蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)”。教師能否正確使用語言進(jìn)行教育教學(xué)，不僅影響教學(xué)效果，而且影響著學(xué)生的心理健康。現(xiàn)實(shí)中一些教師忽視語言基本功的練習(xí)，沒能用正確得體的語言進(jìn)行教育教學(xué)，從而影響了學(xué)生心理健康。本文主要談?wù)劷處煹恼Z言與學(xué)生心理健康的關(guān)系。

教師語言影響學(xué)生的自我意識(shí)

自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，是聯(lián)系個(gè)體的內(nèi)心世界與外部世界的唯一紐帶。一個(gè)人總是按照“我是誰”的方式去行為的。一個(gè)自信心強(qiáng)的人，可以戰(zhàn)勝困難，學(xué)習(xí)掌握好知識(shí)和技能，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)；而一個(gè)缺乏自尊和自信的人，即使有一些知識(shí)和技能，也不會(huì)得到很好的發(fā)揮。中小學(xué)生正處于自我概念的形成過程，他人的評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的鏡子，而教師是學(xué)生心目中最重要的他人，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的重要信息來源。因此，學(xué)生總是很關(guān)注教師對(duì)自己的看法，關(guān)注自己在教師眼里的形象如何，當(dāng)他們接受了教師的看法，就會(huì)將其內(nèi)化為對(duì)自己的看法，形成自我概念。學(xué)生常從教師的語言中分析教師對(duì)自己的看法，教師的一句話常常影響學(xué)生的一生。

《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道，2001年4月1日，武漢中德心理醫(yī)院接待了一位19歲的病人小張。4年前，小張還是念初三的花季少女，在一堂物理課上，她未能回答老師的提問，老師隨即罵道：“你這個(gè)笨豬！”由此種下惡果，導(dǎo)致小張產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理疾病。德國(guó)專家會(huì)診后，仍然沒有結(jié)果。教師不經(jīng)意的語言，給這位學(xué)生帶來不正確的自我信息：我天生就是一個(gè)笨孩子……這種語言信息是把不帶血的“尖刀”毫不留情地捅向?qū)W生稚嫩的心窩，使這位學(xué)生陷入“我是笨豬，我真沒用”的惡性自我暗示中，她因此陷入深深的自責(zé)，同時(shí)安然接受這種信息，并開始自我放棄，凡事順其自然，不做任何努力，即使考試成績(jī)不理想，她也以“我本就是笨豬”安慰自己。醫(yī)生認(rèn)為，這位學(xué)生的病根在于接受了“笨豬”的評(píng)價(jià)，并因極度的自責(zé)與自卑而不斷地折磨自己。在這幾年中，老師的這句不經(jīng)意的話像一團(tuán)揮之不去、拂之不離的陰影長(zhǎng)期滯留在她的心中，成為一塊心病，使她陷入深深自卑中，而在現(xiàn)實(shí)生活中無所適從……專家指出，在責(zé)備、呵斥和抱怨聲中長(zhǎng)大的孩子，則易變得缺乏自信，喪失自尊。

而同樣對(duì)待膽小的學(xué)生，北京特級(jí)教師王文麗的處理方法就截然不同，她注意尊重孩子、呵護(hù)童心。王老師在給學(xué)生上《錫林郭勒草原》時(shí)，剛開課不久，王老師叫同學(xué)們讀課文。學(xué)生紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、沒舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點(diǎn)緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀輕聲地說道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說：“能?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀，后來越讀聲音越大，越讀越流利。待她順利地讀完后，王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道?！薄安恢牢腋嬖V你吧。你在4千多人面前讀書，多不簡(jiǎn)單??！回去告訴你爸媽：你敢當(dāng)著4千多人的面讀書，多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。教師是學(xué)生心目中的重要的他人，教師的欣賞是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的重要途徑，王老師的幾句話讓這位學(xué)生找到自己的位置，并影響她自我意識(shí)的發(fā)展，教師的肯定被內(nèi)化為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，使她了解自我“原來我的膽子并不小，當(dāng)著4千多人我都能讀得好，我還怕什么”！這使她悅納自我，努力開發(fā)自身的潛能，時(shí)時(shí)感到“我能行”，從而大膽展示自己的個(gè)性，發(fā)揮自己的才能， 在潛意識(shí)中不斷向老師表揚(yáng)的目標(biāo)努力。有人說“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛”。“語言千古事，得失寸心知”，教師應(yīng)恰當(dāng)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自信和自愛。

