摘要：洪堡的教學(xué)與科研統(tǒng)一觀具有“一頭沉”、以教授為主體、重視學(xué)術(shù)環(huán)境營建的特征，要在當(dāng)代中國大學(xué)情勢下付諸實踐具有局限性。以科研強校為關(guān)節(jié)點，以教學(xué)研互通和校園文化建設(shè)為載體是對洪堡的教學(xué)與科研統(tǒng)一觀合乎時代、中國化的新詮釋。

關(guān)鍵詞：教學(xué)與科研統(tǒng)一觀；科研強校；教學(xué)研互通

收稿日期：2007—08—15

作者簡介：韓秋瑩(1979—)，女，江蘇省徐州市人，防災(zāi)科技學(xué)院防災(zāi)技術(shù)系教師，從事工程教育研究與教育管理。

一、洪堡的教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的再思考

十九世紀初，洪堡提出教學(xué)與科研的統(tǒng)一觀，是柏林大學(xué)改革實踐的重要內(nèi)容。這一改革有別于我國當(dāng)前的大學(xué)改革。

首先，從二者關(guān)系的性質(zhì)來看，具有典型的研究活動“一頭沉”特征。洪堡指出，大學(xué)是由師生組成的共同致力于高深學(xué)問探索的學(xué)者的社團，是高等學(xué)術(shù)機構(gòu)，是“帶有研究性質(zhì)的學(xué)?！薄４髮W(xué)的核心是發(fā)現(xiàn)知識，大學(xué)具有發(fā)展科學(xué)與培養(yǎng)人才雙重職能，而人才的培養(yǎng)是在科學(xué)研究的過程中實現(xiàn)的。洪堡將教學(xué)與科研統(tǒng)一的視角放在了學(xué)術(shù)性大學(xué)，一般院校顯然不具備師生共同研討學(xué)術(shù)的環(huán)境和條件。因為洪堡的“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”是以優(yōu)質(zhì)教師、優(yōu)質(zhì)學(xué)生、優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)施為前提的。伴隨著我國高等教育大眾化，要讓每所學(xué)校達到柏林大學(xué)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可謂難于上青天。

其二，從實現(xiàn)二者統(tǒng)一的主體來看，是教授而非普通教師。洪堡認為，科學(xué)研究是大學(xué)教授的職責(zé)，教授是教學(xué)和科研的主力，他們不僅傳播知識，還擔(dān)負著發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律、創(chuàng)建新理論即“生產(chǎn)知識”的責(zé)任。因此，實現(xiàn)教學(xué)與科研相統(tǒng)一的主體是有較高學(xué)術(shù)造詣的專家，而非普通教師；是知識的發(fā)現(xiàn)者，而非知識的傳遞者。一個學(xué)科的帶頭人往往站在學(xué)術(shù)的前沿，他們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)自然對于學(xué)習(xí)者具有無窮的感召力。洪堡認為，他們才是真正將知識的發(fā)現(xiàn)與傳播一體化的媒介。洪堡指出，在大學(xué)中學(xué)生也是科研活動的參與者，教學(xué)與科研的統(tǒng)一既表現(xiàn)為教師自身的科研與教學(xué)的統(tǒng)一，還表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與參與科研的統(tǒng)一。“在高等學(xué)術(shù)機構(gòu)中，教師與學(xué)生的關(guān)系與在中學(xué)迥然不同，教師不是為學(xué)生而存在，兩者都為科學(xué)而共處”。

其三，從實現(xiàn)統(tǒng)一的環(huán)境來看，學(xué)術(shù)自由、百家爭鳴是條件。洪堡指出，大學(xué)不是“博覽群書”的地方，不以“熟讀百家”為旨趣，而是以“掌握科學(xué)原理，從事創(chuàng)建性的研究”為旨趣的。大學(xué)要圍繞科學(xué)問題展開爭鳴，要圍繞已有知識開動思考，要善于進行開創(chuàng)性探索，鼓勵學(xué)者形成一家之言。這樣，教師才會產(chǎn)生投身于學(xué)術(shù)研究的志向和追求，學(xué)生才能夠在參與研究中學(xué)會思考、學(xué)會研究。反之，離開了這種學(xué)術(shù)環(huán)境的營造，一切“統(tǒng)一”就顯得矯揉造作，失去了教學(xué)與科研統(tǒng)一的根基。因此，實現(xiàn)統(tǒng)一的軟件設(shè)施就是相互爭鳴、民主參與、相互切磋的學(xué)習(xí)研究氛圍，就是校園研究文化的創(chuàng)設(shè)。

