一、關(guān)于語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤

現(xiàn)實(shí)生活中普通人經(jīng)常會犯一些語言錯誤，這些錯誤一般不會造成很大影響，但是網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊等公共媒體以及一些社會名人的語言運(yùn)用中也會出現(xiàn)一些錯誤，如前兩年某電影演員把自己寫的書命名為“×××文集”；再如2006年春節(jié)聯(lián)歡晚會中的小品《說事兒》，其中的人物白云說“白云大媽雅正”、黑土說“黑土雅正”。這些錯誤通過公共媒體和權(quán)威人士的傳播，往往受到大家的關(guān)注，成為一種“熱點(diǎn)”，因此我們稱之為“熱點(diǎn)錯誤”。公共媒介和權(quán)威人士在文化資源配置中擁有優(yōu)先權(quán)利，他們的話語容易成為時代和社會的中心話語、主流話語。〔1〕因此，與一般的語言錯誤相比，語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤在知識傳播和語言變異的擴(kuò)散方面有著更大的影響力。

二、語文教學(xué)為什么要關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤

1.語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤更容易沖擊和干擾語文教學(xué)。

人文性和工具性是語文學(xué)科的兩大側(cè)重點(diǎn)，語言教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。較之一般的錯誤，語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤傳播的速度更快、影響更廣、給人印象更深。青少年學(xué)生處于生理與心理轉(zhuǎn)型的不穩(wěn)定期，一方面，他們張揚(yáng)個性的同時又往往迷信權(quán)威，對媒體或名人用語接受較快；另一方面，他們的知識積累比較薄弱，知識的可塑性又很強(qiáng)，一旦接受這些熱點(diǎn)錯誤，印象會很深刻，并在自身的語言運(yùn)用中會慣性地延續(xù)這些錯誤。

語文教學(xué)實(shí)踐中，教師經(jīng)常會遇到這樣的情況：給學(xué)生講用語規(guī)范，學(xué)生卻用一些媒體或名人的例子來反駁。有的學(xué)生甚至和老師辯論：“你說不能這么說，某某媒體或某某名人就是這么說的，這么寫的?！睂W(xué)生對于日常生活中普通人的語言運(yùn)用錯誤，可能會遵從教師的引導(dǎo)很快予以糾正。但這些熱點(diǎn)錯誤會給學(xué)生堅持錯誤以重要的理據(jù)，從而沖擊和干擾語文教學(xué)。因此，語文教師應(yīng)該重視語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤對語文教學(xué)可能造成的影響。

2.關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤有助于形成語文教學(xué)的興奮點(diǎn)，有助于促成學(xué)生有具體目標(biāo)的語言探究性學(xué)習(xí)。

語言運(yùn)用的實(shí)踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：日常生活中一般的錯誤由于有時不影響交際，所以并不受到普遍關(guān)注，而熱點(diǎn)錯誤一旦出現(xiàn)，往往會受到高度重視。人們會因此展開討論，分析錯在什么地方、為什么會出現(xiàn)錯誤等，這些討論給語文教學(xué)提供了豐富生動的素材。教師應(yīng)該把握契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并參與討論，從根源上認(rèn)識熱點(diǎn)錯誤錯之所在。這樣一方面可以幫助學(xué)生破除對權(quán)威的迷信，另一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣。對于不同的語言運(yùn)用熱點(diǎn)錯誤分階段地討論和更正，會成為語文教學(xué)過程中一個又一個興奮點(diǎn)，而語文教學(xué)則需要這樣的興奮點(diǎn)來不斷推進(jìn)。

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在具體的實(shí)施過程中，特別是語言教學(xué)過程中，教師有些無所適從，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)往往成了一種沒有目標(biāo)的放任自流?；蛘哂械哪繕?biāo)過于空泛，學(xué)生不知如何下手。就語言教學(xué)而言，由于沒有明確具體的目標(biāo)，使得學(xué)生不懂規(guī)范，不明標(biāo)準(zhǔn)，錯者依然錯，模糊處依然模糊。把改正語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤作為學(xué)生探究性語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又明確具體。

3.關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤可以更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他的語言錯誤，逐步培養(yǎng)語言運(yùn)用的規(guī)范意識。

