wú)關(guān)的觀點(diǎn)是片面的。事實(shí)上，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是內(nèi)部責(zé)任與外部控制相統(tǒng)一的共生體，是一 個(gè)內(nèi)外一體化的過(guò)程。他認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，意味著一種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的、不受限制的 參與義務(wù)，以使個(gè)體通過(guò)對(duì)新的觀念和價(jià)值的整合而創(chuàng)造意義。顯然，這是一個(gè)內(nèi)部過(guò)程， 是通過(guò)內(nèi)部心理特征（獨(dú)立性、自主性、批判性思維能力）對(duì)納入心理世界的對(duì)象進(jìn)行加工 ，從而構(gòu)建意義的過(guò)程；對(duì)學(xué)習(xí)的控制，包含做出有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和管理的機(jī)會(huì)和能力，它與 對(duì)他人的強(qiáng)力控制無(wú)關(guān)，是一種合作過(guò)程。顯然，控制是一種外部過(guò)程，它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的 一系列特殊控制：確立目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、與他人相互作 用，等等。正如戈瑞森所說(shuō)的，“教育過(guò)程可以被概念化為兩個(gè)方面，其一參考文獻(xiàn)：

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3．自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與批判性思維是密切相聯(lián)的。戈瑞森于1991年提出批判性思維模式，該模式把思維的內(nèi)部反思過(guò)程與外部交際行為結(jié)合起 來(lái)，把學(xué)習(xí)和思維作為一個(gè)認(rèn)知的和建構(gòu)的過(guò)程，認(rèn)為構(gòu)建意義的內(nèi)部責(zé)任與證明知識(shí)有效 性的外部控制是有機(jī)統(tǒng)一的，正如在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中二者是有機(jī)統(tǒng)一的。因此，戈瑞森認(rèn)為 ，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維之間有一種密切的聯(lián)系。一個(gè)人要成為一個(gè)批判性思維者， 他需要成為一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，反之，亦然。從更完全意義上說(shuō)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者便是批 判性思維者，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)也就是批判性學(xué)習(xí)。二者的鏈接點(diǎn)在于都是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)部承擔(dān) 責(zé)任外部加以控制的過(guò)程。戈瑞森的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與批判性思維相結(jié)合的思想導(dǎo)源于對(duì)自我 導(dǎo)向?qū)W習(xí)和批判性思維理論架構(gòu)的分析，兩個(gè)基礎(chǔ)概念——責(zé)任和控制——亦來(lái)自對(duì)這兩個(gè) 架構(gòu)的剖析，即自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)與批判性思維的實(shí)質(zhì)聯(lián)系集中體現(xiàn)為責(zé)任與控制的統(tǒng)一。

二、戈瑞森的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀與成人教學(xué)之間的耦合

1．成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主意識(shí)。每個(gè)人都具有自主意識(shí)、獨(dú)特個(gè)性，而成人的生理和心理已經(jīng)成熟，在社會(huì)上擔(dān)任多重角色 ，具有豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，因而具有較強(qiáng)的自主意識(shí)。他們能夠自我控制、自我管理，愿意 自己做出決定，為自己的生活負(fù)責(zé)，同時(shí)也希望別人以同種態(tài)度對(duì)待自己，一旦他人將其意 志強(qiáng)加于他們時(shí)，他們會(huì)感到憤怒并加以拒絕。這是具有自我導(dǎo)向的成人學(xué)習(xí)者的特質(zhì)之一 。成人教學(xué)面對(duì)的恰恰就是這樣一種具有較強(qiáng)自主意識(shí)的成人群體，因此，在整個(gè)成人教學(xué) 過(guò)程中，都應(yīng)該尊重成人學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)，盡量滿足他們的認(rèn)同感和歸屬感，以保障成人 教學(xué)的順利進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期效果；否則，成人學(xué)習(xí)者就會(huì)在心理上產(chǎn)生抵制情緒，甚至是厭 學(xué)，以致影響成人教學(xué)的正常進(jìn)行。

2．成人學(xué)習(xí)者承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展、知識(shí)數(shù)量迅猛增長(zhǎng)的今天，成人深刻領(lǐng)悟到知識(shí)是決定個(gè)人升遷和社 會(huì)發(fā)展的根本驅(qū)動(dòng)力和關(guān)鍵因素，擁有知識(shí)的人必將成為當(dāng)今及未來(lái)社會(huì)的主流，也必將是 社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的勝利者。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的不斷變化，成人都有目的地、自覺地參與學(xué)習(xí)活 動(dòng)，并自主地不斷學(xué)習(xí)，以使自己通過(guò)對(duì)新觀念和價(jià)值的整合而創(chuàng)造意義，從而獲得自身的 更大發(fā)展。這正好與戈瑞森給“責(zé)任”所下的定義相吻合?？梢?，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶有很 強(qiáng)的目的性、自覺性和自主性。當(dāng)然，在成人教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及 培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力等也是成人教學(xué)的重要方面。

