文本探究

《沁園春·長沙》分上下兩闋。上闋從不同的視覺角度（遠、近、仰、俯），著斑斕絢麗之色彩（紅遍、碧透），點面結合，盡態(tài)極妍地描繪了一幅生機勃勃的湘江秋景圖。整幅畫面凝重濃烈，充滿強勁的搏擊力度。雄麗的大自然猛烈地叩擊著詩人的心胸，詩人不禁浮想聯翩，眼前現出一幅幅難忘的戰(zhàn)斗生活的畫面，并由此自然過渡到下闋。在下闋中，詩人極力抒寫年輕的革命同學一同讀書、一同探索，年富力強、朝氣蓬勃的年華之美，極力抒寫革命同學奮發(fā)向上、慷慨陳詞、氣宇軒昂的才情之美。最后將所有回憶凝結在“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟”之上，藝術地回答了上闋提出的問題。

教學設想

1.全詞兩幅畫面都寫得雄闊壯麗、氣韻飛動。全篇一問一答，在問答之間充分抒發(fā)了革命者戰(zhàn)天斗地、飛揚慷慨、包舉宇內的壯志與豪情。應該引領學生充分感知并進入到這種藝術境界之中。學生領悟全詞時的情緒應該始終是高昂的，詞中洋溢的精神應該深化到學生的血液中，形成他們今后前進的力量。

2.提高學生讀詞的素養(yǎng)，要求學生反復品味語言。這首詞可謂字字傳神、步步有景。要以反復品味語言為路徑，引領學生充分領略詞中飽滿激越的情感與博大浩瀚的藝術境界。

教學過程

一、導入：整體感知

1.導入：激發(fā)興趣

作為詩人，毛澤東是政治家詩人；作為政治家，毛澤東是詩人政治家。正是毛澤東那不平凡的人生經歷和豐富的人格素養(yǎng)，造就了別具一格的詩風，使典雅的舊體詩詞和中國革命的歷史風云緊緊地融合在一起。

毛澤東的每一首詩都洋溢著他的個性情懷。如果讀懂了他，便讀懂了20世紀中國歷史舞臺上演的悲歡離合；如果讀懂了他，便讀懂了中國的過去，并加深了對現在和未來的理解。

（從宏觀的角度概括毛澤東的詩詞創(chuàng)作，闡發(fā)詩人與作品的關系，剖析主席詞的現實意義。引領學生的認知，激發(fā)學生的興趣。）

2.誦讀：投入身心

（讀的環(huán)節(jié)很重要，關系到這節(jié)課的成敗。在讀中實際上已經包含著對全詞的準確理解。這個環(huán)節(jié)，教師的領讀至關重要，教師要用自己的火點燃學生的火，要用學生彼此之間的火將他們點燃。）

3.結構：初步把握

幫助學生理清全詞結構：

“獨立寒秋……橘子洲頭”：人物、時令、地點；

“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”：描繪湘江秋景圖；

“悵寥廓……誰主沉浮”：小結與過渡；

“攜來百侶曾游……浪遏飛舟”：描繪少年才情圖。

二、探究：品讀欣賞

1.了解背景

長沙是毛澤東早期求學和從事革命活動的地方。1925年秋，毛澤東離開故鄉(xiāng)韶山，去廣州主持農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲，感慨萬千，寫下了這首詞。

（學生簡要了解背景即可，不必作長篇贅述。介紹得太多，會分散學生的注意力，也會削弱語文課的性質。）

2.明確方法

詩歌的創(chuàng)作與欣賞都離不開想象，詩人創(chuàng)造詩的形象要靠想象，讀者正確地把握詩人的藝術構思并且再現詩人創(chuàng)造的形象也要靠想象。想象得以順利展開，依托的是一些關鍵詞。

（依托重點詞語進行想象是詩歌鑒賞最基本也是最重要的方法。）

3.品賞上闋

（1）在上闋中，哪個字啟發(fā)了你的聯想，啟發(fā)了你怎樣的聯想？

明確：“立”既有“站立”之意，又有“挺立”“肅立”，甚至“聳立”“壁立”“屹立”“矗立”之意，作者將這一形象放在詩篇之首，突出了卓爾不群的個性以及勇于承擔革命重任的氣度與豪情。

