“老師，初中時(shí)您讓我們通過一個(gè)星期修改一篇文章來提高寫作水平，現(xiàn)在的老師可不這樣了。他天天讓我們寫幾句，但就是不倡導(dǎo)我們修改，累不說，水平也沒有什么提高……”

這個(gè)周末，已經(jīng)畢業(yè)的幾個(gè)學(xué)生來看我時(shí)，我正忙于修改學(xué)生的練筆手稿，學(xué)生們邊翻閱邊向我抱怨。其實(shí)，聽畢業(yè)的學(xué)生有類似的抱怨，我早習(xí)以為常。我在初中通過科研實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)體系，到高中后幾乎都被新老師打破，學(xué)生們必須得按照高中老師的新要求形成新的語文學(xué)習(xí)體系。在這打破與重建的過程中，學(xué)生們初中具備的東西如果符合新老師的要求就保留，如果不符合要求就得放棄。

“……先找準(zhǔn)你的遺忘規(guī)律，然后根據(jù)遺忘規(guī)律來記憶一些語文基礎(chǔ)知識(shí)。不要再像以前那樣一遍又一遍地重復(fù)記憶了。而有了豐厚的基礎(chǔ)知識(shí)底蘊(yùn)，你的作文才會(huì)更有文才……?！薄啊≌\，既然大家都在通過批注《西游記》來提高語文素養(yǎng)，你為什么也不這樣做呢？親近經(jīng)典，這可是提高語文素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑呀！老師相信你能做到的……?！边@是我寫在兩篇練筆手稿上的建議，我正按照自己的科研實(shí)驗(yàn)要求給剛?cè)氤踔械膶W(xué)生們提學(xué)習(xí)建議。

聽著學(xué)生的抱怨，讀著我寫的學(xué)習(xí)建議，我怔住了。

我忽然發(fā)現(xiàn)，我正在像早已畢業(yè)的學(xué)生說得那樣——“現(xiàn)在的老師可不這樣了”，我正在要求學(xué)生改變、放棄小學(xué)時(shí)已經(jīng)具備的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們在小學(xué)時(shí)肯定按照老師的要求已形成了一套學(xué)習(xí)體系，但是到初中后為了適應(yīng)我的要求不得不放棄小學(xué)時(shí)已具備的一些東西，這正如學(xué)生們到高中后為了適應(yīng)老師的要求而放棄初中具備的東西一樣。

這種局面一方面是由中小學(xué)學(xué)習(xí)要求的不同、老師的教學(xué)特色差異造成的，但更多的是各個(gè)階段的老師根據(jù)自己的科研實(shí)驗(yàn)提出的新要求在作怪！現(xiàn)在，“科研興?！痹谥行W(xué)早已由教育口號變成了教育行動(dòng)。因此，學(xué)生們?yōu)榱诉m應(yīng)各階段老師的科研實(shí)驗(yàn)要求，需要不停地調(diào)整、變換自己的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣來配合老師的科研實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。我不得不反省自己：

確定開展每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前，我的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生如何多、快、好、省地學(xué)語文，但是在實(shí)驗(yàn)中我情不自禁地就要遵循“科研實(shí)驗(yàn)是為了改變當(dāng)前的語文教學(xué)弊病”這一原則了，因?yàn)楫吘惯@樣的科研實(shí)驗(yàn)的學(xué)術(shù)價(jià)值更大一些。

每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)在選題論證時(shí)，盡管我認(rèn)真分析過了“進(jìn)行這種改革的必要性和意義”，但是我很少找學(xué)生咨詢一下他們對這個(gè)實(shí)驗(yàn)的看法，看他們是否接受。就是詢問也是找那些語文素養(yǎng)比較優(yōu)秀的學(xué)生，而且找他們來多半是想好了幾個(gè)問題讓學(xué)生來談感受，以驗(yàn)證我的設(shè)想是否可行。因此，我的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生商量的成分都不多。換言之，我的科研實(shí)驗(yàn)的實(shí)施并不是一定得到了學(xué)生的允許。