3．成人學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的控制是與他人共享的。戈瑞森認(rèn)為，控制包含做出有關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和管理的決定的機(jī)會(huì)和能力。在教育背景中，控制 是一種合作過(guò)程，即“學(xué)習(xí)者在支持性和合作性背景中通過(guò)交往行為而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分享 性控制”。成人學(xué)習(xí)者雖傾向于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，但并不是純粹自主和完全獨(dú)立的，他們?nèi)孕?要他人或教師的幫助和指導(dǎo)，正如戈瑞森所說(shuō)的自我導(dǎo)向并不是“不全則無(wú)”的現(xiàn)象。同樣 ，在成人教學(xué)過(guò)程中，成人學(xué)習(xí)者也離不開教師或他人的幫助和指導(dǎo)，教師和其他工作人員 要適時(shí)、適度地對(duì)學(xué)習(xí)增加“控制”，以使成人學(xué)習(xí)者獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的更深刻的理解以及 更多的證實(shí)知識(shí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，鑒于成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)存在著某些障礙，成人教學(xué)還應(yīng)采 取相應(yīng)措施去排除障礙，以滿足成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

4．成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的批判性思維。戈瑞森認(rèn)為，批判性思維并非一個(gè)純粹的認(rèn)知或反思的過(guò)程。“批判性”意味著判斷和非理 所當(dāng)然地對(duì)待事物。就成人學(xué)習(xí)者而言，他們具有較強(qiáng)的邏輯思維能力、問(wèn)題解決能力以及 對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的能力等，所有的這些能力更驅(qū)使他們傾向于采取自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式，自 主地選擇有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容和可行的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，并批判地評(píng)價(jià)教師、教學(xué)和管理等。 為此，成人教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合成人學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，還要有針對(duì)性地采取一系列措施去 激發(fā)他們的思維、培養(yǎng)他們的能力以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。這樣也才能夠提高成人學(xué)習(xí)者 的學(xué)習(xí)效率，并保證成人教學(xué)的效果。

三、成人教學(xué)中貫徹戈瑞森自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)觀構(gòu)想

1．轉(zhuǎn)變成人教育教師的角色，幫助成人學(xué)習(xí)。如前所述，成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主意識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)閱歷，他們通常拒絕他人強(qiáng)加的意 識(shí)和控制，這就要求成人教育教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，由原來(lái)知識(shí)的傳授者和控制者轉(zhuǎn)變 為成人學(xué)習(xí)者的幫助者和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐韵聨讉€(gè)角色：一是學(xué)習(xí)資源體系的 設(shè)計(jì)者和提供者。成人教育教師應(yīng)精心挑選學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合指定教材和成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí) 需要編寫輔助教材，提供不同層次學(xué)習(xí)者、不同專題學(xué)習(xí)者所需要的學(xué)習(xí)菜單，成為學(xué)習(xí)資 源體系的設(shè)計(jì)專家。二是學(xué)習(xí)過(guò)程的咨詢者和指導(dǎo)者。成人教育教師應(yīng)成為成人學(xué)習(xí)者的良 師益友，在尊重他們的自主意識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上跟他們進(jìn)行平等的交流和對(duì)話，為成人學(xué) 習(xí)者選擇學(xué)習(xí)方法、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、解除學(xué)習(xí)疑惑等提供意見和建議。三是學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí) 績(jī)效的評(píng)議者和評(píng)估者。成人教育教師應(yīng)召集學(xué)習(xí)小組評(píng)議成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論他 們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)給予必要的肯定，在充分評(píng)估的基礎(chǔ)上指出 他們存在的不足，并給出必要的建議。這樣，成人學(xué)習(xí)者才能獲得必要的反饋，及時(shí)調(diào)整自 己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并不斷受到激勵(lì)，取得更大進(jìn)步。

2．激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，鼓勵(lì)他們積極投入學(xué)習(xí)。成人學(xué)習(xí)者雖然承擔(dān)對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，但由于其自身的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)易受到多種因素的干 擾，往往容易削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，影響他們的學(xué)習(xí)效果。怎樣才能使成人學(xué)習(xí)者保 持持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這仍然需要成人教學(xué)做出多方面的努力：首先，幫助成人 學(xué)習(xí)者樹立學(xué)習(xí)信心。成人學(xué)習(xí)者不愿參與學(xué)習(xí)的重要原因在于其學(xué)習(xí)信心不足，懷疑自己 的能力。因此，成人教學(xué)應(yīng)根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)威脅性較低的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其 獲得成功的體驗(yàn)，重建學(xué)習(xí)的信心。其次，調(diào)動(dòng)成人學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)者自 身學(xué)習(xí)需要的滿足，會(huì)使其產(chǎn)生“高峰體驗(yàn)”，而這種“高峰體驗(yàn)” 或者說(shuō)是“認(rèn)知內(nèi)驅(qū) 力”是最穩(wěn)定、最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，幫助成人學(xué)習(xí)者形成對(duì)成人教育的積極態(tài)度。 對(duì)成人教育的積極態(tài)度，是指對(duì)成人教育持有較高的評(píng)價(jià)，凡對(duì)成人教育持有較高評(píng)價(jià)者， 往往易于參與成人教育活動(dòng)。這就要求成人教學(xué)要以質(zhì)取勝，因?yàn)橘|(zhì)量就是品牌、就是競(jìng)爭(zhēng) 力，是成人學(xué)習(xí)者對(duì)成人教育持有較高評(píng)價(jià)的重要砝碼。