教師語言影響學(xué)生心境

常言道“人逢喜事精神爽”；傷心時(shí)，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”。這都指心境，心境是一種帶有渲染作用的、比較微弱而持久的情感狀態(tài)，它可使人在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，整個(gè)生活都染上某種感情色彩。學(xué)生在良好心境下學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高，思路開闊敏捷，解決問題迅速，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解深刻，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。反之，學(xué)生在低沉、郁悶的不良心境中學(xué)習(xí)，則思路阻塞，思維遲緩，對(duì)課堂信念接受遲鈍，智力活動(dòng)減弱，創(chuàng)造思維壓抑，學(xué)習(xí)效率低。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，用一些富有智慧的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，欣賞學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)。在講授《駱駝和羊》時(shí)，教師說：“駱駝一抬頭就吃到了樹葉。誰能用：‘一……就……’口頭造句？”

生：上課鈴一響，我就走進(jìn)教室。

師：你真是個(gè)守紀(jì)律的好孩子。

生：老師一走進(jìn)教室就露出笑容。

師：你鼓勵(lì)老師，謝謝你。

生：孫悟空一發(fā)現(xiàn)妖魔鬼怪就稟報(bào)唐僧師傅。

師：哇！你知道的事情可真多。

生：我爸爸一看到媽媽就不敢抽煙?。◣熒笮Γ?/p>

師：那你得趕快勸你爸爸戒煙。

生：我一發(fā)現(xiàn)火就打“119”。

師：不會(huì)吧？你看到煤氣灶的火也打“119”？你自己改一下。

生：我一發(fā)現(xiàn)火災(zāi)就打“119”。

師：你真棒！能自己改正過來。

……

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。課堂上這位教師將學(xué)生看成具有獨(dú)立人格和個(gè)性發(fā)展的主體，“蹲下”身子，用兒童的眼光欣賞學(xué)生的“閃光”點(diǎn)，并注意使用激勵(lì)性的語言傳遞自己對(duì)學(xué)生的愛，給學(xué)生以自信，使學(xué)生體驗(yàn)到自己被發(fā)現(xiàn)、被尊重、被欣賞的快樂，從而進(jìn)一步促使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境投入學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與愿望強(qiáng)烈，課堂氣氛活躍。

然而在現(xiàn)實(shí)中有些教師受傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”“生之惰，師之過”的影響，在學(xué)校戴著挑剔的有色眼鏡看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生吹毛求疵，只要學(xué)生的一舉一動(dòng)稍不合意，就厲聲訓(xùn)斥，甚至責(zé)罵、辱罵、諷刺、譏笑，把學(xué)生罵得體無完膚，嚇得學(xué)生大氣不敢出，造成課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑。學(xué)生從老師的語言中更多體驗(yàn)到挫折和壓力，體驗(yàn)到負(fù)面的情緒，學(xué)生在這種環(huán)境中如驚弓之鳥，終日神經(jīng)緊張，提心吊膽，思維受到抑制，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣。長(zhǎng)期在這種壓抑的環(huán)境中掙扎和生活的學(xué)生情緒低落，對(duì)老師心生恐懼，害怕上學(xué)，進(jìn)取心弱，容易養(yǎng)成怯弱無能、膽小自卑、壓抑、自信心不足，人際關(guān)系差的性格?，F(xiàn)代研究表明：長(zhǎng)期在訓(xùn)斥中生活和學(xué)習(xí)的人，容易產(chǎn)生焦慮不安、精神抑郁、冷漠、恐懼、易怒、自卑的情緒，容易產(chǎn)生抑郁癥，這些情緒和行為可能延續(xù)到成年期，有的還會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人的生活和工作。2000年11月13日，浙江省紹興市某中學(xué)初三年級(jí)女生金某上課時(shí)玩圓珠筆發(fā)出聲音，遭到老師大聲訓(xùn)斥，還揚(yáng)言要把她送到派出所。當(dāng)天中午，金某出現(xiàn)不正常現(xiàn)象，晚上開始語無倫次，手舞足蹈，發(fā)高燒，小便失禁。經(jīng)紹興市第一醫(yī)院診斷，屬于情感性精神障礙……蘇霍姆林斯基告誡教育者：“我愈是深入兒童內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，我們教育中的一條非常重要的真理便愈是顯得清楚；在影響一個(gè)兒童內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心中最敏感的角落——人的自尊心。”