二、洪堡的教學(xué)與科研關(guān)系觀在我國的發(fā)展

（一）我國大學(xué)教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀分析

洪堡的教學(xué)與科研統(tǒng)一觀是以研究活動為主線，以學(xué)術(shù)專家為主體，以研究文化為依托的。目前，我國許多高校從秉承“大學(xué)”精神出發(fā)，以增強學(xué)校的競爭力為目標(biāo)，對教學(xué)與科研的統(tǒng)一觀進行了詮釋，產(chǎn)生了多種多樣的改革實踐。比較顯著的有三種：一是“一刀切”。科研崗和教學(xué)崗涇渭分明，工作、管理和評價兩個系列，體現(xiàn)了“量才用人，各盡其能”。這一做法在一些理工類大學(xué)中尤為盛行。二是“二分法”。每位教師承擔(dān)一定量的科研工作量，又要承擔(dān)一定的教學(xué)工作量，高級職稱的崗位科研工作量比重較大，而在低級職稱的崗位中教學(xué)工作量比重較大。三是“一團粥”。所有教師教學(xué)和科研一起搞，不做統(tǒng)一要求。在科研管理中引進激勵機制，在教學(xué)管理中采用任務(wù)分配制度。這樣，不能搞科研的教師可以通過多承擔(dān)教學(xué)任務(wù)來彌補，而愿意搞科研的教師則可以用科研工作量來頂替教學(xué)工作任務(wù)。這一措施在基層院校比較普遍。這些做法都體現(xiàn)了對科研和教學(xué)工作統(tǒng)籌兼顧的管理思維，都屬于教學(xué)科研統(tǒng)一觀的不同變體。這些方法都可能與特定的管理環(huán)境、組織文化之間有著一定適應(yīng)性。然而，這些做法是否是最有效的做法尚待商榷，存在三個共同的不足：只有教師與科研的結(jié)合，沒有學(xué)生與科研的結(jié)合；在教師與科研的結(jié)合上將一般教師與專家教師和科研的結(jié)合齊一化；都漠視校園研究文化的建設(shè)。

（二）教學(xué)與科研相統(tǒng)一的核心理念

教學(xué)和科研是相互促進而形成的一種生態(tài)式循環(huán)。構(gòu)成這一循環(huán)的三個紐結(jié)就是：科研強校；教學(xué)研互通；科研文化興校。其實，這正是洪堡的教學(xué)與科研統(tǒng)一觀的核心理念。首先，相統(tǒng)一的目的是科研強校。大學(xué)的發(fā)展要靠自身服務(wù)于社會來實現(xiàn)，大學(xué)的教育產(chǎn)品和科研成果要靠社會來鑒定。溝通大學(xué)與社會的渠道主要有：大學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生、科研成果和提供社會服務(wù)。其中，大學(xué)為社會提供的人才質(zhì)量是大學(xué)發(fā)展的生命線，為社會提供的服務(wù)是大學(xué)的附屬品，而為社會提供的科研成果則是最有價值、最有魅力的產(chǎn)品?？蒲谐晒度胧袌龊竽軌驇砀吒郊又档男庐a(chǎn)品，它對社會發(fā)展產(chǎn)生的推動力是巨大的。一所大學(xué)的科研成果多少是決定其核心競爭力的關(guān)鍵因素，科研成果給大學(xué)帶來的影響是難以用金錢來衡量的。一個重視新技術(shù)轉(zhuǎn)讓或者新技術(shù)運用的大學(xué)就可能直接從中獲得經(jīng)濟的實惠，保證大學(xué)壯大所需的資金。依靠自己的科研成果，走技術(shù)創(chuàng)新——獲得社會回報——增加學(xué)校投入是維持大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的有效模式。不僅大學(xué)社會聲譽、地位的提高離不開科研，規(guī)模的壯大、設(shè)施的優(yōu)化更離不開科研。總之，科研是涉及一所大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，科研通過強校來刺激、推動著大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，相統(tǒng)一的形式是教學(xué)研互通。教學(xué)與科研的結(jié)合不是單一的教研溝通，更是學(xué)研溝通。教學(xué)研三者互通是統(tǒng)一教學(xué)與科研的立交橋。教學(xué)與科研的統(tǒng)一是把大學(xué)的教學(xué)活動有機地整合進科研活動中去，使學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究實現(xiàn)互通和交融。學(xué)生參與教師的科研就是他們用知識來解決真實問題的過程，使學(xué)習(xí)的知識融會貫通。同時，科研活動使他們的學(xué)習(xí)活動具有了目的感和方向感，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣也必然隨之大增。大學(xué)學(xué)習(xí)與中小學(xué)學(xué)習(xí)的根本差異就在于其使命不是接受知識、貯存知識，而是學(xué)會設(shè)計研究過程，形成研究意識，從而在研究中自己去發(fā)現(xiàn)知識，探究未知，最終實現(xiàn)自我發(fā)展。從這個意義上講，學(xué)生也是一個研究者。因此，教師在開展科研時不僅要善于發(fā)揮他們的這種潛在優(yōu)勢，給予大學(xué)生以參與科研的機會，還要有意識地培養(yǎng)他們的研究意識和研究能力。真正的大學(xué)學(xué)習(xí)都應(yīng)該是“研究型學(xué)習(xí)”，“把科學(xué)看作尚未窮盡、且永遠無法窮盡的事物，并不舍地探求?！逼鋵崳瑴贤ń虒W(xué)研是當(dāng)代“前喻文化”誕生的必然產(chǎn)物。在這種文化中，年輕一代由于較少受到傳統(tǒng)思想的束縛，他們思維開放，善于批判和創(chuàng)新，他們是大學(xué)科研活動的活水源頭，他們完全可能走在教師的前列。因此，教師要敢于讓大學(xué)生在研究中發(fā)揮積極作用，讓他們在參與研究中接受研究文化、研究精神、研究思維和研究方法的全面教育，讓他們成為一個會探索、會發(fā)現(xiàn)、會思索的研究者。把作為教學(xué)單位的班級轉(zhuǎn)變成一個研究共同體，使教學(xué)活動成為研究活動的一個環(huán)節(jié)，把研究活動和教學(xué)關(guān)聯(lián)起來是改變僵化教學(xué)模式，增強研究活動創(chuàng)新后勁的有效途徑。

