摘要：目前，在高校中出現(xiàn)了“問題大學生”，給學校、家庭和社會帶來了隱患。為此，高校必須轉(zhuǎn)換育人理念幫教“問題大學生”。本文從全員育人、全過程育人、全方位育人的“新三育人”的理念出發(fā)，以“新三育人”實踐活動平臺，探討如何轉(zhuǎn)化“問題大學生”。

關(guān)鍵詞：問題大學生；新三育人；實踐活動平臺；轉(zhuǎn)化

收稿日期：2007—04—10

基金項目：湖南省“十一五”教育科學規(guī)劃一般課題“高等院?！畣栴}大學生’思想教育工作理論與實踐體系探討”（項目編號：XJK06CDY037）

作者簡介：張杰（1973—），男，漢族，江蘇省徐州市人，湖南商學院教師，碩士。

郭一紅（1963－），女，漢族，湖南省華容縣人，湖南商學院旅游管理系副教授，主要從事高等教育管理、教育心理研究。

目前，我國正處于由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型時期，在這一過程中，社會結(jié)構(gòu)急劇變遷，社會分化加速，社會控制力弱化凸顯。大學生在轉(zhuǎn)型期的道德認識、價值觀念、社會關(guān)系、生活方式、學習方式呈現(xiàn)出多元化、多極化現(xiàn)象，大學生的思想與心理也呈現(xiàn)出復(fù)雜性、疑難性，出現(xiàn)了新的問題，形成了“問題大學生”的特殊群體。

一、“問題大學生”的概念、類型及特點

（一）“問題大學生”的概念

對于“問題大學生”的界定，有學者認為，它是指在教育過程中，由于存在某些使教育結(jié)構(gòu)和教育環(huán)境失調(diào)的障礙因素的影響，（可能）表現(xiàn)問題行為的（全體、部分、或個體）學生?！皢栴}大學生”就是在高校中表現(xiàn)出一系列問題行為的學生?，F(xiàn)在，我們的教育按領(lǐng)域可分為學校教育、家庭教育和社會教育，這三種教育中某些因素的缺失或失調(diào)，給年輕一代的學生產(chǎn)生了“感覺鈍化、疾病增多、人格扭曲、能力不強”的不良影響。

（二）“問題大學生”的類型

根據(jù)學生工作的實際情況統(tǒng)計表明，高校“問題大學生”大致包括七種類型：道德規(guī)范問題型、人際關(guān)系問題型、學習問題型、心理問題型、特困問題型、就業(yè)問題型和隱私問題型。

（三）“問題大學生”的一般特點

第一，轉(zhuǎn)型期性：“問題大學生”一般是處于20歲左右的青年，處在身、心、智由不明確、不穩(wěn)定向明確、穩(wěn)定狀態(tài)過渡，處在由學習向職業(yè)工作過渡的人生轉(zhuǎn)型階段；第二，社會性：“問題大學生”的出現(xiàn)與其所處的社會、家庭和學校環(huán)境影響有著密切的關(guān)系，特別是受到不良因素的影響；第三，復(fù)雜性：“問題大學生”的類型大體有七種，而且就某一“問題大學生”來講，其可能兼有兩種類型或多種以上的問題，這就為高校教育工作增加了復(fù)雜性。

二、高?！靶氯恕钡暮x與意義

通常來說，高?！叭恕敝傅氖恰敖虝?、管理育人、服務(wù)育人”。而本文所探討的“新三育人”是指在高校中“全員育人、全過程育人、全方位育人”。所謂“全員育人”是指高校全體教職工共同參與教育大學生；所謂“全過程育人”是指在大學生從進入高校開始到畢業(yè)離校的期間里，在接受高等教育的整個過程中，高校全程培育其知識和能力等；所謂“全方位育人”是指高校通過多角度、多層次、全方位的育人途徑，以促進大學生的全面發(fā)展?！靶氯恕笔侨珕T育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。它面向全體學生，面向?qū)W生發(fā)展的各個方面，面向?qū)W生發(fā)展的整個過程的教育，體現(xiàn)了教育的民主性、全員性和發(fā)展性。

三、“新三育人”實踐活動平臺與“問題大學生”

我們在幫教“問題大學生”實際工作中，開展了五個一百工程、大學生涯設(shè)計活動和大學生素質(zhì)拓展活動，踐行“新三育人”的教育理念，并把這三項活動稱為“新三育人”實踐活動平臺。具體的工作思路是：以五個一百工程為平臺，進行全員育人，轉(zhuǎn)化“問題大學生”；以大學生涯設(shè)計活動為平臺，進行全過程育人，輔導(dǎo)“問題大學生”；以大學生素質(zhì)拓展活動為平臺，進行全方位育人，培養(yǎng)“問題大學生”。