教師語言影響學(xué)生自我歸因

歸因是指人們對(duì)他人或自己的所作所為進(jìn)行分析，指出其性質(zhì)或推論其原因的心理過程。歸因的結(jié)論會(huì)直接影響到行為發(fā)出者下一步的行為。當(dāng)我們把發(fā)出某種行為的原因歸因于行為發(fā)出者自身能控制的維度上時(shí)，會(huì)激發(fā)行為發(fā)出者進(jìn)一步行為的積極性；當(dāng)我們把發(fā)出某種行為的原因歸因于行為發(fā)出者自身不能控制的維度時(shí)，會(huì)抑制行為發(fā)出者進(jìn)一步行為的積極性；當(dāng)一些人把自己的困難和失敗歸于外部原因，就容易對(duì)社會(huì)產(chǎn)生敵意，對(duì)別人缺乏信任感。正確歸因?qū)σ粋€(gè)人的心理具有重大影響。

《中國(guó)教師報(bào)》曾報(bào)道了一個(gè)教師的隱痛經(jīng)歷：“我在小學(xué)成績(jī)一直很好，經(jīng)常被老師選送參加各種競(jìng)賽。由于參加小學(xué)升學(xué)考試成績(jī)不理想，領(lǐng)畢業(yè)證時(shí)老師啪的一聲把畢業(yè)證扔到了地上，冷冷地說：‘天天東賽西賽的，到關(guān)鍵時(shí)候就不行！你呀，到了初中就得啥也不是，一天不如一天！’從此，深深的自卑充盈了我的內(nèi)心，初中的第一年，昔日學(xué)習(xí)標(biāo)兵的我，竟然兩門功課掛起了紅燈。初二開始學(xué)習(xí)幾何，當(dāng)我把一道題的證明過程清楚地表述出來時(shí)，教幾何的王老師的一句話——‘你天生就是學(xué)數(shù)學(xué)的材料！’才重新燃起了我的希望之火。從初二開始，我的數(shù)學(xué)成績(jī)一直都名列前茅，研究數(shù)學(xué)題幾乎成了我的嗜好與享受。師范畢業(yè)后，我當(dāng)了老師。一直到現(xiàn)在，每逢要上公開課或者代表學(xué)校迎接上級(jí)檢查等關(guān)鍵時(shí)刻，我總會(huì)忐忑不安，‘關(guān)鍵時(shí)候你不行’這句話就會(huì)在我的耳畔響起，攪得我心神不寧、坐臥不安，想盡辦法，我也很難穩(wěn)定好自己的情緒。這是我心中的隱痛和永遠(yuǎn)無法逾越的鴻溝?！?/p>

從這段自白中我們可以看出這位學(xué)生成功是由于老師的語言，失敗也是由于老師的語言，兩位老師不經(jīng)意的話成了他人生的兩次轉(zhuǎn)折點(diǎn)。第一個(gè)老師將這位學(xué)生小學(xué)升學(xué)考試成績(jī)不理想歸因?yàn)檫@位學(xué)生“到關(guān)鍵時(shí)候就不行”這一穩(wěn)定的內(nèi)部因素，并內(nèi)化成學(xué)生自我歸因，他無法改變這一穩(wěn)定因素，只有聽天由命，喪失信心，自暴自棄，放棄努力。而他成功則是由于第二位老師的正確歸因：“你天生就是學(xué)數(shù)學(xué)的材料！”，第二個(gè)老師根據(jù)他當(dāng)時(shí)“兩門功課掛起了紅燈”的情況，將“他清楚地表述證明過程”這一成功歸因于“你天生就是學(xué)數(shù)學(xué)的材料！”這一穩(wěn)定的內(nèi)部因素，給了他很大的觸動(dòng)和震撼，使這位自卑的孩子找到了自信，找到了前進(jìn)的方向，燃起他希望之火，激起他學(xué)習(xí)研究數(shù)學(xué)的興趣，他開始自我激勵(lì)，并對(duì)“現(xiàn)實(shí)自我”進(jìn)行審視和調(diào)整，順利地向“理想自我”邁進(jìn)?？梢?，教師貼切的語言具有點(diǎn)石成金的功效，它可能影響甚至塑造孩子的未來，有效的教師語言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教師語言影響學(xué)生人際關(guān)系

