所謂自主學(xué)習(xí)，就是通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，形成較強學(xué)習(xí)能力的過程。大量實踐證明，自主學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)形式，它幫助許多學(xué)生實現(xiàn)了更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者成功的寶貴經(jīng)驗，還有一些學(xué)生由于實現(xiàn)了有效的自主學(xué)習(xí)，因此實現(xiàn)了由弱變強的轉(zhuǎn)化。

那么怎樣才能實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)呢？本文就談?wù)動行ё灾鲗W(xué)習(xí)需要的條件：

自主學(xué)習(xí)應(yīng)是以“樂學(xué)”為依托的學(xué)習(xí)活動

“自主”二字的顯性含義，就是能以自發(fā)、主動、積極的態(tài)度對待學(xué)習(xí)，因此學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)。樂學(xué)，也就成為自主學(xué)習(xí)的基本特征。

無論什么類型的班級參加自主學(xué)習(xí)活動，都在驗證著同一個道理：具備樂學(xué)特征的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的相對效果更佳；不具備樂學(xué)特征的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的效果就大打折扣；少數(shù)不具備樂學(xué)特征的學(xué)生，甚至根本無法開展自主學(xué)習(xí)活動。若一個班級形成不了“樂學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，它所追求的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也將很難實現(xiàn)。筆者曾有過這樣一段經(jīng)歷，由于自認(rèn)為有多年自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在一個中途接手的班級滿懷熱情地開展自主學(xué)習(xí)活動，卻沒有收到預(yù)期的效果。通過反思發(fā)現(xiàn)，問題出在該班學(xué)生已習(xí)慣被動、灌輸式的學(xué)習(xí)，普遍缺少主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)時迫于高三教學(xué)任務(wù)緊的壓力，為完成教學(xué)任務(wù)，又回到了學(xué)生熟悉的以教師講授為主的教學(xué)模式中來。這段經(jīng)歷使我認(rèn)識到，不是開展了自主學(xué)習(xí)活動，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

實驗班為何自主學(xué)習(xí)效果顯著呢？這與在實驗班初期就開展的自主學(xué)習(xí)活動息息相關(guān)，由于及早形成的樂學(xué)習(xí)慣，為日后取得一系列優(yōu)異成績打下了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)今的基地班，也是由于在組織階段就明確提出了自主學(xué)習(xí)的要求，才出現(xiàn)了不斷進步的學(xué)習(xí)局面。而中途接手的班級，如果班級原本就有自主學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣，開展自主學(xué)習(xí)活動就易取得良好效果，若班級原本沒有自主學(xué)習(xí)的先例，在這樣的班級開展自主學(xué)習(xí)活動，結(jié)果將難以預(yù)料。這些實例提醒我們，要實現(xiàn)有效、高質(zhì)的自主學(xué)習(xí)，最好選在初、高中組班級的起始階段開始實施，這樣利于形成樂學(xué)的學(xué)習(xí)局面，預(yù)期的效果才能達(dá)到。

由此看來，自主學(xué)習(xí)是一項重要的養(yǎng)成教育。進行有效自主學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程。

進行有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“會學(xué)”

自主學(xué)習(xí)的目的，不只是培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)的習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，也就是會學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)能力，是進行有效自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在開展自主學(xué)習(xí)活動時，具體從培養(yǎng)學(xué)生超前自學(xué)能力和提高學(xué)生思維能力兩方面入手，實施提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

提高學(xué)習(xí)能力，一般選擇從培養(yǎng)學(xué)生超前自學(xué)能力為突破口，使自學(xué)能力成為學(xué)生獲取更多知識和提高學(xué)習(xí)效率的重要能力。我在做初高中一體化實驗班項目時，選擇的也是這條路。在初一就有目的地開展超前自學(xué)活動，使很多學(xué)生在初一階段就具有了一定的自學(xué)能力，進入初二就體現(xiàn)出較強的自學(xué)能力，表現(xiàn)為學(xué)生普遍具有積極主動探究問題的能力。以這種能力為依托，實驗班兩年就完成了初中學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中階段的競賽輔導(dǎo)中，這種形成的自學(xué)能力也發(fā)揮了極其重要的作用。

在理科基地班開展自主學(xué)習(xí)時，同樣把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為首選，在開展自主學(xué)習(xí)活動的初始階段，由于自主學(xué)習(xí)的要求與學(xué)生在初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯的區(qū)別，因此開始階段有些學(xué)生并不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)要求，但班級并沒有因此降低自主學(xué)習(xí)的要求。隨著學(xué)生逐漸習(xí)慣自主學(xué)習(xí)生活后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)出來。由于我們堅持自主學(xué)習(xí)的要求，使基地班在尖子生培養(yǎng)和班級整體學(xué)力提高上均有頗豐的收獲。在這個過程中，學(xué)生也切實感受到自主學(xué)習(xí)是能幫助自己取得優(yōu)秀成績的方式，因而更加堅定了采取自主學(xué)習(xí)方式的信心。

