摘要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，終身教育已成為當(dāng)今社會(huì)教育的主旋律。面對(duì)教育終身化的社會(huì)大環(huán)境，農(nóng)村教師終身化教育存在著許多難題有待盡快解決。本文主要討論農(nóng)村教師終身化教育問題，通過對(duì)農(nóng)村教師終身化教育存在的問題——農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)資源的缺乏以及資金不足等進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)階段解決這些問題的相應(yīng)舉措。

關(guān)鍵詞：終身化教育；探究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟；多方協(xié)作

收稿日期：2007—07—14

項(xiàng)目來(lái)源：廣東海洋大學(xué)校選項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：我校繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)系統(tǒng)研究，項(xiàng)目號(hào)：0612211。

作者簡(jiǎn)介：李小霞（1981—），女，漢族，江西省都昌縣人，西南大學(xué)教育學(xué)院2006級(jí)研究生，從事教育學(xué)原理研究。

余和昌（1971—），男，漢族，江西省都昌人，江西省都昌縣三汊港高級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，本科，主要從事教學(xué)管理工作。

農(nóng)村教育是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)農(nóng)村的教育是教育的薄弱環(huán)節(jié)，是教育改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。面對(duì)教育終身化的社會(huì)大環(huán)境，農(nóng)村教師終身化教育引起普遍關(guān)注。農(nóng)村教師繼續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄、學(xué)習(xí)資源的缺乏及資金不足等問題亟須解決。

一、農(nóng)村教師終身化教育面對(duì)的困境

隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，教育終身化成為不爭(zhēng)的實(shí)事，而在農(nóng)村這一特殊的環(huán)境下，教師終身化教育面對(duì)著重重困境。

（一）教師學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，終身化教育進(jìn)程緩慢

當(dāng)終身化學(xué)習(xí)在全國(guó)如火如荼開展時(shí)，很多農(nóng)村教師并沒有意識(shí)到其重要性。有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為教師這一職業(yè)是一個(gè)“鐵飯碗”，聘用制的實(shí)施與否并不能引起他們的重視，因?yàn)樵谵r(nóng)村根本不存在有落聘的可能，這使得聘用制在農(nóng)村教師不足的狀況下名存實(shí)亡。大多數(shù)農(nóng)村教師只是把教書作為一種謀生手段，在這種情況下要其出資和花時(shí)間去探尋教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)水平是很難的。曾有一位教師這樣說：“只要上課不遲到，嚴(yán)格要求學(xué)生，完成一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)就可以啦。至于培訓(xùn)與學(xué)習(xí)并不重要，我一直沒有參加過培訓(xùn)，我所教的班還不是經(jīng)常考全校第一?！焙芏嘟處煻际潜е@種態(tài)度。

（二）學(xué)習(xí)資源匱乏，實(shí)現(xiàn)教師自身提高非常困難

農(nóng)村地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后，學(xué)校的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重匱乏。大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校沒有圖書館，教師們只有學(xué)著以前老師的教學(xué)模式，以及憑借自己多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，教改之風(fēng)姍姍來(lái)遲。即使是條件比較好一點(diǎn)的學(xué)校建有圖書館，但是其館藏圖書陳舊，這些陳舊的圖書對(duì)教師來(lái)說可讀性不強(qiáng)，沒有實(shí)用價(jià)值。更不用說緊跟時(shí)代的腳步——利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。農(nóng)村中小學(xué)校信息化建設(shè)步伐遲緩，原因是多方面的，有地域原因，也有公用經(jīng)費(fèi)不足等原因。這些對(duì)建立資源共享平臺(tái)，提高學(xué)校教師的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平是一個(gè)重大障礙?？偟膩?lái)說，農(nóng)村中小學(xué)教師面臨終身學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏的困境。

（三）經(jīng)費(fèi)不足，教育改革與創(chuàng)新難以推行

教育經(jīng)費(fèi)不足是農(nóng)村中小學(xué)校普遍存在的問題，偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校表現(xiàn)尤其明顯。