（一）五個一百工程——全員育人實踐活動平臺

近年來，學院通過“五個一百工程”的實踐活動平臺，全員育人，幫教“問題大學生”，取得了明顯的效果。“五個一百工程”發(fā)揮了培養(yǎng)人才的整體優(yōu)勢，形成合力，使廣大教職員工深入學生、教育學生、服務(wù)學生。它組織百名以上的干部、教師深入走訪、定點聯(lián)系一百間以上的學生寢室；解答學生100個以上的疑難問題；幫助100名以上的急需幫助的學生；為學生辦好100件以上的實事；推出100名以上的表現(xiàn)突出的典型。

“五個一百工程”實質(zhì)上是貫徹“以學生為本”的高校學生工作理念，為學生全面發(fā)展積極營造一種自由、和諧、健康、適宜的成長環(huán)境。在指導(dǎo)思想上，尊重“問題大學生”是教育的主體，是高校的主體，相信“問題大學生”能通過高校幫教得以正確地轉(zhuǎn)化；在教育內(nèi)容上，重視課堂之外的思想道德隱性教育、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)教育，加大對貧困生的助學貸款，利用大學校園的人文精神感召“問題大學生”，幫助他們構(gòu)筑精神支柱；在管理上，建立了“問題大學生”檔案，把握教育與服務(wù)相統(tǒng)一，以“一幫一、結(jié)對子”的形式，進行調(diào)查、摸底，分析其問題產(chǎn)生的根源，做到因材施教，跟蹤教育。

（二）大學生涯設(shè)計活動——全過程育人實踐活動平臺

大學生涯設(shè)計活動的宗旨是——人生導(dǎo)航、職業(yè)導(dǎo)向和專業(yè)定位。大學生涯設(shè)計的水準與執(zhí)行的程度直接影響到學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，大學生涯設(shè)計具有特別重要的意義，大學生在制訂規(guī)劃時應(yīng)把握的五個原則是：專家指導(dǎo)原則、動態(tài)管理原則、尊重興趣愛好原則、全程性原則和分步實施原則。此外，大學生涯設(shè)計又是一個階段性、不斷深入的活動，可分為四個階段：大一為專業(yè)興趣定向階段，大二為素質(zhì)提升階段，大三為發(fā)展定向階段，大四為沖刺階段。

學校在幫教“問題大學生”過程中，應(yīng)首先使他們給自己以準確的自我定位，、使“問題大學生”正確評估自己的職業(yè)傾向、能力傾向，繼而幫助他們對未來職業(yè)進行物質(zhì)、心理、知識、技能等各方面的充分準備，高校還要不斷跟蹤“問題大學生”的每一階段的執(zhí)行情況，若發(fā)現(xiàn)他們在執(zhí)行過程中存在偏差，及時幫助他們修正自身的定位，促進“問題大學生”挖掘自身的潛能，使他們得到全面發(fā)展。

（三）大學生素質(zhì)拓展活動——全方位育人實踐活動平臺

2002年3月，共青團中央、教育部、全國學聯(lián)制定并下發(fā)了“關(guān)于實施‘大學生素質(zhì)拓展計劃’的意見”。這項計劃按照“四個統(tǒng)一”的要求，以開發(fā)大學生人力資源為著力點，進一步整合深化教學主渠道外有助于學生提高綜合素質(zhì)的各種活動和工作項目，以培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，在思想政治與道德素質(zhì)、社會實踐與志愿服務(wù)、科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)等六個方面引導(dǎo)和幫助廣大學生完善智能結(jié)構(gòu)，全面成長成才。

教育的目的是促成人的全面發(fā)展，當前的教育中要多方位、多層次地拓寬實踐途徑。例如，鼓勵“問題大學生”參與“三下鄉(xiāng)”、“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”、“校園科技文化藝術(shù)節(jié)”或其他的社會實踐活動等，鍛煉和挖掘“問題大學生”內(nèi)在的潛力和閃光點，使學生在具體的實際過程中，對自己的能力和知識產(chǎn)生深層次的思考，逐步形成豐富的想像力、敏銳的洞察力、清晰的判斷力、深刻的思考力和準確的預(yù)見力，促進學生的全面發(fā)展。

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