上述兩例自主學(xué)習(xí)活動為何能收到預(yù)期的效果呢？是因為都重視了自學(xué)能力的培養(yǎng)，使這些具備了較強自學(xué)能力的學(xué)生，往往都能自覺地開展超前自學(xué)活動，這樣，在課堂教學(xué)中就不需要教師面面俱到，更不允許照本宣科，于是就能拿出時間研討、探究問題，在課外也無需教師留作業(yè)而自己已經(jīng)主動做好各種練習(xí)，這種氛圍下的學(xué)習(xí)活動自然效率高、效果好。

高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，還需以高水平的思維能力作為保證。在開展超前自學(xué)活動中，有一個現(xiàn)象引起了我的注意：個別積極參加自主學(xué)習(xí)活動、表現(xiàn)出極強樂學(xué)特征的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績并不理想。這種現(xiàn)象的內(nèi)部原因是什么呢？與那些取得優(yōu)秀成績的學(xué)生比較可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的思維能力不強。具有較高水平思維能力的學(xué)生有哪些特征呢？他們思考問題深刻、精細(xì)、周全，基本能獨立解決遇到的疑難問題。在中學(xué)階段，特別是在高中，各學(xué)科都存在著數(shù)量不等的難題，如果不具有較高水平的思維能力，將很難徹底解決這些疑難問題，也就得不到相應(yīng)的優(yōu)秀成績。通過什么途徑提高思維能力呢？可以通過提高學(xué)生分析問題的能力、推理能力、抓住問題關(guān)鍵點的能力以及舉一反三的能力，來解決學(xué)生思維能力不強的問題，往往會收到良好的效果。

在提高學(xué)生思維能力的過程中要堅持兩個做法：一是能力是由學(xué)生練出來的，而不是教師教出來的；二是思維能力的提高是一項長期工作，需要長期不懈的努力。

有效自主學(xué)習(xí)活動，

應(yīng)是“樂學(xué)”與“會學(xué)”的完善結(jié)合

讓我們從開展自主學(xué)習(xí)活動中常出現(xiàn)的兩種傾向談這個問題。

傾向一：只要把學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，就可以實現(xiàn)高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就得以提高。持這種認(rèn)識的人比較多，他們認(rèn)為只要調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)了，就是自主學(xué)習(xí)。實際情況又如何呢？習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生在轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的學(xué)生之初，一般都能取得比較明顯的進步，但隨著學(xué)習(xí)要求的提高，那些只停留在積極性轉(zhuǎn)化的學(xué)生，在遇到學(xué)習(xí)困難時因多數(shù)不能有效的解決這些學(xué)習(xí)困難，因而出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果停滯不前甚至倒退的現(xiàn)象。

傾向二：只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就能有效地開展自主學(xué)習(xí)活動。我個人也始終堅持提高學(xué)習(xí)能力是提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，但也反對它是唯一因素的認(rèn)識。在日常學(xué)習(xí)生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹接行┓磻?yīng)機敏、解決疑難問題較強的學(xué)生，由于沒有積極主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，因而沒有成長為學(xué)習(xí)的佼佼者。由此看來，單純從提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力入手的學(xué)習(xí)活動，也不是我們提倡的自主學(xué)習(xí)活動。

存在上述兩種傾向的學(xué)習(xí)活動，都有這樣、那樣的不足，因而制約著學(xué)習(xí)達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

高水平的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)是調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的結(jié)合。對于傾向一存在的問題，應(yīng)在重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，強化對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)習(xí)能力上多做具體細(xì)致工作，切實把高學(xué)習(xí)能力的工作落到實處，才能解決好傾向一存在的問題。對傾向二出現(xiàn)的問題，我們在肯定該類學(xué)生已具備成為學(xué)習(xí)佼佼者核心素質(zhì)的前提下，加強樂學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重在細(xì)節(jié)上下工夫，完全可以把這類學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的強者。

通過對上述兩種傾向的分析，可以看出有效的自主學(xué)習(xí)活動，必須在轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力兩方面入手，使二者相輔相成，共同促進，相得益彰，才會收到預(yù)期的自主學(xué)習(xí)效果。

營造與“自主學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境影響學(xué)習(xí)環(huán)境。對可塑性強的中學(xué)生而言，教學(xué)環(huán)境對學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響尤為如此。