1.教師個(gè)人不堪重負(fù)

加強(qiáng)農(nóng)村教師繼續(xù)教育，不斷提高自身素質(zhì)，是教育發(fā)展的需要，是終身教育的需要，對(duì)于塑造人類靈魂的工程師來(lái)說是必要的，但培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)也應(yīng)有來(lái)源渠道。農(nóng)村教師工資雖說已收歸縣管，基本工資有了保障，但工資總額偏低。除去醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)、防汛費(fèi)、報(bào)刊費(fèi)、生活費(fèi)等，年可支配收入所剩不多。調(diào)查表明，農(nóng)村中小學(xué)教師如果參加繼續(xù)教育，其為此而支出的培訓(xùn)費(fèi)、教材費(fèi)、住宿管理費(fèi)等如單位無(wú)法報(bào)銷，實(shí)在難以承受。

如果讓教師個(gè)人負(fù)擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用，一方面教師確實(shí)沒有這樣的經(jīng)濟(jì)能力，教師要養(yǎng)家糊口，不能因?yàn)樘嗟呐嘤?xùn)、太高的培訓(xùn)費(fèi)用而影響正常的家庭運(yùn)轉(zhuǎn)。另一方面教師接受繼續(xù)教育的積極性也必然受到挫傷，結(jié)果損害的還是廣大農(nóng)村學(xué)生的受教育權(quán)益。

2.學(xué)校進(jìn)退兩難

在貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)和初中實(shí)行“一費(fèi)制”，是經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，為切實(shí)減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決整治中小學(xué)亂收費(fèi)所采取的一項(xiàng)重大措施，是國(guó)家的大政方針。然而，據(jù)調(diào)查，試行“一費(fèi)制”后，農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)普遍朝不保夕，有些學(xué)校被迫減少早晚自習(xí)的次數(shù)以確保學(xué)校正常運(yùn)行。在這種情況下，讓學(xué)校解決教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)實(shí)在是勉為其難。

進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵是要建設(shè)一支高水平的教師隊(duì)伍，隨著教育教學(xué)改革的步伐不斷加快，教師尤其是農(nóng)村教師不學(xué)習(xí)、不培訓(xùn)，就很難跟上當(dāng)代教育的步伐。為此必須加大投入，加強(qiáng)培訓(xùn)，促使農(nóng)村教師的素質(zhì)不斷提高，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。為教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)是學(xué)校的職責(zé)和義務(wù)，然而學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)要維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)都很困難，哪有錢來(lái)解決接踵而來(lái)的教師培訓(xùn)費(fèi)用呢？面對(duì)培訓(xùn)任務(wù)和經(jīng)費(fèi)不足的雙重壓力，農(nóng)村中小學(xué)校左右為難。

3.政府望而興嘆

過去，教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有固定的投人渠道。省、市有關(guān)文件明確規(guī)定，農(nóng)村教育費(fèi)附加的1.5%要用于中小學(xué)教師培訓(xùn)。實(shí)行農(nóng)村稅費(fèi)改革后，當(dāng)?shù)卣乔蓩D難為無(wú)米之炊，于是取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加，切斷了教師培訓(xùn)投入渠道。為確保實(shí)行稅費(fèi)改革后農(nóng)村基礎(chǔ)教育持續(xù)健康發(fā)展，國(guó)務(wù)院明確規(guī)定中央和省的專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金的60%要用于教育，但其中能用于教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)不多。

從2001年開始，國(guó)務(wù)院對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育管理體制進(jìn)行調(diào)整完善，實(shí)行“以縣為主”的管理機(jī)制，意味著農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)應(yīng)由縣財(cái)政直接投人。但縣財(cái)政一年的財(cái)政收入勉強(qiáng)糊口甚至在一些貧困縣還有借款貸款來(lái)維持政府正常運(yùn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)狀，按照中央“一要吃飯、二要建設(shè)”的財(cái)政支出原則，哪里有錢支付教師參加繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)?

