下面是個(gè)有趣的題目：“請(qǐng)用六根火柴棒擺出四個(gè)三角形，但不能將火柴棒折斷。”

如果你擺了6分鐘還擺不出來(lái)，也不必心灰意懶。因?yàn)楦鶕?jù)調(diào)查，大多數(shù)人都擺不出來(lái)。

在公布答案之前，我們先聊一下跳蚤。跳蚤之所以叫跳蚤，因?yàn)樗斑M(jìn)時(shí)不是走，而是跳，并且一跳可以跳到身體的近百倍高度。但德國(guó)柏林馬戲團(tuán)里的跳蚤卻是用走前進(jìn)的，甚至?xí)硌堇嚨奶丶?當(dāng)然，觀眾要用放大鏡來(lái)觀賞)。為什么會(huì)有這種怪事呢?原來(lái)是馬戲團(tuán)的馴養(yǎng)師對(duì)跳蚤施以特殊的馴養(yǎng)。首先，馴養(yǎng)師將跳蚤放在玻璃瓶?jī)?nèi)，玻璃蓋的高度比跳蚤跳躍的高度低，跳蚤一跳，頭就碰到玻璃蓋，它慢慢地就不敢再跳那么高；然后，馴養(yǎng)師逐步降低玻璃蓋的高度，跳蚤怕痛，只好越跳越低：到最后，跳蚤在蓋子壓頂下，就不敢再跳而只能用走了。經(jīng)過(guò)這種特殊的馴養(yǎng)，跳蚤徹底失去了與生俱來(lái)的跳躍能力。

前面那道測(cè)驗(yàn)的答案其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是將六根火柴棒擺成一個(gè)金字塔，自然就出現(xiàn)四個(gè)正三角形了。不少人在知道答案后，會(huì)在心里嘀咕：“你又沒(méi)有說(shuō)可以做三度空間的立體擺列!”但題目里并沒(méi)有說(shuō)“不可以”做三度空間的立體擺列。其實(shí)，多數(shù)人都是自我設(shè)限，自己束縛自己，只會(huì)將六根火柴棒在一個(gè)平面上東移西挪，而不能或不敢從事三度空間的思考。這和被蓋子壓頂而不能跳躍的跳蚤有什么兩樣呢?

人們是怎么失去創(chuàng)造能力的呢?下面這個(gè)故事或許可以提供部分的答案：有一位幼兒園的小朋友，第一次聽(tīng)到老師說(shuō)華盛頓小時(shí)候砍倒櫻桃樹(shù)的故事，聽(tīng)得津津有味。老師在說(shuō)完故事后問(wèn)說(shuō)：“各位小朋友，你們知道華盛頓的父親為什么會(huì)原諒他嗎?”他立刻舉起手，搶著回答說(shuō)：“因?yàn)槿A盛頓的手上還拿著斧頭!”班上的同學(xué)聽(tīng)了都哈哈大笑，老師也搖搖頭，嚴(yán)肅地說(shuō)：“不對(duì)!不對(duì)！父親會(huì)原諒他，是因?yàn)槿A盛頓是個(gè)誠(chéng)實(shí)的小朋友?！彼ι︻^，不好意思地看了老師一眼，默默坐下來(lái)。

這個(gè)小朋友想的其實(shí)也沒(méi)錯(cuò)，如果父親不原諒華盛頓，反而罵他甚至打他，華盛頓控制不住，或許就會(huì)拿著手上的斧頭亂砍亂揮，那多危險(xiǎn)??！“因?yàn)?/p>

華盛頓的手上還拿著斧頭!”其實(shí)也是個(gè)很有創(chuàng)意的答案，但卻不被社會(huì)所認(rèn)可。我們都曾經(jīng)是小朋友，對(duì)很多問(wèn)題其實(shí)都有過(guò)創(chuàng)意的看法，但大人卻皺著眉頭說(shuō)這個(gè)不對(duì)、那個(gè)也不對(duì)，最后只剩下“因?yàn)槿A盛頓是個(gè)誠(chéng)實(shí)的小朋友”這個(gè)答案，于是我們有了教養(yǎng)，成了像德國(guó)柏林馬戲團(tuán)里被馴養(yǎng)的跳蚤，失去了跳躍的能力，失去了創(chuàng)新的能力。

壓住我們而使我們失去創(chuàng)新能力的蓋子是無(wú)形的，那也許是我們過(guò)去所受的教育、所習(xí)染的傳統(tǒng)觀念，也許是我們慣性的思考模式、單調(diào)的生活環(huán)境。它們像一個(gè)個(gè)牢籠，我們的心靈受其監(jiān)禁與馴化而不自知，只能在一個(gè)個(gè)框框內(nèi)思考，忘了自己原有一個(gè)海闊天空、充滿創(chuàng)意的心靈。

不少人埋怨自己無(wú)能創(chuàng)造，其實(shí)，他們并非沒(méi)有創(chuàng)造力，而是失去了創(chuàng)造力。創(chuàng)造者就是掙脫牢籠、跳出框框的人。人跟跳蚤不同的地方是，跳蚤一旦被馴養(yǎng)，就很難恢復(fù)跳躍的能力，但人類會(huì)反省。要想掙脫牢籠、跳出框框，必須先知道自己的頭腦被監(jiān)禁。只有掙脫無(wú)形的牢籠，才能釋放我們被監(jiān)禁的創(chuàng)造力。