提倡學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)仍延續(xù)以教為主的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在課堂沒有發(fā)揮的空間，學(xué)習(xí)能力也得不到展示的機會，這樣的課堂教學(xué)不利于開展自主學(xué)習(xí)。

營造與自主學(xué)習(xí)相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，就是在教學(xué)中要突出“學(xué)”的特征。如何突出“學(xué)”的特征呢？以筆者做實驗班時在物理教學(xué)中采取的“引領(lǐng)式”教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中突出“學(xué)”的特征。

“引領(lǐng)式”教學(xué)是以學(xué)生課前自學(xué)為前提，課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)效果與教師點撥相結(jié)合，練習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生主練與教師答疑相結(jié)合，總結(jié)時體現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生為主相結(jié)合的教學(xué)模式。

引領(lǐng)式教學(xué)主要有兩個特征：一是依靠學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)；二是體現(xiàn)教師的引領(lǐng)與點撥作用。依靠學(xué)生的探究性，體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合的特征；教師的引領(lǐng)和點撥作用，體現(xiàn)在既要點撥學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又要引領(lǐng)學(xué)生向更高自主學(xué)習(xí)層次邁進的特征。下面以“楞次定律”教學(xué)中幾個重要階段為例，看看“引領(lǐng)式”教學(xué)如何體現(xiàn)了“學(xué)”的特征。

引導(dǎo)學(xué)生超前自學(xué)階段。超前自學(xué)是開展好引領(lǐng)式教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、養(yǎng)成主動超前自學(xué)的習(xí)慣。為保證超前自主質(zhì)量，我給出了如下自學(xué)提綱：①楞次定律是判斷什么的定律？導(dǎo)出楞次定律的實驗說明了什么問題？②楞次定律的具體內(nèi)容？如何理解定律的內(nèi)容？③試總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解決問題的基本思路。

課堂探究與點撥階段。引領(lǐng)式課堂教學(xué)的主角是學(xué)生，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以先獨立探究、再合作學(xué)習(xí)的方式完成對楞次定律更加深入的學(xué)習(xí)。此階段教師要提出比超前自學(xué)階段更深入的問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更加深刻的思考。譬如繼續(xù)提出：如何理解定律中的“阻礙”作用？還可以從哪些角度認(rèn)識楞次定律等問題。這些需要深入思考的問題，主要通過學(xué)生自主探究的方式解決，教師在解決這些問題中只起畫龍點睛的作用?？梢钥闯?，引領(lǐng)式課堂教學(xué)中理解知識的主角和歸納知識的主角都是學(xué)生。

分層次練習(xí)階段。不同層次的練習(xí)均由學(xué)生完成，教師做好分析、答疑工作。

總結(jié)階段。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以書面形式完成對基礎(chǔ)知識、基本技能及各類題型的總結(jié)。

通過上述“楞次定律”教學(xué)的幾個重要階段，可以看出引領(lǐng)式教學(xué)始終突出以“學(xué)”為主的教學(xué)特征。

實施自主學(xué)習(xí)重視的不僅是過程，更要重視結(jié)果。

這是筆者多年來自主學(xué)習(xí)實踐中感受最深的一點。自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展均起重要作用的一種學(xué)習(xí)活動，這是很多自主學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗證實了的一點，也是我們積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的動力源泉。筆者二十年前就接受了以學(xué)生為主體的教育思想，并因此投入到以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)的教學(xué)實踐中來。二十幾年來親歷過自主學(xué)習(xí)的收獲，也深深地感受到不同條件下開展自主學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的困惑，才有了這句感悟。

為什么談必須重視結(jié)果？是因為沒有產(chǎn)生良好效果的教學(xué)活動，無論它的過程是多么轟轟烈烈，最終也不會帶來被肯定的結(jié)果。因為操作失誤而使自主學(xué)習(xí)達(dá)不到預(yù)期的效果，損失最大的自然是學(xué)生。要有效地開展自主學(xué)習(xí)活動，就必須不斷地發(fā)現(xiàn)活動中存在的問題，并重視這些問題，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的解決好這些問題，如前面提到的參加自主學(xué)習(xí)初期積極踴躍，經(jīng)歷一段時間出現(xiàn)“停滯”現(xiàn)象問題，就應(yīng)查清本源，有的放矢的妥善解決好。如果認(rèn)為就該是這樣，而不認(rèn)真解決，后果就不言自明了。

既重視結(jié)果，又重視過程，是開展自主學(xué)習(xí)活動必須堅持的原則，是有效開展自主學(xué)習(xí)的根本保證。