二、農(nóng)村教師終身化教育對(duì)策思考

隨著基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進(jìn)，素質(zhì)教育對(duì)教師的素質(zhì)也提出了新的要求。但是目前農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)普遍偏低，有些是代課教師、有些是中師、幼師。有些地方為了滿足初中教學(xué)的需要，把部分中師、幼師畢業(yè)的中專生調(diào)到初中任教。因此如何推進(jìn)農(nóng)村教師的繼續(xù)教育工作就成為一個(gè)亟待解決的問題。

（一）提高教師的學(xué)習(xí)意愿，形成探究性學(xué)習(xí)

作為新時(shí)代的教師，不斷學(xué)習(xí)是必不可少的，但如何提高教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，這是一個(gè)值得思考的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性關(guān)鍵在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師也一樣，要想教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，培養(yǎng)教師的教育興趣是重中之重。一個(gè)不熱愛教育事業(yè)的人，除非被迫，不然要想他積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)的知識(shí)只能是空想，因此要努力提高教師的教育教學(xué)興趣。探究性學(xué)習(xí)主要是就學(xué)生而言的，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，用類似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。現(xiàn)階段，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法得到重視，但很少人認(rèn)識(shí)到教師探究性學(xué)習(xí)的重要性。事實(shí)上隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，知識(shí)日新月異，教師以往的知識(shí)已不能完全滿足教學(xué)的需要，因而教師應(yīng)如何不斷更新自己的知識(shí)體系，就引起了很多學(xué)者的關(guān)注。

其實(shí)教師作為知識(shí)的傳播者，也應(yīng)在教學(xué)中形成一種探究性學(xué)習(xí)方式。探索、創(chuàng)新是現(xiàn)代教育重要特征，學(xué)生應(yīng)形成這樣的求知方式，教師也需要這種學(xué)習(xí)方式。其目的是提高教師的教育教學(xué)水平，豐富教師的知識(shí)體系，改變教師知識(shí)體系陳舊狀況，為教師的學(xué)習(xí)構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于教育實(shí)踐，以提高教育教學(xué)。這一方法有利于教師不斷更新自己的認(rèn)識(shí)，也有利于教師在學(xué)習(xí)過程中充分把握這一方法，能游刃有余地培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方法。

由于探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨學(xué)科綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)思維的靈活性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。因此教師應(yīng)不斷對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)造性的把握新知識(shí)，從而不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，提升自身教育教學(xué)水平。

（二）豐富學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大農(nóng)村教師終身化教育空間

巧婦難為無(wú)米之炊，教師終身化學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)資源的，沒有學(xué)習(xí)資源，有上進(jìn)心的教師也無(wú)法緊跟時(shí)代步伐，提高自身素質(zhì)就會(huì)成為一句空話。

1.豐富學(xué)校的圖書資源

學(xué)校的圖書館、實(shí)驗(yàn)室等是教師獲取知識(shí)的重要源泉。要豐富學(xué)校的圖書資源，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校圖書館的建設(shè)，豐富圖書館的藏書。學(xué)校圖書是否豐富，關(guān)鍵取決于書源。所以要不斷擴(kuò)大圖書來(lái)源。首先，發(fā)動(dòng)教師捐書或向教師借書以藏于圖書館。教師個(gè)人的藏書是千差萬(wàn)別的，通過此種方面可以進(jìn)行資源共享。其次，開展“向母校贈(zèng)一本書”活動(dòng)。一些學(xué)生畢業(yè)后可能在不同領(lǐng)域有所建樹，有的學(xué)生喜歡收藏圖書，可以發(fā)揮往屆學(xué)生的力量來(lái)豐富學(xué)校的圖書資源。再次，爭(zhēng)取社會(huì)各界的支持，取得黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位的集體捐贈(zèng)。最后，還可以進(jìn)行校際間的交換與共享。