（學生的能力要在實際的語言操作中培養(yǎng)。對關鍵詞語的品評，要結合詩歌創(chuàng)作的背景展開。“獨”“寒”“去”都起到了作用，但最主要的是“立”，這一點要在學生的討論中得到確認。）

（2）閱讀“看”字所領起的詩句，談談作者筆下的秋天具有怎樣的特點，你是如何看出來的。

明確：①概貌：“萬山”，寫山勢之綿延；“層林”，寫樹木之深茂；“漫江”，寫河水之充盈；“百舸”，寫船只之眾多；“長空”，寫秋空之開闊；“淺底”，寫江水之明澈。通過這些景物突出了秋之概貌——壯闊、深廣、明麗。②色彩：“紅遍”“盡染”“碧透”，寫出了秋的絢麗濃重。③力量：“爭”“擊”“翔”寫出了秋的強健自由。通過概貌、色彩、力量三方面的描繪，我們可知詩人筆下的秋天是壯闊、深廣、明麗的，它的色彩是絢麗濃重的，它的力量是強健自由的。

（學生此部分的回答是零散的、片段的，要在學生討論的基礎上引導學生整合，得出綜合性的認識。整合的方式要依據學生的實際情況，應多種多樣。這一教學環(huán)節(jié)旨在讓學生抓住關鍵詞語，進入詩歌意境。在鑒賞的過程中，進一步培養(yǎng)學生歸納、整合、概括、提升的綜合能力。）

（3）如果用詩中的—個字概括秋，該是哪個字，秋天的整體特點是什么？

明確：是“競”字，它不僅寫出了秋貌，更顯出了秋神。秋是生機勃勃的，有著強健有力的精神狀態(tài)與生命狀態(tài)。

（關于上闋的三問力求簡潔明快，切入實質，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。力求通過切實有效的方法進入詩歌的意境，深切體會詩歌所傳遞的感情。）

（4）過渡銜接

面對如此的秋景、秋神，作者想到自己將要去完成的革命任務，不禁感慨萬千，面對蒼茫廣闊的大地，發(fā)出了“誰主沉浮”之問，很自然地帶出下闋。

4.品賞下闋

（1）重點閱讀“憶”所領起的幾句，抓住詩句中的關鍵詞分析：在崢嶸的歲月中“百侶”具有什么特點？

明確：“恰”“正”“方”極寫出他們的年華之美，“茂”“遒”極寫出他們的才情之美。

（2）在最后三句中，你認為哪些詞最富聯想，它使你想到了什么？

明確：“擊”與“遏”是兩個充滿力度的詞語，吟詠這三句，我們感覺到一股強勁的力量撲面而來。這種力量不僅是來自身體的，而且是來自精神的。

（抓住關鍵詞，學生的討論、認知就不會空泛。鼓勵學生的創(chuàng)見，教師在學生討論的過程中，要注意引發(fā)、整合、提煉。）

三、總結：統(tǒng)觀全篇

上闋描繪湘江秋景，即景抒情，提出蒼茫大地應由誰來主宰的問題。下闋通過回憶形象地概括了早期共產主義戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗風貌和豪邁氣概，藝術地回答了誰主沉浮的問題。

教學反思

好課的基本標準就是要實實在在。本課追求的是這樣幾個實實在在：第一個就是切實發(fā)揮學生的主體性，整節(jié)課圍繞學生的學習過程來展開，努力促成學生的精彩生成。第二個就是為學生的學習提供一個切實的“抓手”，有了這個“抓手”，學生的學習才能有效地展開，才能創(chuàng)造出我們期待的精彩。第三個就是讓學生切實走近詩歌創(chuàng)設的藝術境界，讓這個強大的磁場感染他們，潛移默化地影響他們。第四個就是切實發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)素養(yǎng)既體現在對整節(jié)課的設計中，也體現在學習過程展開后對學生無形而切實的幫助中。