最后，實現(xiàn)相統(tǒng)一的根基是研究型校園文化的建設(shè)。校園文化是學(xué)校精神、學(xué)校傳統(tǒng)和學(xué)校作風(fēng)的綜合體現(xiàn)，它既是學(xué)校倡導(dǎo)的主流價值觀的載體，又是大學(xué)師生進行教學(xué)、科研和學(xué)習(xí)活動的共同文化環(huán)境，潛移默化地影響著師生的思維方式、思想意識，間接參與師生行為方式的塑造，是教、學(xué)、研互通的連通器。研究型校園文化以激勵學(xué)習(xí)者探索質(zhì)疑精神，培植大學(xué)生的創(chuàng)新型人格為內(nèi)核，以學(xué)術(shù)民主、思想自由為特征。在這種文化中，教師必須通過躬身實踐來驗證、發(fā)展既有知識，才可能使自己的教學(xué)贏得學(xué)生的垂青。大學(xué)生在參與教師真實的科研過程中感受知識創(chuàng)新、發(fā)明的歡悅，求得探索知識的能力和本領(lǐng)。大學(xué)校園以什么精神為內(nèi)核來建設(shè)自己的文化是決定其競爭力強弱的重要因素。校園文化的營建和研究文化是形成大學(xué)生愛科學(xué)、勤思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新等素質(zhì)的橋梁。建設(shè)創(chuàng)新型校園文化，促使學(xué)習(xí)文化與研究文化相互融合，是培養(yǎng)大學(xué)生研究素養(yǎng)、激勵師生研究動機、營造校園研究氛圍的重要舉措。研究型校園文化的創(chuàng)設(shè)必將把教學(xué)與科研的統(tǒng)一由行動層面、觀念層面引向?qū)W校日常生活層面和師生行為習(xí)慣層面，把研究氣氛彌漫在校園的所有空間，使校園成為新思想、新技術(shù)、新發(fā)明產(chǎn)生的溫床。

三個紐結(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，共同服務(wù)于科研與教學(xué)互動共生的生態(tài)式發(fā)展模式中。科研強校是實現(xiàn)教學(xué)與科研統(tǒng)一的關(guān)節(jié)點，決定著教學(xué)、科研的水準(zhǔn)?？蒲袕娦２⒉皇菃我煌ㄟ^轉(zhuǎn)化科研成果、募集辦學(xué)經(jīng)費來實現(xiàn)，還通過學(xué)術(shù)水平的提升來影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量來實現(xiàn)?？蒲袕娦Ｊ峭ㄟ^提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升社會地位來體現(xiàn)的，因此，教學(xué)研的互通就構(gòu)成了實現(xiàn)科研強校的必然途徑。研究型校園文化是將這種科研強校，教學(xué)研互通的行動日?；?xí)慣化的必然結(jié)果，是支撐教學(xué)與科研統(tǒng)一所需的軟環(huán)境。

參考文獻：

〔1〕潘文利.從育人的角度論大學(xué)教學(xué)與科研相結(jié)合〔J〕.湘南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2004(3).