2.讓教師走出去，開拓教師學(xué)習(xí)視野

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，學(xué)校教育的發(fā)展水平、教育技術(shù)、教學(xué)水平高低懸殊甚大。城市中小學(xué)緊跟教育教學(xué)改革的步伐，努力進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，而農(nóng)村中小學(xué)在教育改革和教育創(chuàng)新方面卻遜色的多。所以要提高農(nóng)村中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平，走出校門走出農(nóng)村去感受城市中小學(xué)校的“教學(xué)文化”氣氛不失為一條行之有效的途徑。

走出校門的方式是多種多樣的：可以讓一兩個(gè)教師通過跨校交流的方式去學(xué)習(xí)，回校后向其他教師講述自己跨校交流期間的所學(xué)所感。這是一種比較經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)模式，便于在農(nóng)村推行。也可以組織團(tuán)體觀摩，組織教師團(tuán)體去城市學(xué)校進(jìn)行參觀、聽課以及進(jìn)行心得交流，通過團(tuán)體教師的切身體會(huì)來(lái)提高其教育教學(xué)能力。還可以邀請(qǐng)名師來(lái)校講學(xué)，名師講學(xué)是提高農(nóng)村教師理論水平的有效手段，從而使農(nóng)村教師將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很好地與理論相結(jié)合起來(lái)，大幅提高教學(xué)水平。

3.建立區(qū)域間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

隨著信息化手段在教育領(lǐng)域的運(yùn)用和教育信息網(wǎng)絡(luò)的迅速擴(kuò)張，推進(jìn)教育信息化成為教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。教育信息化有利于擴(kuò)大教師的視野，豐富教師的理論素養(yǎng)，推進(jìn)教師教育改革創(chuàng)新，全面提高教師教育質(zhì)量。在農(nóng)村中小學(xué)資源缺乏的環(huán)境下，實(shí)行教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃，并以此為契機(jī)，逐步構(gòu)建開放靈活的教師終身學(xué)習(xí)體系，大幅度提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)是非常必要的。

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃旨在以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、衛(wèi)星電視網(wǎng)與計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)相融通，充分調(diào)動(dòng)區(qū)域間各學(xué)校的教育教學(xué)資源，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源庫(kù)。學(xué)校有不同的類型，各學(xué)校有各自的辦學(xué)特色，有不同師資力量，有自己獨(dú)特的管理理念，通過區(qū)域間資源的共享，農(nóng)村教師就可以擴(kuò)大視野，緊跟教育改革步伐，及時(shí)更新觀念，促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃的關(guān)鍵是為區(qū)域內(nèi)的教師終身學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的平臺(tái)，充分借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間中小學(xué)教師共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師的文化素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

區(qū)域網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃應(yīng)從大局出發(fā)，以提高區(qū)域內(nèi)特別是農(nóng)村貧困地區(qū)的教育教學(xué)資源為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持總體規(guī)劃，分步實(shí)施，重點(diǎn)突出，全面推進(jìn)的方針?，F(xiàn)階段，農(nóng)村教育是全國(guó)素質(zhì)教育的盲點(diǎn)，在區(qū)域網(wǎng)聯(lián)啟動(dòng)時(shí)就要高度關(guān)注，在運(yùn)行過程中要積極指導(dǎo)，才能充分發(fā)揮區(qū)域網(wǎng)聯(lián)的作用。區(qū)域網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃實(shí)施工作分“四步走”：第一階段，區(qū)域網(wǎng)聯(lián)以區(qū)域間師范類大學(xué)、普通大學(xué)以及職業(yè)學(xué)校為試點(diǎn)推行，建立管理規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立標(biāo)準(zhǔn)化開放性的公共服務(wù)平臺(tái)，初步形成高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。第二階段，區(qū)域網(wǎng)聯(lián)擴(kuò)大到具備條件的區(qū)域內(nèi)的城市中小學(xué)校，充分發(fā)揮高等院校和城市中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，基本形成以區(qū)域教師學(xué)習(xí)與資源中心為支撐的公共服務(wù)體系。完善區(qū)域網(wǎng)聯(lián)管理制度與運(yùn)行機(jī)制，并進(jìn)一步提高教師網(wǎng)聯(lián)的質(zhì)量、規(guī)模和效益。第三階段，全面實(shí)施區(qū)域網(wǎng)聯(lián)的總體規(guī)劃，重點(diǎn)面向區(qū)域內(nèi)的農(nóng)村中小學(xué)，根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有的條件，充分發(fā)揮區(qū)域網(wǎng)聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，因地制宜地運(yùn)用光盤教學(xué)、衛(wèi)星電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育等各種模式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，大幅度提高中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)，形成具有區(qū)域特征和時(shí)代特色的教師終身學(xué)習(xí)體系。第四階段，建立教師教育優(yōu)質(zhì)課程資源共享制度。