一些熱點(diǎn)錯誤并非從公共媒體或名人開始，日常生活中可能就已經(jīng)有人在犯了。在成為熱點(diǎn)錯誤后，它被放大、被聚焦了。語文教師可以某一熱點(diǎn)錯誤為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)日常生活用語中有哪些類似錯誤，而且這些錯誤又未被通行的現(xiàn)代漢語工具書接受。學(xué)生從熱點(diǎn)錯誤入手，聯(lián)系自身及周圍的語言運(yùn)用實(shí)際，主動去發(fā)現(xiàn)和解決問題，這會使語文教學(xué)更加生動，語文教學(xué)的信息量也會更大，學(xué)生運(yùn)用語言的規(guī)范意識會逐漸形成。

語言是不斷發(fā)展變化的，一些習(xí)慣性錯誤由于被廣泛接受，通行的現(xiàn)代漢語工具書也把本是錯誤的音、形、義吸收進(jìn)來，成為新的規(guī)范。據(jù)此，有人就認(rèn)為一些錯誤不能急于否定，要看其接受程度再說。語文教師對這樣的說法要有理性的認(rèn)識，因為語文教學(xué)的任務(wù)不是要引導(dǎo)學(xué)生討論哪些錯誤可能會被廣為接受而成為新的規(guī)范。根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗稿）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗）的要求，語文教學(xué)的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國的語言文字，也就是要教會學(xué)生規(guī)范地使用語言文字。對于目前已經(jīng)被通行的現(xiàn)代漢語工具書吸收的語言錯誤，我們應(yīng)該承認(rèn)它們是新的規(guī)范；但對于還未被吸收和確認(rèn)的，教學(xué)中就應(yīng)作為不規(guī)范來對待，不能采取模糊的態(tài)度。

三、語文教學(xué)應(yīng)該怎樣關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤

1.教師應(yīng)注意提高語文素養(yǎng)，保持對語言運(yùn)用錯誤的敏感性。

語文教學(xué)關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤，首先對語文教師提出了更高的要求，要求教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，對當(dāng)下的語言運(yùn)用要有足夠的敏感性。那種年年憑借一本教材、一套講義就上講臺的做法是不負(fù)責(zé)任的。語文教師在依托教材的堅實(shí)基礎(chǔ)上，還應(yīng)超越教材，放眼生活，從生活語言中去挖掘可以服務(wù)于語文教學(xué)的素材。如僅僅局限于教材就無法敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，哪怕它是熱點(diǎn)。語文教師還應(yīng)及時掌握并依據(jù)國家關(guān)于語言文字的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)以及最新版的通行的現(xiàn)代漢語工具書，同時還要經(jīng)常閱讀《語文建設(shè)》《咬文嚼字》等專業(yè)刊物，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。

顏之推在《顏氏家訓(xùn)》的《勉學(xué)》篇中指出“觀天下書未遍，不得妄下雌黃，或彼以為非，此以為是……”〔2〕顏之推這番話雖然是就古典文獻(xiàn)?？倍缘?，但對我們語文教師也有重要的啟示。語文教師對語言運(yùn)用應(yīng)該擁有古代文獻(xiàn)學(xué)家那樣審慎的態(tài)度，對于一些語匯應(yīng)該“諳故實(shí)”，了解音、形、義的變化過程。教師只有在掌握充實(shí)的背景知識的基礎(chǔ)上，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。電子文獻(xiàn)檢索功能的完善，為語文教師的文獻(xiàn)檢索提供了極大的便利。檢索電子文獻(xiàn)，然后參校紙質(zhì)文本，教師就可能掌握比較多的背景知識。當(dāng)然最根本的還是要平時多積累，提高語文素養(yǎng)，拓寬視野。

