個人簡介

任得寶，38歲，山東省高密市曙光中學教師。善于營造課堂氣氛，追求“實”與“活”的教學風格。多次在全省、全國范圍的大型教學研討會上執(zhí)教公開課。2001年榮獲第二屆“中華杯”全國中學語文教師素質(zhì)教育課堂教學大賽一等獎，2002年榮獲山東省語文學科優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。2003年被評為高密市初中語文學科帶頭人。曾在《山東教育》《語文建設(shè)》《中學語文教學》《語文教學通訊》等刊物發(fā)表論文10多篇。

教育觀點

語文教學是一個咀嚼、品味美的過程，對美的追求是語文教學的魂。

一、文字美

文字平鋪在紙上，既無色彩又無動感，可是，經(jīng)過老師的一讀一點，文字便從紙上立了起來，學生便看到了生活的本來樣子：花兒開了，人物活了，海中涌動著波濤，風里鼓蕩著清香。

比如，學習戴望舒的《我用殘損的手掌》，怎樣才能讓學生體會那舒緩地鋪敘著的家國之痛呢？講臺上，老師用充滿磁性的聲音無限蒼涼地吟誦著：“我用/殘損的/手掌……”鐵窗下的詩人復活了，他衣衫破爛，面龐浮腫，擎著一雙殘損的手掌，撫摩著囚室的墻壁，喃喃低語：“這里是東三省的沃野，這里是江南的春水，這里是我的家……”

再也沒有比朗誦更好的方法了。

學習小說也要靠朗讀來展現(xiàn)文字的美。教學《我的叔叔于勒》時，為了讓學生體會菲利普夫婦對窮弟弟于勒的懼怕心情，可以讓學生找出幾處精彩描寫，朗讀、體會。例如：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘??！??！原來如此……如此……我早就看出來了！……謝謝您，船長?！币笇W生啞著嗓子讀“啊”；對“原來如此……如此……”要喘著氣讀，要讀出失魂落魄的神情。讀“謝謝您，船長”時要表現(xiàn)出掩蓋窘態(tài)的意圖，語氣要恢復平靜。

又如讀母親說的：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的……”，要讓學生咬牙切齒地讀“賊”，讀“不會有出息的”要聲調(diào)突然拔高，表現(xiàn)出母親壓抑不住的氣惱，體會母親由失望轉(zhuǎn)為憤怒的心理變化。

學生在涵泳品味中體會到了人物的心理，觸摸到了菲利普夫婦的靈魂，從而把握了文章的主旨。

要讓學生體會到文字美，老師必須“目中有人”。美國教育家杜威認為，在教學過程中沒有學生，就像沒有買主、沒有銷售一樣，談不上什么教學。因此，老師必須對學生了如指掌，才能用美的文字感動學生的心靈。

二、人物美

《周總理，你在哪里》是一首優(yōu)秀的抒情詩，從城市到鄉(xiāng)村，從北國到南疆，曾經(jīng)到處傳誦著這首詩?？墒?，現(xiàn)在的課堂就很難讀出當年的那份感動。大多數(shù)學生對周總理知之甚少，更談不上發(fā)自內(nèi)心的崇敬，帶著這樣一種陌生感拉長聲調(diào)深情地呼喚“周——總——理——”，學生會覺得滑稽可笑。就有這樣一堂公開課：臺上老師滿懷深情地呼喚，臺下學生擠眉弄眼地竊笑，令人十分尷尬。

解決問題的辦法是先讓學生了解周總理。

詩篇開頭寫道：“周總理，我們的好總理，你在哪里呵，你在哪里？”一個“好”字樸素無華，但卻是對周總理一生極為準確的評價，是“詩眼”。讀到這里，我問學生：“你們知道總理好在哪里嗎？”然后給他們講周總理的幾件往事。

周總理生活非常儉樸。據(jù)他的侄子周爾萃回憶：“我去看望伯伯，多次看到他家平日吃的是玉米面餅或小米飯。穿戴也很樸素，他的內(nèi)衣、襪子總是補了又補。……伯伯逝世以后，伯母給我寄來了伯伯生前穿過的一些衣物，其中有一雙襪子是1954年開始穿的，一件睡衣和一件背心也是從1963年穿到臨終?！?/p>