（三）政府、學(xué)校和教師個(gè)人三方協(xié)作，共同彌補(bǔ)資金不足

對(duì)于農(nóng)村教師終身化教育來(lái)說，經(jīng)費(fèi)缺乏是一個(gè)重要的問題。現(xiàn)階段，教師繼續(xù)教育任務(wù)重、困難大，實(shí)行“國(guó)家、學(xué)校和教師個(gè)人三方協(xié)作投入模式”，調(diào)動(dòng)各方面的力量，多途徑、多渠道予以解決是解決終身化教育經(jīng)費(fèi)的一個(gè)好方法。

各級(jí)政府要進(jìn)一步重視農(nóng)村教育，真正落實(shí)“以縣為主”，確保用于教育的經(jīng)費(fèi)，并為教師培訓(xùn)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)予以重視。學(xué)校作為培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生是學(xué)校的目的，要培養(yǎng)好學(xué)生，教師是關(guān)鍵。沒有專業(yè)化的教師，一個(gè)學(xué)校要想有高質(zhì)量的教育是一句空話，所以學(xué)校應(yīng)在維持學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)的同時(shí)拿出一部分資金支持教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。教師參加繼續(xù)教育不但提高了教育教學(xué)能力，也提高了自身的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵，增強(qiáng)了自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，作為繼續(xù)教育的受益人——教師也應(yīng)為自己的所獲利益而承擔(dān)一部分繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。當(dāng)然，考慮到各種因素，政府、學(xué)校和教師個(gè)人共同分擔(dān)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的比例，按照3:2:1的標(biāo)準(zhǔn)比較合適。通過財(cái)政投人一點(diǎn)、學(xué)校擠一點(diǎn)、教師個(gè)人出一點(diǎn)這種共同承擔(dān)農(nóng)村教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的方式，使農(nóng)村教師終身化教育成為可能。

參考文獻(xiàn)

〔1〕謝安邦.教師教育信息化與教師信息素養(yǎng)的提升〔J〕.教師教育研究，2000，(5)8～12.

〔2〕余慧娟.教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃:建教師專業(yè)成長(zhǎng)的新平臺(tái)〔N〕.人民教育，2003.24～26.

〔3〕曲云芳，李鐘玉.切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校圖書館工作〔J〕.山東教育，1996.13～14.

〔4〕劉學(xué)云，高穎娜.中小學(xué)教師終身教育的現(xiàn)狀及對(duì)策〔J〕.教育與職業(yè)，2006，(14)76～77.

〔5〕年大琦.世紀(jì)的選擇:優(yōu)先發(fā)展教育——《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏在其中》讀后感〔J〕.繼續(xù)教育研究，2006，(1)147～149.

〔6〕馬錦華.研究性學(xué)習(xí):農(nóng)村成人教育教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)〔J〕.成人教育，2001，(180)3～4.