2006年全國(guó)卷語(yǔ)文高考作文的命題形式發(fā)生了變化，由原來(lái)穩(wěn)定了三年的關(guān)系型話題作文轉(zhuǎn)變?yōu)?005年現(xiàn)身于上海卷、湖北卷及福建卷中的命題形式（試題如下所示），使得試題呈現(xiàn)出不同于話題作文的一些新特征；同樣以新形式命題的還有湖北卷和山東卷。那么，新命題形式有哪些不同于話題作文與材料作文的新特征？它出現(xiàn)的背景和原因是什么？它背后的命題理念又是什么？這些問(wèn)題都有待于深入的思考與研究。

一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來(lái)，將一只小羊抓走了。

一只烏鴉看見(jiàn)了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好??！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢(shì)拼命練習(xí)。

一天，烏鴉覺(jué)得自己練得很棒了，便哇哇地從樹(shù)上猛沖下來(lái)，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子又被羊毛纏住，無(wú)論怎樣拍打翅膀也飛不起來(lái)，結(jié)果被牧羊人抓住了。

牧羊人的孩子見(jiàn)了，問(wèn)這是一只什么鳥(niǎo)，牧羊人說(shuō)：“這是一只忘記自己叫什么的鳥(niǎo)?！焙⒆用鵀貘f的羽毛說(shuō)：“它也很可愛(ài)??！”

要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

（全國(guó)卷Ⅰ）

一、何謂范圍作文

隨著2005年上海卷、湖北卷及福建卷語(yǔ)文高考作文新命題形式的問(wèn)世，“后話題作文”“準(zhǔn)話題作文”“新材料作文”“話料作文”“材料三自作文”“供料自提煉題目”“無(wú)標(biāo)題的材料話題作文”“題意作文”等稱(chēng)謂紛紛出現(xiàn)。從上面列舉的各種稱(chēng)謂可以看出，研究者肯定了新命題形式兼有話題作文和材料作文的部分特征，并將其定位在介于話題作文與材料作文之間的過(guò)渡形態(tài)上。但是，這些稱(chēng)謂不能揭示新命題形式的主要特征，也不能使之與話題作文和材料作文明顯區(qū)分開(kāi)來(lái)，因此，將它們作為新命題形式的名稱(chēng)均有不妥。

如上面試題所示，新命題形式不具備話題或標(biāo)題，主要由材料與要求兩種要素構(gòu)成。在這兩種構(gòu)成要素中，材料于審題、立意、選材而言無(wú)疑具有更重要的作用。新命題形式的材料功能不同于話題作文，后者的材料主要是為引出話題而設(shè)；它與材料作文相似，但在材料作文的寫(xiě)作中必須引用并分析材料，這于新命題形式而言不是必需的。新命題形式的材料主要是為考生提供構(gòu)思和立意的范圍，使得他們可以在此范圍內(nèi)自由提煉適合自己的話題。因此，為了區(qū)別于以往的話題作文和材料作文，更為了凸顯新的高考作文命題形式的特征，我們稱(chēng)之為“范圍作文”。

需要說(shuō)明的是，范圍作文不同于“給范圍型作文”，前者通過(guò)試題材料為考生提供構(gòu)思與立意的范圍，而后者則通過(guò)提示語(yǔ)或要求限定考生選題、選材及立意的范圍。

二、范圍作文的特征分析

新命題形式的出現(xiàn)是對(duì)舊形式弊端的反撥，范圍作文登場(chǎng)就是近年來(lái)語(yǔ)文界對(duì)話題作文弊端批評(píng)不斷的一次積極回應(yīng)。

我們選取近兩年的范圍作文與話題作文以及上世紀(jì)90年代的部分材料作文為研究樣本，從三種命題形式的試題主要陳述形式、試題閱讀量、材料主要功能、命題的開(kāi)放性與限制性等五個(gè)維度進(jìn)行比較與分析，以明確認(rèn)識(shí)范圍作文的特征。

三種命題形式分析樣本的選取情況具體如下：范圍作文的分析樣本為2005年、2006年的湖北卷、全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ等7套試卷7道作文題，話題作文的分析樣本為2005年、2006年的全國(guó)卷Ⅰ、全國(guó)卷Ⅱ、江蘇卷等16套試卷16道作文題，材料作文的分析樣本為1990年、1992年、1993年、1995年、1997年等5套全國(guó)卷5道作文題。