3．建立成人教學(xué)支持系統(tǒng)，排除成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的障礙。成人學(xué)習(xí)者雖對(duì)學(xué)習(xí)具有與他人共享的“控制”，但由于種種障礙（情景障礙、機(jī)構(gòu)障礙、 意向障礙、信息障礙等）的存在，其參與學(xué)習(xí)的愿望有時(shí)卻難以實(shí)現(xiàn)，為此，成人教學(xué)應(yīng)建 立教學(xué)支持系統(tǒng)，以排除成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的障礙。具體來(lái)說(shuō)，成人教學(xué)支持系統(tǒng)體現(xiàn)在 以下幾個(gè)方面：一是實(shí)行彈性學(xué)分制。針對(duì)成人學(xué)習(xí)者“工學(xué)矛盾”比較突出的特點(diǎn)，成人 教學(xué)應(yīng)實(shí)行學(xué)分制，增加學(xué)制的彈性。即是說(shuō)，成人學(xué)習(xí)者可以不分在校時(shí)間的長(zhǎng)短， 只要 根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求取得某一學(xué)歷層次所規(guī)定的學(xué)分，即可畢業(yè)。這樣，成人學(xué)習(xí)者就可以 自主安排學(xué)習(xí)與工作，緩解二者之間的矛盾。二是實(shí)施自由選課制。成人學(xué)習(xí)者在選取所學(xué) 內(nèi)容時(shí)，可以打破教學(xué)計(jì)劃的死框框，打破專業(yè)界限，根據(jù)自己工作和崗位的需求自主地選 擇專業(yè)和課程，用什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，真正做到學(xué)以致用。三是建立靈活的考試認(rèn) 證制。鑒于成人學(xué)習(xí)者在社會(huì)上擔(dān)任著多重的社會(huì)角色并處在復(fù)雜的學(xué)習(xí)背景中，傳統(tǒng)的考 試形式已不符合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也就是說(shuō)，對(duì)于成人學(xué)習(xí)者而言，考試形式?jīng)]有必要完全 是問(wèn)答式試卷，可以是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的實(shí)踐操作；地點(diǎn)也沒有必要固定在教室，可以轉(zhuǎn)移到工地 或車間；同時(shí)，還可以根據(jù)所修的學(xué)分進(jìn)行某種資格的認(rèn)定等等?？傊@種教學(xué)支持系統(tǒng) 才更符合成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并能夠在很大程度上消除成人學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的障礙，更 有利于成人學(xué)習(xí)者采取自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)形式。

4．實(shí)施開放性教學(xué)，培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的批判性思維，他們能夠在眾多信息、繁雜資料、多重選擇面前進(jìn)行批 判地選擇和吸收，因此，成人教學(xué)要改變以往“因循守舊”、“死板硬套”的教學(xué)模式，實(shí) 行開放性教學(xué)，以適合成人學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)。具體來(lái)講，開放性教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè) 方面：一是注重教學(xué)的靈活性。即在成人教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、時(shí)間和地點(diǎn)等方面不能整 齊劃一、僵硬模式化，而要具體情況具體對(duì)待，靈活處理，因?yàn)殪`活性有助于發(fā)展成人學(xué)習(xí) 者自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)所需的各種能力。二是鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者自己做出選擇。鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者自己 做出選擇，有助于發(fā)展他們理智的選擇能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇還應(yīng)在社會(huì)需要和個(gè)人 興趣之間求得一致或平衡，在他們選擇的過(guò)程中，教師也可以說(shuō)出自己的看法供他們參考。 三是組織能夠激發(fā)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的教學(xué)。成人教學(xué)應(yīng)該是成人教育教師通過(guò)鼓勵(lì)、幫助和 提供機(jī)會(huì)促進(jìn)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的活動(dòng)，因此成人教育教師要著重鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)，為成人學(xué) 習(xí)者的學(xué)習(xí)提供反饋、答疑等，盡量避免滿堂灌、命令式教學(xué)。四是重視開放性的問(wèn)題與任 務(wù)。成人教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)較多開放性的問(wèn)題與任務(wù)，鼓勵(lì)成人學(xué)習(xí)者用多種方式、方法解決問(wèn)題 ，并給予他們自主選擇解決問(wèn)題的方式、方法的自由，這樣有助于激發(fā)成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性 思維?？傊?，成人教學(xué)應(yīng)按照自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者特質(zhì)的要求，注重培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的自主性、 靈活性、計(jì)劃性、自我接受性、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、批判性思維能力、內(nèi)化的評(píng)價(jià)能力等等，把成 人學(xué)習(xí)者塑造成適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、滿足個(gè)人需要和社會(huì)需要的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。

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