英語課堂上的常見錯(cuò)誤主要有以下三類：

1，語音錯(cuò)誤

對(duì)于be動(dòng)詞的過去式。有相當(dāng)一部分學(xué)生總是把were讀成where。大多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀錯(cuò)了都只是口頭糾正了事，其實(shí)這個(gè)單詞的讀音錯(cuò)誤是暴露了學(xué)生語音上的問題，但同時(shí)也給教師提供了一個(gè)很寶貴的教學(xué)資源，為什么不在現(xiàn)場(chǎng)生成精彩呢?were和where這兩個(gè)單詞是屬于相同的字母組合發(fā)不同的音，初學(xué)者往往會(huì)混淆他們的讀音。作為教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的這一錯(cuò)誤，把學(xué)過的含有ere字母組合的單詞作一個(gè)歸納，當(dāng)堂鞏固，這樣不僅對(duì)讀錯(cuò)的那個(gè)孩子是一次有針對(duì)性的補(bǔ)救，同時(shí)也是對(duì)全班學(xué)生的一次有價(jià)值的訓(xùn)練。

2，文化障礙造成的錯(cuò)誤

“紅茶”這個(gè)詞正確的英文表達(dá)應(yīng)該是black tea，但是有的學(xué)生就是表達(dá)成red tea；看書的“看”應(yīng)當(dāng)使用動(dòng)詞read而不是look，但是有很多學(xué)生總是會(huì)表達(dá)成look，出現(xiàn)這種現(xiàn)象并非他們的表達(dá)有問題，而是沒有認(rèn)識(shí)到中英文的差異，是文化障礙造成了這類錯(cuò)誤。作為教師不能覺得這類錯(cuò)誤很容易糾正，不值得花費(fèi)力氣，而應(yīng)看到這類錯(cuò)誤背后的教學(xué)價(jià)值，不要輕易放棄。除了及時(shí)糾正、在班上講解、舉例練習(xí)以外，還應(yīng)指出中西方文化的差異，幫助學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，從而使學(xué)生真正地養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

3，語法錯(cuò)誤

對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)中第三人稱單數(shù)的一般疑問句形式，學(xué)生由于粗心，總是沒有把行為動(dòng)詞恢復(fù)成原形，常常會(huì)表達(dá)出類似Does Helen likes swimming?的句子；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句學(xué)生也往往會(huì)表達(dá)出類似Are they read a magazine?的句子；學(xué)了go swimming的詞組，往往會(huì)形成一種思維定勢(shì)。在有情態(tài)動(dòng)詞can的句子中也會(huì)出現(xiàn)類似I can swimming，的表達(dá)。當(dāng)其他學(xué)生也發(fā)生這類錯(cuò)誤之后，教師不能簡(jiǎn)單地一帶而過，在肯定掌握已有知識(shí)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)圍繞這一錯(cuò)誤大做文章，并進(jìn)行同類句型的口、筆頭訓(xùn)練，進(jìn)行歸納整理，從而幫助學(xué)生扎實(shí)掌握一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)的一般疑問句形式、情態(tài)動(dòng)詞can的用法以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的正確結(jié)構(gòu)。

課堂是最容易發(fā)生錯(cuò)誤，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤的場(chǎng)所，教師要在教學(xué)觀念上真正承認(rèn)學(xué)生有出錯(cuò)的“權(quán)利”，徹底解除學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的恐懼心，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)生各種錯(cuò)誤是自然的，從而鼓勵(lì)他們對(duì)各種問題作出自己的回答。

事實(shí)上沒有錯(cuò)誤的課堂才是問題最大的課堂。有很多教師在課堂上回避錯(cuò)誤、忽略錯(cuò)誤，使得學(xué)生不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無法獲取真實(shí)的信息。很多問題在課堂上沒有暴露，課后卻是錯(cuò)誤一大片。教師通過鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就能很好地解決課堂中學(xué)生的常見錯(cuò)誤。

1，防患于未然。在學(xué)生學(xué)習(xí)尚未發(fā)生認(rèn)識(shí)偏差時(shí)，把某些錯(cuò)誤設(shè)法顯示出來，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)錯(cuò)和改錯(cuò)，從而預(yù)先實(shí)行控制。

如學(xué)習(xí)尋找物的主人這類句型時(shí)，對(duì)于Whoseshoes are they?這個(gè)句型，為了避免學(xué)生句子前后搭配不當(dāng)，教師可以先出示W(wǎng)hose shoes is this?Whose shoeare they?Whose shoes are they?一組句子，讓學(xué)生先思考，試著比較并判斷，然后找出正確的句子，這樣就可以控制可能發(fā)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。并在議錯(cuò)、辨錯(cuò)中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2，因勢(shì)利導(dǎo)。教師人為地設(shè)置一些“陷阱”，引導(dǎo)學(xué)生自己及時(shí)歸納總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究欲望。

如學(xué)習(xí)了collect這個(gè)單詞后，在操練時(shí)可以和學(xué)生一起組詞，教師可以故意出錯(cuò)把集郵說成collectstamp，學(xué)生在組詞的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，收集書、收集雞蛋表達(dá)成：collect books和collect eggs，都是使用的復(fù)數(shù)名詞，他們自然知道collect stamp是錯(cuò)誤的表達(dá)。那么他們探究的積極性就高了，學(xué)得也就扎實(shí)了。

再如，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生區(qū)別find和look for的時(shí)候可以故意出錯(cuò)，讓學(xué)生去判斷究竟哪個(gè)表示動(dòng)作，哪個(gè)表示結(jié)果，并把近義詞see/look at，hear/listen to及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，使他們獲得成就感。像這種在課堂上的教師的有意錯(cuò)誤能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓平淡的課堂充滿無窮的魅力。

如果教師在教學(xué)中扶持過多，放手太少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就勢(shì)必小心翼翼、亦步亦趨，遇到問題都淺嘗輒止，也就無法產(chǎn)生自己獨(dú)到的見解。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)寬容、懂得放手，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓他們認(rèn)認(rèn)真真錯(cuò)一回，從而引發(fā)深思。

對(duì)于課堂上來不及處理的錯(cuò)誤，教師需要在課后靜下心來好好地反思，尤其是對(duì)于那種普遍性的錯(cuò)誤。大面積的錯(cuò)誤在一定程度上也折射出教師在教學(xué)中的偏差。