范圍作文、話題作文、材料作文特征比較表

通過(guò)上面的分析表我們可以看出，范圍作文有以下幾個(gè)主要特征。

1.陳述形式介于話題作文與材料作文之間

在試題的主要陳述形式上，范圍作文的陳述形式為“材料+提示語(yǔ)+要求”；與話題作文相比，此種形式缺少了話題這一構(gòu)成要素，與材料作文相比，又增加了提示語(yǔ)。缺少話題是對(duì)話題作文的改革；然而，范圍作文不設(shè)話題，卻設(shè)置了提煉話題的范圍；可以說(shuō)其材料為考生提供了選取話題的范圍，是更大的話題。以2006年全國(guó)卷Ⅰ的作文題為例，關(guān)于烏鴉學(xué)鷹的寓言故事，既可以從牧羊人的話出發(fā)提煉話題，也可以從孩子的話出發(fā)提煉話題，還可以將兩者結(jié)合起來(lái)提煉話題?？蓪?xiě)話題的數(shù)量增多，相應(yīng)就為考生的寫(xiě)作提供了更大的自主空間和發(fā)揮余地。

范圍作文在缺少話題的同時(shí)，卻增加了提示語(yǔ)，這是對(duì)材料作文的改良。提示語(yǔ)的設(shè)置往往能夠解釋材料、拓展思路、引發(fā)思考，這就使得范圍作文的開(kāi)放性和人文關(guān)懷特性更為突出。

2.試題閱讀量揚(yáng)長(zhǎng)避短

在試題的閱讀量上，范圍作文閱讀量分布區(qū)間的最大值、最小值與平均值都要大于話題作文，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于材料作文，這說(shuō)明新命題形式的閱讀量與話題作文相比有所增加，而與材料作文相比又大大減少。推測(cè)上述變化出現(xiàn)的原因，可能有以下兩種：第一，試題閱讀量有所增加，在一定程度上增加了審題的難度，這對(duì)話題作文審題要求低的狀況有所改善；第二，試題閱讀量較大，可能導(dǎo)致試題內(nèi)容復(fù)雜甚至龐雜、交叉，也給考生設(shè)置了不必要的障礙，因此，范圍作文的閱讀量與材料作文相比又大大減少。

3.誘發(fā)與限制同時(shí)存在于材料中

范圍作文的材料功能與話題作文不同，而與材料作文相似，即：1.作為誘發(fā)因素，引導(dǎo)學(xué)生由此進(jìn)行想象、聯(lián)想以及連鎖性思考；2.作為限制因素，限定學(xué)生構(gòu)思與立意的范圍。

以2006年全國(guó)卷Ⅰ作文題材料為例，該試題材料由伊索寓言《鷹與燕烏與牧羊人》改編而成，與原文相比，改編后的材料舍棄了結(jié)尾的寓意，添加了“孩子”的話，此種改動(dòng)使得材料本身的價(jià)值導(dǎo)向功能減弱，而趣味性和辯證性卻有所增加。價(jià)值導(dǎo)向功能的減弱利于學(xué)生多維度地思考與個(gè)性見(jiàn)解的發(fā)表，趣味性的增加則利于引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象及創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)，辯證性的增加也能凸顯深刻的思考與扎實(shí)的學(xué)識(shí)。這些是范圍作文材料誘發(fā)功能的具體表現(xiàn)?！耙笕胬斫獠牧稀薄安灰撾x材料的含義”是規(guī)定性要求，要求考生必須在準(zhǔn)確理解和把握材料內(nèi)涵的基礎(chǔ)上構(gòu)思、立意，這顯示出新命題形式的切題要求有所增強(qiáng)。相應(yīng)地，考生必須具備分析材料內(nèi)涵的能力與選擇符合材料內(nèi)涵的立意角度的能力，這是材料的限制功能。

