“角色扮演”是語(yǔ)文老師在課堂中常用的教法，因?yàn)樗梢允箤W(xué)生思維靈活。讓課堂氣氛活躍，從而加深對(duì)文章的理解。所以，這一教法備受教師們喜歡，特別在公開(kāi)課上，更被廣泛應(yīng)用。本學(xué)期，聽(tīng)了許多老師的課，他們?cè)S多人也在自己的課堂上設(shè)計(jì)了“角色扮演”這一環(huán)節(jié)，聽(tīng)后感受頗深。

案例一：《蒲公英》教學(xué)片斷

(聽(tīng)課文第一小節(jié)錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。)

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你頭腦中出現(xiàn)的小蒲公英種子是什么樣子的?

生：在碧藍(lán)碧藍(lán)的天空中，一朵朵潔白的小種子，隨風(fēng)輕輕地飄呀飄呀……

生：一顆小種子落在我的手中，白白的、柔柔的，好玩極了!風(fēng)一吹，它又飛走了。

生：小蒲公英種子像一朵朵雪花，在空中自由地飛舞。

生：小種子們像一把把小降落傘，在微風(fēng)中飄來(lái)飄去。

師：多么美麗的小種子呀，你們眼中的小蒲公英簡(jiǎn)直就是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的小天使。老師宣布：所有的女同學(xué)就是小蒲公英的種子，好嗎?(女生大呼愿意)

師：女孩子們，你們現(xiàn)在是誰(shuí)呀?

女生：我們是小蒲公英的種子。

師：同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)公公是個(gè)怎樣的人?

生：太陽(yáng)公公是位慈祥的老人。

生：太陽(yáng)公公就像我的爺爺一樣，上學(xué)前總要叮囑我?guī)拙?。讓我們感到很親切。

生：太陽(yáng)公公很關(guān)愛(ài)小蒲公英種子。

師：是啊，多么慈祥的老人，他那么有愛(ài)心，愛(ài)關(guān)心人。幫助人，真是位熱心的老人。

師：老師再宣布：所有的男孩子都是太陽(yáng)公公，你們?cè)敢鈫?

男生：愿意!

(試想：這樣一位慈愛(ài)的老人，誰(shuí)不愿意做呢?特別是整天被大人們關(guān)愛(ài)的孩子，也都想做一回小大人。來(lái)關(guān)心一下別人。)

反思：大家知道，課堂是放飛孩子想象的地方，給他們插上一雙想象的翅膀，給他們搭建一個(gè)充分展示自己的平臺(tái)，他們就會(huì)讓想象盡致發(fā)揮，課堂效果一定會(huì)讓你瞠目。這是一堂十分成功的課例，教師抓住孩子的心理，讓他們扮演自己喜歡的角色：“潔白可愛(ài)的小天使”和“關(guān)愛(ài)他人的老爺爺”。他們很快把自己融入其中，自然而然地進(jìn)入了角色。所以整堂課孩子們處于高度的興奮狀態(tài)，他們或讀或說(shuō)。快樂(lè)地在童話(huà)王國(guó)里邀游。

案例二：《一路花香》教學(xué)片斷

師：課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物?

(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：好水罐、破水罐、挑水工)

師：主要講了誰(shuí)和誰(shuí)?

生：破水罐和挑水工。

師：下面就讓男同學(xué)來(lái)當(dāng)挑水工，好嗎?

男生：好。

師：咱們就請(qǐng)所有的女同學(xué)來(lái)當(dāng)破水罐，女同學(xué)愿意嗎?

女生：(有氣無(wú)力)愿意。

師：全體女同學(xué)，你們是誰(shuí)呀?

女生：(極不情愿地)破水罐。

(課堂一陣騷動(dòng)，男同學(xué)起了哄朝著女同學(xué)做著鄙視的鬼臉，聽(tīng)課教師也忍俊不禁，小聲嘀咕。我發(fā)現(xiàn)一些女孩子的臉紅了，身子低了許多。)

下面摘錄老師在這節(jié)課中的語(yǔ)言：

師：來(lái)，破水罐們，你們一起讀第二節(jié)。

師：下面請(qǐng)破水罐們談?wù)勛约旱男睦砀惺堋?/p>

師：破水罐們，準(zhǔn)備好的請(qǐng)舉手。

師：下面哪只破水罐來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

反思：這堂課中，教師也著力采用角色扮演的方法來(lái)組織課堂?？烧?jié)課死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。下課后教師也一頭霧水：“怎么了，今天整堂課氣死我了。往日呱呱叫的同學(xué)也都不舉手，特別是女同學(xué)，她們的表現(xiàn)太令我失望了?！崩蠋煹挠魫炍覀兛梢岳斫??？墒亲屑?xì)一想，誰(shuí)又能去同情一下我們的孩子呢?她們極不情愿地接受了老師壓給的角色——“破水罐兒”。讓她們的自尊心受到了傷害。試想“破水罐”的角色誰(shuí)能喜歡呢?另外，我聽(tīng)到身邊的兩個(gè)男孩在起哄：“哈。破水罐兒，破罐子破摔算了?！蓖瑢W(xué)們一陣哄笑。在大家的嘲弄聲中哪個(gè)孩子的心理又能承受得了呢?誰(shuí)又能積極地投入到課文的情境中去呢?

“角色扮演”這一教法，被許多老師在課堂中詮釋得淋漓盡致。像案例一中那樣，教師采用了靈活的形式，一下子把孩子帶進(jìn)了一個(gè)美麗的童話(huà)世界中，使他們進(jìn)入了角色，隨著人物的感情起伏而變化。所以。朗讀得那么投入，思考得那么透徹，回答得那么精當(dāng)。整堂課就隨著孩子的想象展開(kāi)，自然得體，沒(méi)有一點(diǎn)老師設(shè)計(jì)的痕跡。

可是，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也不難看到，有些教師盲目地追求形式，把自己的意愿強(qiáng)加于學(xué)生。因此，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不樂(lè)意演”，演后給人一種壓抑的感覺(jué)。