在語文教改遇到問題的時候，許多專家不約而同地提出“語文姓語”“簡簡單單教語文”等口號，教育刊物也是大張旗鼓地宣傳。教師仿佛看到了語文教改的希望，但實際還處在“黎明前的黑暗”之中。要做到簡簡單單教語文是多么不容易，真是說到容易做到難。教師不是不愛簡簡單單教語文，而是沒辦法實踐。為什么簡簡單單教語文可望不可及呢？

首先無法在限定的時間內(nèi)完成語文的整體教學(xué)任務(wù)。特別是人教版的“義務(wù)教育課程標準實驗教科書”。許多師生不適應(yīng)某些編排體系。比如，認識的生字在課文中有拼音，而要求會寫的生字沒有拼音。這和以往的教材是相反的。無論是雙基訓(xùn)練還是考試，要求會寫的生字必須在音、形、義三個方面都過關(guān)。學(xué)生不可能掌握原先學(xué)過一兩次的生字，要求會寫的生字學(xué)生還是需要查字典完成學(xué)習(xí)生字的任務(wù)。專家不仿操作一遍，看看需要多少時間，而這些時間本來是可以節(jié)省的。再如，選編的閱讀課文，多是生字多、新詞多、術(shù)語多、難句多的長課文(和精讀課文相比)。學(xué)生不可能跳過字詞“能粗知文章的大意”“說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受”。學(xué)生“無用武之地”——沒辦法運用所學(xué)的知識?！罢Z文園地”的編排看似把口語交際和習(xí)作聯(lián)系在一起，但是學(xué)生寫完習(xí)作后才發(fā)現(xiàn)，“我的發(fā)現(xiàn)”和習(xí)作也是緊密相連的，寫完習(xí)作后才來談“我的發(fā)現(xiàn)”顯然是馬后炮了。師生使用新教材感到多有不便，教師要花更多的時間來組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也要用一定的時間來適應(yīng)。而語文教學(xué)要完成課標的任務(wù)，本來就要花大力氣。因此，新教材的某些“缺陷”造成了教師無法簡簡單單教語文，學(xué)生也不能輕輕松松學(xué)語文。

第二，人為障礙沒能減少。最大的障礙是“刁難式”的考試。多數(shù)地方還是統(tǒng)考，如果出卷人的水平有限，或是有意顯示自己的水平，那遭殃的不但是教師，而且還有學(xué)生，當(dāng)然還有整個教改。就在不久前的半期考中，不少的試題連任課教師也摸不清頭腦，經(jīng)過城鄉(xiāng)教師的熱烈討論，有的題目還是無法完美解決。試卷的形式依然如故，說明課改的驗收標準依然如故。教師怎么敢簡簡單單教語文？當(dāng)然，應(yīng)付考試的方法是苦干加巧干，題海戰(zhàn)術(shù)長盛不衰，作弊屢禁不止。教師對學(xué)生作蔽或是默許，或是鼓勵，教師甚至組織學(xué)生作蔽。因為只要有利可圖，就有人違法亂紀。苦的是師生，管理者依然如故，高高在上。

還有，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)絲毫未減。為了“響應(yīng)”教師、家長的號召——分數(shù)是人生價值的體現(xiàn)，學(xué)生把試卷分數(shù)看得比什么都重要。所以自然有做不完的作業(yè)，背不完的課文。上面要求語文教師至少要批改5種作業(yè)。四年級學(xué)生除了完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，課后作業(yè)(課文后面的作業(yè))，還有省教育出版社的《小學(xué)生學(xué)生指導(dǎo)叢書》語文16開，68頁；鷺江出版社的《小學(xué)生素質(zhì)教育叢書》語文16開，79頁；習(xí)作、小練筆、日記、抄寫生字詞，錯題更正作業(yè)。學(xué)生認真抄寫生字，每課大約要花半個小時。學(xué)生要認真完成以上作業(yè)，要多少時間，教師比學(xué)生更清楚，不清楚的是教育管理者。

當(dāng)然，教師的負擔(dān)還是如此。學(xué)生的試卷成績和教師的職稱聯(lián)系在一起，職稱和工資聯(lián)系在一起。教師怎么敢簡簡單單教語文？評上小學(xué)高級教師職稱的教師不斷增加(到2008年，多數(shù)學(xué)校沒有一級教師，都是高級教師職稱)，而聘用職數(shù)不變，教師的競爭非常殘酷。讓人覺得主管部門希望教師爭個你死我活。要聘上高級教師，一憑資歷，二憑學(xué)生的試卷成績。其余的大家都會有的，不必操心。教師除了無形的壓力，還承受有形的壓力，管教學(xué)生當(dāng)然也是重中之重。

教師的理想在天上，實踐在地上，簡簡單單教語文自然成了可望不可及的事。