隨著新課程的深入實施。閱讀教學(xué)逐漸關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容與方法、過程與結(jié)果、態(tài)度情感與價值觀。但就學(xué)生而言，主體發(fā)展的價值引導(dǎo)仍有不到位：就教師而言，教學(xué)價值預(yù)設(shè)與生成仍有不到位：就語言文字而言，觸摸語言的溫度與揣摩情感的亮度、語文的價值引導(dǎo)與創(chuàng)造仍有不到位。筆者在多次聽課、評課、實踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真反思，精心整理，用心總結(jié)，現(xiàn)列舉幾個“經(jīng)典”的語文價值引導(dǎo)方式，供在實踐中參考借鑒與不斷創(chuàng)新。

一、用照應(yīng)方式

于永正老師在執(zhí)教《全神貫注》時，憑借“名言”進(jìn)行照應(yīng)式的引導(dǎo)。課的開始是這樣引入課題的。

師：今天于老師贈送給同學(xué)們一段名言。(出示第四自然段中的一段話：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時，我知道人類的一切工作，如果你去做要做得好，就應(yīng)該全神貫注——斯蒂芬·茨威格。)

(生齊讀)

師：讀了這名言有什么問題要提嗎?

生1：茨威格在羅丹工作室里到底看到了什么?

生2：這段話是什么意思?

生3：一天學(xué)到的怎么會比多年學(xué)到的還要多?

師：這些問題的答案都在一篇課文里，題目叫——《全神貫注》。(板書課題)

而在結(jié)課時，于老師又用名言來照應(yīng)開頭，教學(xué)顯得有照應(yīng)有深度、比較流暢、水到渠成。

師：茨威格正是有了這段經(jīng)歷，才發(fā)自內(nèi)心地寫下這段話——(再次出示)

(生齊讀)

師：今天讀了《全神貫注》這篇課文，同學(xué)們也一定有話要說，把你們的話寫下來，也就是名言。這是于老師寫的一句名言：做什么事都要一絲不茍，全神貫注就一定能做好——于永正。最后還可以寫上——未來的×××。

生1：(寫后交流)做什么事都要全神貫注，只要全神貫注就會成功——未來的發(fā)明家李丹。

生2：不滿足＋一絲不茍＋全神貫注＝成功——未來的發(fā)明大王廖志俊。

生3：成功是有信心加全神貫注還要再加不滿足、不斷進(jìn)取的精神——未來的大文學(xué)家高至人。

生4：不滿足最好，只追求更好——未來的作家于力。

于老師以文中的奧地利作家茨威格說的兩句話作為名言送給學(xué)生，引出問題激起學(xué)生的閱讀期待，導(dǎo)出學(xué)生的閱讀感悟，并以此用名言表達(dá)出自己的收獲。至此，表達(dá)的名言是建立在理解主旨、運用語言上的，乃至人文情感基礎(chǔ)上的語言文字的表達(dá)。是語文價值的有效體現(xiàn)與統(tǒng)一。

二、用反復(fù)方式

一篇課文一定有語言規(guī)范或情感激蕩的重點句段，需要值得品味感悟。把語言與人文恰到好處地融進(jìn)學(xué)生的心靈，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲、有所得益。如一位教師在教學(xué)完《船長》中“沉入大?！币欢螘r，憑借寫話交流，反復(fù)引導(dǎo)，鋪墊學(xué)生交流語言，層層渲染，推波助瀾，把人物形象烘托得越來越高大、越來越形象。

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！艾旣悺碧柹系某丝蜁鯓由钋榈睾魡灸?船長的心里會想些什么呢?請第一、二組寫一段得救人們的心里話，第三、四組寫一段哈爾威船長的心里話。

師：(投影)第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

“船長。你為什么不和我們一起回家”

“朋友，不是我不想家”

(生寫后，三位“船長”、三位“乘客”分別站起準(zhǔn)備交流)

師：第20分鐘很快就到了，船上所有的乘客都得救了，船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！?/p>

生1：——船長，你為什么不和我們一起回家?難道您不想走嗎?難道您不知道生命是最寶貴的嗎?難道您不知道人的生命只有一次，是無價的呀!

(師重復(fù)朗讀前述的一段話)

生2：——朋友，不是我不想家。我說過船在人在，船亡人亡。你們安全地回家，是我最大的欣慰!

(師重復(fù)朗讀前述的一段話)

生3：——船長，你為什么不和我們一起回家?難道您不想家嗎?難道您不想您的親人和朋友嗎?我們說好到了目的地要好好歡聚的呀!

(師重復(fù)朗讀前述的一段話)

生4：——朋友。不是我不想家。我哈爾威是一名船長。我要盡到船長的責(zé)任，我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對死亡，毫不畏懼!