心理健康的人，樂于與人交往，并能與周圍的人保持良好的人際關(guān)系。教師的語言對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系具有重大影響。教師的語言經(jīng)常影響著學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系：“你這害群之馬，誰和你同班誰倒霉！”“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦？”教師的挑釁語言容易使這位學(xué)生被同伴拒絕或孤立，受同學(xué)的欺侮，長(zhǎng)久以往，容易產(chǎn)生孤僻、退縮、冷漠、壓抑、憎恨仇視他人等心理障礙。這些受到他人孤立遺棄的學(xué)生同樣有著強(qiáng)烈的歸屬需要，他們渴望別人喜歡和接納自己，然而由于老師的不負(fù)責(zé)任的語言，他們?cè)趯W(xué)校中無法找到歸屬感，有的加入不良團(tuán)伙，在不良團(tuán)體中尋求愛的歸屬。不良團(tuán)體容易使他們的心理朝著反常的方向發(fā)展，在需要、情感、意志、性格等方面畸形發(fā)展。有的孩子受到侮辱和傷害以后，無從發(fā)泄，只能將這些情緒積壓下來，而在某個(gè)時(shí)候，這些精神上的巨大壓力極有可能演變?yōu)橛蓛?nèi)向外的復(fù)仇沖動(dòng)，他們很可能由此走向擾亂社會(huì)秩序，走向報(bào)復(fù)個(gè)人、報(bào)復(fù)社會(huì)的犯罪道路。因此，教師要講究語言策略，即便是批評(píng)，也要講究批評(píng)策略，讓語言傳遞著對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，給學(xué)生帶來成功的希望。

教師的語言不僅影響學(xué)生間的關(guān)系，而且影響師生關(guān)系。我曾有個(gè)老師，長(zhǎng)得比較有特色，一天，他來到班上，見到黑板上赫然畫著他的人頭像——橫眉豎眼，特點(diǎn)鮮明。他在黑板前站住，班上的空氣凝固了，同學(xué)們心驚膽戰(zhàn)地等待著暴風(fēng)雨的來臨。老師在黑板前站了一會(huì)，終于，他開口了，并笑著說：“畫得很好，是哪位小畫家畫的？有空到我辦公室來給我畫張像?！崩蠋煹囊痪湓捇饬司o張的師生關(guān)系，事后那位惡作劇的同學(xué)說：“我當(dāng)時(shí)嚇了一身冷汗！我真佩服這位老師！”可在教學(xué)中一些教師不注意語言的使用，造成師生關(guān)系緊張：“你這笨蛋！”“你真是無藥可治！”“我真拿你沒辦法，我現(xiàn)在都不愛理你！”“你離我遠(yuǎn)點(diǎn)兒，我討厭你！”。教師這些蔑視性、挖苦性語言既損傷了學(xué)生的自尊和自信，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和情緒對(duì)立，并會(huì)在心理上筑起一道防線，形成師生情感交流的障礙，造成師生嚴(yán)重的對(duì)立情緒，甚至使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生憤恨情緒。可見，老師要想增進(jìn)師生情誼、建立和諧師生關(guān)系就應(yīng)重視語言在溝通師生關(guān)系中的特殊作用。

教師語言影響學(xué)生創(chuàng)新

江澤民同志指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”“如果不能創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以興盛，難以屹立于世界民族之林?！苯處煈?yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為己任，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在我國(guó)由于師道尊嚴(yán)，教師的話成了圣旨，教師的話就是標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生無需思辨，學(xué)生缺乏質(zhì)疑，從而造成學(xué)生唯唯諾諾，不敢越雷池一步，缺乏獨(dú)立的思想和自由的精神，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。而美國(guó)教師則不然，我國(guó)的一個(gè)高才生到美國(guó)去念研究生，學(xué)習(xí)格外用功，上課認(rèn)真記筆記，考前認(rèn)真背筆記。有次考試，老師出的題目是他在課堂上講過的，這位中國(guó)學(xué)生便將老師課堂上講的6點(diǎn)全部完整地做答出來。沒想到，老師只給他評(píng)了個(gè)“C”。而班上有的同學(xué)只答了1、2點(diǎn)，卻得了“A”。這位中國(guó)留學(xué)生非常不服氣，他找到老師理論，老師解釋說：“你答了6點(diǎn)不錯(cuò)，可是這6點(diǎn)都是我講的呀！我講過了，你還講它干什么呢？我講6點(diǎn)那是我的思考，是已有的6種可能性或解決問題的6種方法。他只講了1至2點(diǎn)，但那是他的思考。我講課的目的，就在于啟發(fā)大家通過我的6點(diǎn)，形成你們自己的思考，得到你們自己的答案。”這位老師的一番話給學(xué)生一種信息：對(duì)老師的話不能輕信和盲從，學(xué)習(xí)不能被動(dòng)接受知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)不能滿足于獲得現(xiàn)成的答案，不能停留在已經(jīng)明白的事物上，要去探索新的途徑，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況、解決新的問題。長(zhǎng)期在這種氛圍中成長(zhǎng)的孩子其求異思維和創(chuàng)新能力一定能得到提高。