雖然范圍作文的材料功能與材料作文相似，但兩種命題形式材料功能作用發(fā)揮的強(qiáng)度卻有所不同。具體地說(shuō)，范圍作文材料的誘發(fā)性更強(qiáng)，限制性稍弱，材料作文反之。從2006年全國(guó)卷Ⅰ與1990年全國(guó)卷作文試題要求的表述中就可以看出這一不同之處：前者的試題要求是“全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文”，雖然構(gòu)思與立意不能脫離材料，但卻可以在材料范圍內(nèi)天馬行空，自由發(fā)揮；后者的試題要求是“根據(jù)所提供的材料，請(qǐng)你就第一個(gè)小姑娘的說(shuō)法，聯(lián)系生活實(shí)際，……展開(kāi)議論”，立意與構(gòu)思被圈定在一個(gè)特定的范圍內(nèi)，考生不能自由發(fā)揮。

4.開(kāi)放與限制有機(jī)結(jié)合在試題內(nèi)

范圍作文有機(jī)地結(jié)合了開(kāi)放與限制，并很好地處理了兩者之間的關(guān)系。

在試題的開(kāi)放方面，范圍作文依然堅(jiān)持話題作文的“三自原則”（自定立意、自擬題目、自選文體），沒(méi)有材料作文在立意方面的限制與文體方面的限定。從另一個(gè)角度看，范圍作文沒(méi)有一個(gè)具體的指向性話題，其立意與構(gòu)思的范圍比話題作文更寬泛，然而這并不能代表它更少限制，“全面理解材料”就是最明顯的束縛，但是范圍作文卻將開(kāi)放與限制的結(jié)合做得很好?？梢哉f(shuō)，范圍作文既發(fā)揚(yáng)了話題作文的命題理念，即立意范圍有所增大、開(kāi)放度與自由度有所拓展，又巧妙地體現(xiàn)了限制性，即審題難度有所增加。

在試題的限制方面，范圍作文比話題作文多一些，比材料作文少一些。具體地說(shuō)，“全面理解材料”要求考生要有切題意識(shí)，能夠很好地把握材料內(nèi)涵。與話題作文的高度開(kāi)放相比，范圍作文在一定程度上設(shè)置了審題障礙；考生如果審題失誤，就很可能出現(xiàn)“溜題”現(xiàn)象。但與材料作文相比，范圍作文又有所放開(kāi)，并沒(méi)有設(shè)置立意上的限制與文體上的限定。

通過(guò)對(duì)范圍作文特征的分析我們可以看出，它并不是一種嶄新的命題形式，其特征也并非煥然一新，而是繼承了話題作文與材料作文的某些構(gòu)成要素與命題理念，并較好地處理了試題的開(kāi)放性與限制性之間的矛盾。

三、范圍作文出現(xiàn)的背景及成因

范圍作文的出現(xiàn)不是高考作文命題的一次偶然現(xiàn)象，也不是驟然的突變，它是對(duì)話題作文弊端的一種糾正，是命題者力求對(duì)高考作文命題形式進(jìn)行發(fā)展完善的一種積極舉措。

2005年，范圍作文出現(xiàn)在上海卷、湖北卷及福建卷中，之所以此時(shí)出現(xiàn)在這三套試卷中，推測(cè)原因，可能有以下兩種：一是話題作文歷經(jīng)五年高考，研究者對(duì)其弊端的批評(píng)已在2004年大體達(dá)成共識(shí)。他們認(rèn)為話題作文審題要求低，影響對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練；淡化文體要求，不利于日常的作文教學(xué)；宿構(gòu)現(xiàn)象嚴(yán)重，影響對(duì)試卷的甄別；區(qū)分度低，不利于高考選拔。一些研究者呼吁盡快結(jié)束“話題作文時(shí)代”，一些研究者則紛紛提出改革和完善話題作文的措施，例如高本云在《對(duì)近六年高考話題作文的基本認(rèn)識(shí)》一文中提出“限定主題性話題作文”“主題作文”“爭(zhēng)辯型話題作文”等五種新的話題作文命題類(lèi)型，其中的“限定主題性話題作文”“主題作文”兩種命題類(lèi)型具有范圍作文的一些主要特征，可算是高考作文新命題形式的濫觴。二是自主命題省市范圍的擴(kuò)大，為高考作文不斷探索新命題形式提供了客觀的便利條件。