(師重復(fù)朗讀前述的一段話)

生5：——船長，你為什么不和我們一起回家?您是船長，您不能葬身大海。您快回來。我們要和您一起回家——

(師重復(fù)朗讀前述的一段話)

生6：——朋友，不是我不想家。我不能忘記船長的職責(zé)，只要你們能順利地回家團(tuán)聚，我與“瑪麗”號船共存亡。心甘情愿!

師：多么感人的故事，多么感人的一幕，所以我們的作者不由發(fā)出這樣的感嘆!一起讀最后一節(jié)。

生(讀)：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權(quán)利。

課堂教學(xué)一唱三嘆，以真情實感，反復(fù)蓄勢。引導(dǎo)主體融入情感，展開想象，表達(dá)語言，角色交流，對比渲染，把船長忠于職守、英勇無畏的英雄本色淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，令師生肅然動容!

三、用對比方式

特級教師孫建鋒教學(xué)《那深情的一跪》時，緊扣“跪”字，運用兩次對比的方式，演繹文本中的“運動員與小鳥”、“藏羚羊與老獵人”的角色，來朗讀對話，激發(fā)感情，烘托主題。

第一次對比：教學(xué)——運動員那深情的一跪，鏡頭時間極短，充其量也就三秒鐘，但它卻強烈地沖擊人們的視覺，使人油然想到：有人在為一只誤傷的小鳥真誠下跪，虔誠懺悔，有人卻在狼吞虎咽遍吃生猛海鮮、珍禽異獸。兩相比照，難道后者不為自己的所作所為羞愧?既然如此，讓其靈魂也學(xué)會下跪吧。

師：是呀，小鳥的生命是至高無上的。然而在有些人的眼里，動物的生命是渺小的，你從哪里看出來?

生：有人卻狼吞虎咽遍吃生猛海鮮、珍禽異獸。

師：請一位同學(xué)接著讀下一句。

生1：(學(xué)生可以坐著)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：是呀——當(dāng)看到運動員在敬仰生命的時候。有些人卻狼吞虎咽遍吃生猛海鮮、珍禽異獸，你敢質(zhì)問他們嗎?

生1：(有點質(zhì)問的口氣)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：起立——帶著對生命的敬仰，義正辭嚴(yán)地質(zhì)問那些人!

生：(義正辭嚴(yán)地)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：你敢理直氣壯地質(zhì)問嗎?

生：(理直氣壯地)兩相比照，難道后者不為自己的所作所為深感羞愧?

師：讓他們的靈魂在質(zhì)問中得到洗滌。讓他們的靈魂在詩句中得到洗滌吧!

第二次對比：教學(xué)——奇怪的是，藏羚羊非但沒有逃遁，反而沖著他前行兩步，并用乞求的眼神望著他，望著他，竟然兩條前腿一軟，“撲通”一聲跪了下來，與此同時兩行長淚從它的眼里流了出來……

師：此時此刻，你們不再是六年級的學(xué)生，而是一只藏羚羊。請你們站在過道上，帶著敬仰之情再讀一遍，可以配上動作。

生：(投入地朗讀，當(dāng)讀到“前行兩步”時，全體學(xué)生都不約而同地前行兩步。)

師：雖然你們沒有改變身體的高度，但是，在心靈上已完成了這次虔誠的下跪。讓我們懷著無比虔誠的心情再讀一遍吧!

生：(站立著讀)奇怪的是，藏羚羊非但沒有逃遁，反而沖著他前行兩步，并用乞求的眼神望著他。望著他，竟然兩條前腿一軟，“撲通”一聲跪了下來，與此同時兩行長淚從它的眼里流了出來……

師：如果說人給鳥下跪，身體的高度下降了，但人格的高度——

生1：沒有下降。

生2：沒有改變。

生3：提高了。

師：如果說羊給人下跪，身體的高度下降了，那么，它留給人思考的力度卻——

生：加大了。

師：“撲通”一聲沖擊著你的膝蓋，心靈的高度一下降低了!讓我們帶著對生命的感悟和敬仰。一起讀課題。

生：那深情的一跪。

孫老師教學(xué)緊扣“跪”字。第一次引導(dǎo)學(xué)生坐著揣摩運動員下跪的虔誠和站著質(zhì)問那些人的義正詞嚴(yán)，比較“運動員與小鳥”，體會生命的偉大與渺小，靈魂的偉大與渺小。第二次又引導(dǎo)學(xué)生從身體的高度和心靈上的下跪上，在想象、讀演、激勵引導(dǎo)上，對比演繹懷孕羚羊一跪的力量震撼。體會人給鳥跪與羊給人跪的偉大，敬仰生命的至高無上。兩次對比。激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本，反襯出“語言與人文”的主題。

實際上，用語文的方式教語文不僅僅是“照應(yīng)、反復(fù)和對比”這三種，還有很多方式，我們只有做有心人。用心學(xué)習(xí)，盡心實踐，真心創(chuàng)造，才會真正得益，真正實現(xiàn)課堂精彩，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和師生發(fā)展!