教師語言影響學(xué)生生活觀

教師的語言還影響著學(xué)生的生活觀、世界觀、人生觀。浙江大學(xué)和浙江理工大學(xué)生物化學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授、博導(dǎo)——張耀洲非常感謝他的一位老師，他說老師的一句話讓他一生銘記，終生受益。張耀洲因成功研究“家蠶生物反應(yīng)器制備生產(chǎn)生物制品方法”項(xiàng)目而獲得2004年國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。然而為研究家蠶生物反應(yīng)器項(xiàng)目，到2004年為止，三代人付出了18年的努力，張耀洲參加這個(gè)項(xiàng)目研究也已15年了！過程經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷可想而知，是什么支撐著張耀洲15年如一日地堅(jiān)持研究呢？張耀洲說是當(dāng)年高中班主任的“要永不放棄”這句話提醒激勵(lì)他，十幾年來他將“永不放棄”這句銘刻在心中，“失敗是可以理解的，但決不是最終結(jié)果。要從一次次的失敗中總結(jié)教訓(xùn)，直到成功。成果不是終點(diǎn)，只是驛站。要堅(jiān)定信心，堅(jiān)持走下去，即使面對(duì)諷刺、批評(píng)，甚至阻撓”。也正是“永不放棄”的信念，支持著張耀洲在求學(xué)、科研的道路上不斷前進(jìn)。他認(rèn)為，“老師傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更是志向和志氣”。

教師是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的楷模、榜樣，教師的一言一行都可能會(huì)給學(xué)生的一生帶來影響。教師正確的鼓勵(lì)可激勵(lì)人追求科學(xué)，而教師的一句侮辱也可能給學(xué)生造成精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生心智失常，甚至喪失生活的勇氣。2003年4月，重慶市渝中區(qū)初三女生丁某因?yàn)樯蠈W(xué)遲到，被班主任汪宗惠叫到辦公室批評(píng)教育，其間汪宗惠當(dāng)著其他同學(xué)的面赤裸裸地貶損丁某：“你學(xué)習(xí)不好，長(zhǎng)得也不漂亮，連‘坐臺(tái)’的資格都沒有?！倍∧吃獯宋耆?，一時(shí)想不開，寫下遺書后跳樓自殺身亡。“哀莫大于心死”！處于青春期的孩子，心理敏感，感情脆弱，他們渴望得到別人的肯定，面對(duì)缺點(diǎn)錯(cuò)誤，他們需要的是師長(zhǎng)的中肯批評(píng)和循循善誘，而不是簡(jiǎn)單粗暴的惡語相向。這位學(xué)生的死不僅是家長(zhǎng)和教師的悲哀，更是家庭教育、社會(huì)教育的悲哀！在“中國(guó)少年兒童平安行動(dòng)”組委會(huì)公布的一項(xiàng)調(diào)查中，“語言傷害”以81.45%的得票率，高居“最急需解決的校園傷害”榜首！華東師大教授葉瀾指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì)量而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的事業(yè)?！?/p>

“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！苯處煹囊痪湓捒梢杂绊懠?lì)學(xué)生的一生，也可以毀掉學(xué)生的一生。教師在教育教學(xué)中切不可信口開河，應(yīng)堅(jiān)決杜絕自己的語言對(duì)學(xué)生的負(fù)面效應(yīng)和隱形傷害。教師的語言是一門藝術(shù)，教師應(yīng)加強(qiáng)語言修養(yǎng)，在教學(xué)中以人為本，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，使自己的語言成為知識(shí)的載體，成為愛、欣賞、激勵(lì)的傳遞者，使每一個(gè)學(xué)生都能從教師的語言中感受到人文關(guān)懷，感悟到前進(jìn)的動(dòng)力，使每一個(gè)學(xué)生都能在教師的激勵(lì)下最大可能地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。