每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，我很少顧及學(xué)生的諸多鮮明的個(gè)性，以隱性權(quán)威的身份來整體性地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，漠視了學(xué)生的認(rèn)知自由和成長個(gè)性，把學(xué)生當(dāng)成了我的實(shí)驗(yàn)附屬品，使學(xué)生異化成了和實(shí)驗(yàn)設(shè)施一樣的無生命的實(shí)驗(yàn)因子。

在科研實(shí)驗(yàn)推行的過程中，部分適應(yīng)能力慢一些的學(xué)生早已進(jìn)入了我的視野，但我過問時(shí)總是以批評者、指責(zé)者、教育者的身份出現(xiàn)，從沒考慮學(xué)生的落后是否是因?yàn)榭蒲袑?shí)驗(yàn)的推進(jìn)造成的。

我把學(xué)生當(dāng)作研究對象之一，從理論上假設(shè)通過實(shí)驗(yàn)可以在他們身上預(yù)期出現(xiàn)哪些效果?？墒牵瑢?shí)驗(yàn)過程中的自變量、因變量等這些變量因素是不可能完全有效控制的，這將影響實(shí)驗(yàn)的成效甚至導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。我的實(shí)驗(yàn)失敗了，可以再進(jìn)行新一輪的探索，但學(xué)生的初中三年已過，能重新再過一次初中嗎？我的實(shí)驗(yàn)帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，而風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任客觀上是讓學(xué)生來承擔(dān)的。

由于水平所限，我進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)可能只是在初中階段有效能，而對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活不一定有幫助，但我仍就推行實(shí)驗(yàn)，而這帶給學(xué)生的影響肯定是不良的。帶第一屆學(xué)生時(shí)，我致力于通過制度建構(gòu)來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，用一系列的操作規(guī)程把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)空全部統(tǒng)管起來，讓學(xué)生以齊步走的步調(diào)整齊劃一地學(xué)習(xí)。中考結(jié)束后，成績出來了，讓人欣喜：有兩位同學(xué)進(jìn)入全區(qū)前兩名，有3位同學(xué)進(jìn)入全區(qū)前4名。學(xué)校的語文中考前6名全是我的學(xué)生，第7名有四人并列，兩人是我的學(xué)生，成績過100分的（滿分120分）全是我的學(xué)生。但是，當(dāng)我跟蹤、分析學(xué)生到高中以后的語文學(xué)習(xí)情況時(shí)，我卻遺憾地發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成績并不是非常突出。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)了自己具有某一教學(xué)個(gè)性的潛質(zhì)時(shí)，我便給自己確定了一個(gè)關(guān)于教學(xué)個(gè)性形成的實(shí)驗(yàn)課題，以此為依托來構(gòu)建我的教學(xué)個(gè)性。實(shí)驗(yàn)開始后，我?guī)缀踉诿恳还?jié)課上都根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求練習(xí)，追求我的教學(xué)個(gè)性的早日形成。日常備課的時(shí)候，我按照實(shí)驗(yàn)的要求開始更多地考慮自己的教學(xué)個(gè)性的形成現(xiàn)在需要做什么，而很少關(guān)注學(xué)生們需要什么了。那時(shí)候，學(xué)生成了我的陪練，好像學(xué)生來學(xué)校就是為了幫助我通過練習(xí)鑄就課堂教學(xué)藝術(shù)的。

……

屈指算來，我已專心進(jìn)行了近10年的語文科研實(shí)驗(yàn)了，直到今天，我才開始審視它的道德性。這一審查，卻發(fā)現(xiàn)我和我的科研實(shí)驗(yàn)都是不道德的。我嘗試進(jìn)行改革，本是為了服務(wù)于學(xué)生的成長，但我在實(shí)踐中卻自覺不自覺地將其本末倒置，失去了教育科研對學(xué)生應(yīng)有的道德關(guān)懷，這在一定程度上也降低了我的科研實(shí)驗(yàn)的效能。