2.注意分析錯誤產(chǎn)生的原因，豐富語言教學(xué)理據(jù)知識，提高語言教學(xué)效能。

關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤還要認(rèn)識錯誤產(chǎn)生的原因。語言運(yùn)用熱點(diǎn)錯誤的出現(xiàn)，反映出媒體和名人語言運(yùn)用規(guī)范化的不夠，以及人們對既成語言的語源及發(fā)展比較陌生，又習(xí)慣于望文生義、任意發(fā)揮，同時對錯誤的接受有著盲從的心理。在教學(xué)中，學(xué)生受到熱點(diǎn)錯誤的影響，有時會在言語或習(xí)作中表現(xiàn)出來，對此教師應(yīng)及時予以糾正。同時應(yīng)狠抓學(xué)生正音、正字的語言基本訓(xùn)練，對學(xué)生習(xí)作詳批詳改等已形成的語文教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)不能在實(shí)施新課改的進(jìn)程中舍棄。

我們還可以對照熱點(diǎn)錯誤出現(xiàn)的原因，反思教學(xué)中存在的其他缺陷?！澳壳霸谡Z言文字教學(xué)方面存在重語法輕語義的不良傾向，即注重共時平面的語法結(jié)構(gòu)分析，忽視歷時過程中的語義結(jié)構(gòu)演變?！薄?〕要改變這種狀況，就要加強(qiáng)語言理據(jù)教學(xué)。關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤，教師在課堂中不能只是簡單地點(diǎn)明現(xiàn)象，而應(yīng)先在課堂上提出問題，然后由學(xué)生在課后查找文獻(xiàn)，撰寫小論文，通過課堂討論來解決問題。當(dāng)然教師的引導(dǎo)是必不可少的，教師在講授時應(yīng)該讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。通過師生互動，對語言理據(jù)的認(rèn)識會得到加強(qiáng)，教學(xué)的效能也會大大提高。

3.注意把語言的誤用和創(chuàng)造區(qū)別開來。

關(guān)注語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤應(yīng)該注意把語言的誤用和創(chuàng)造區(qū)別開來。語言的發(fā)展是動態(tài)的，每個時代都可能創(chuàng)造帶有時代特點(diǎn)的新鮮語言。當(dāng)下社會也創(chuàng)造了大量新詞，這些新詞也會成為語言運(yùn)用的熱點(diǎn)，我們對此應(yīng)采取一種寬容的態(tài)度，讓時間去檢驗它們的價值。

但是寬容并不意味著誤用是合理的。教師要有勇氣承認(rèn)并接受當(dāng)下語言運(yùn)用中合理的新鮮成分；另一方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語言誤用的危害，尤其是要認(rèn)識熱點(diǎn)錯誤會很快以訛傳訛的事實(shí)。把“誤用”作為“創(chuàng)造”來接受或把“創(chuàng)造”作為“誤用”來排斥，這兩種極端都應(yīng)該注意避免。

4.采取多樣具體、學(xué)生樂于接受的形式。

關(guān)注語言的熱點(diǎn)錯誤還應(yīng)因校、因班級而異，采取多樣具體、學(xué)生樂于接受的形式。如可以組織學(xué)生進(jìn)行街頭社會用字用語調(diào)查，撰寫小型調(diào)查報告；網(wǎng)絡(luò)、影視、報刊等公共媒體是使用語言的“大戶”，可以布置學(xué)生去查找這些公共媒體或名人用語的錯誤，然后寫出更正報告；可以組織小型的課堂討論會，就某一個語言運(yùn)用的熱點(diǎn)錯誤展開討論；可以在班級專門開辟一塊交流園地，讓學(xué)生經(jīng)常性地交流學(xué)習(xí)體會；學(xué)生習(xí)作可以先由學(xué)生互改，然后由教師詳改和講評；朗誦、演講、書法比賽等傳統(tǒng)活動易于組織，可定期開展；有條件的學(xué)校可增設(shè)中國傳統(tǒng)文化概論、古代經(jīng)典導(dǎo)讀等文化素質(zhì)課，幫助學(xué)生初步掌握中國古代文化的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的辨錯能力。

〔1〕駱峰《論權(quán)勢話語與語言規(guī)范》，《北京化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2005年第2期。

〔2〕轉(zhuǎn)引自孫欽善《中國古文獻(xiàn)學(xué)》，北京大學(xué)出版社2006年版，第131頁。

〔3〕姜忞《語言理據(jù)研究在語文教學(xué)中的意義及實(shí)踐》，《語文建設(shè)》2006年第7期。