范圍作文于2005年出現(xiàn)在地方卷中這一事實(shí)，使得它于2006年現(xiàn)身兩套全國(guó)卷的事實(shí)也就不至于太突然，而且，它覆蓋的地域由2005年的2省1市增加到14省5個(gè)自治區(qū)。雖然范圍作文依然具備話題作文與材料作文的某些構(gòu)成要素與命題理念，但這也足以表明命題者改革的決心和勇氣。

范圍作文出現(xiàn)在語(yǔ)文界對(duì)話題作文口誅筆伐之時(shí)是一種必然，話題作文經(jīng)歷了五年高考，其弊端不斷涌現(xiàn)也是一種必然。根據(jù)作文心理學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)某一種條件下的作文計(jì)劃得到反復(fù)使用時(shí)，作文者就可能對(duì)這一作文計(jì)劃的使用達(dá)到自動(dòng)化水平，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)的話題作文寫(xiě)作訓(xùn)練，已經(jīng)對(duì)其寫(xiě)作計(jì)劃的使用達(dá)到自動(dòng)化水平；而一旦自動(dòng)化水平達(dá)成，學(xué)生面對(duì)高考話題作文就不需要更多的思維訓(xùn)練，宿構(gòu)現(xiàn)象就會(huì)頻繁發(fā)生；只有當(dāng)作文者遇到新的與過(guò)去不同的作文任務(wù)時(shí)，才又會(huì)有意識(shí)、有目的地思考新的作文計(jì)劃，因此，新命題形式的出現(xiàn)就成為必然之舉了。

四、范圍作文的命題理念及對(duì)作文教學(xué)的指導(dǎo)意義

從話題作文到范圍作文，這不僅僅是高考作文命題形式的一次變遷，它在更大的意義上反映了一種新的高考作文命題理念的實(shí)現(xiàn)。該理念在2006年高考作文題中體現(xiàn)出以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，和命題形式相比，命題者更關(guān)注命題內(nèi)容。畢竟，真正體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、思想力以及感悟力的是內(nèi)容，而不是內(nèi)容的載體。第二，命題形式的創(chuàng)新不意味著消滅舊命題形式、建構(gòu)新命題形式，對(duì)舊命題形式的完善也是一種創(chuàng)造。既然無(wú)法避免單一命題形式先天性的缺陷，那就將兩種命題形式有機(jī)融合，發(fā)揮兩者的長(zhǎng)處，盡可能減少兩者的不足，融合后的新命題形式就是一種創(chuàng)造。以上兩個(gè)特點(diǎn)的顯現(xiàn)使得高考作文題形式多樣、特征融合正逐漸成為一種趨勢(shì)。命題作文、材料作文、話題作文都曾大行其道，但任何一種命題范式都有其自身難以克服的弱點(diǎn)，隨著時(shí)間的推移，其弊端會(huì)表現(xiàn)得愈加明顯，從命題作文到材料作文再到話題作文的更替正是這一規(guī)律的具體表現(xiàn)。

試題特征與命題理念的漸變有利于實(shí)現(xiàn)從話題作文到范圍作文的平穩(wěn)過(guò)渡，減輕學(xué)生面對(duì)新命題形式的陌生與恐慌，但是在考試過(guò)程中還是出現(xiàn)了多數(shù)考生不適應(yīng)，依然按照話題作文的套路寫(xiě)，在“全面理解材料”上有偏差等情況。之所以出現(xiàn)這種狀況，主要有三種原因：其一，日常作文教學(xué)單一化，話題作文幾乎成為訓(xùn)練的唯一形式，這導(dǎo)致師生對(duì)其他命題形式訓(xùn)練的忽視；其二，受思維定勢(shì)的影響，考生對(duì)試題形式變化不敏感，依然按照話題作文的套路寫(xiě)，致使審題發(fā)生偏差；其三，師生對(duì)2005年高考作文新命題形式的出現(xiàn)了解不足，重視不夠。這就要求教師在日常作文教學(xué)中克服緊跟高考的傾向，遵循作文教學(xué)的規(guī)律，使教和學(xué)都能重新回到全面提高學(xué)生作文素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)上來(lái)，這才是應(yīng)對(duì)范圍作文的正確之道。

參考資料：

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