一雙襪子穿了二十多年，這就是一個擁有六億人口大國的總理！是周總理穿不起新襪子嗎？不！是我們的國家還窮，總理舍不得穿新襪子！

接下來又談到“文化大革命”期間，他甘冒政治風險，竭力保護大批老干部和民族精英，使我國“兩彈一星”的研制工作沒有受到太大沖擊。

還有著名的乒乓外交，打破了中國二十多年的閉關(guān)鎖國局面，在周總理的外交記錄中，這是最精彩的一筆。

1976年1月8日，敬愛的周總理與世長辭了。中央人民廣播電臺的播音員捧著訃告，一句話還沒有念完，就已經(jīng)泣不成聲。在周總理殯葬那天，北京長安街上，天還沒亮，人們就自發(fā)趕來，靈車緩緩駛過，十里長街，十里哭聲。詩人李瑛寫道：“車隊像一條河，緩緩地流在深冬的風里?！贝饲榇司伴L相憶，對君一吟淚雙流。

老師深情的講述深深地感染了學生，在這基礎(chǔ)上再有感情地朗誦，能收到催人淚下的效果。

要體會人物形象之美，就要把學生帶入某種特定的情境，讓學生了解這個人。孟子曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也?！?/p>

三、板書美

美的板書同樣能給學生帶來享受。設(shè)計板書時既要簡明扼要、突出重點，又要便于學生理清文章的思路。

例如教學《我的叔叔于勒》，我把中心定位在“錢”上：

這則板書涵蓋了小說的主要情節(jié)：于勒是我們?nèi)业目植酪擦T，希望也罷，我們?nèi)覍τ诶张我擦T，怕也罷，歸根結(jié)底是錢在起作用。以錢為中心設(shè)計板書，鮮明準確地揭示了小說的主題，簡潔、形象、深刻，讓學生眼前一亮，研討課文的興趣大增，為學生走進文本架設(shè)了一座橋梁。

再如教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》，我用一頂烏紗帽作為設(shè)計主題：帽子正中寫著“護官符”，表示護官符的重要性；烏紗帽的兩個耳朵上，左邊寫“法”，右邊寫“情”，并且“情”高于“法”。這則板書揭示了賈雨村的矛盾心理：是公平執(zhí)法，還是徇情枉法？學生根據(jù)護官符交代的巨大關(guān)系網(wǎng)以及賈雨村的性格和為官背景就不難做出判斷。這則板書還推進了課堂教學進程，幫助學生迅速抓住文本的精髓。

幫助學生感悟語文之美，還有創(chuàng)設(shè)情境、錘煉課堂提問藝術(shù)等方法，前人之述備矣，這里不再贅述。

總之，語文教學就是要創(chuàng)造美、欣賞美，只要能讓學生感受到美，課堂就會其樂融融。

教學實錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課

師：上世紀60年代，美國有位物理學家在放洗澡水時，發(fā)現(xiàn)浴盆里的水總是按順時針方向流動，這引發(fā)了他的思考：美國在北半球，水按順時針方向流動；那么在南半球，水肯定是按逆時針方向流動。經(jīng)過考察，果然如此！由此，流體力學的一條重要原理被發(fā)現(xiàn)了。同學們，聽了這個故事，你們有什么感想？

生：我們要善于發(fā)問，才能發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

師：思路是正確的，但還不夠具體。

生：我們要留心觀察周圍的每一個事物。

生：要留心觀察日常生活中的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題后一定要努力尋找答案。

師：同學們的發(fā)言從不同方面反映了這個故事所講的道理，這位物理學家從人們習以為常的事情中發(fā)現(xiàn)了不平常的道理，這種善于發(fā)現(xiàn)問題、善于提出問題的意識就是發(fā)問的精神。（板書課題）本文是一篇議論文，同學們已經(jīng)學過不少議論文，那么，學習議論文得從哪些方面入手呢？

生：要先找出課文的論點。

生：找出論點后再注意論據(jù)和論證方法。

師：把這兩位同學的答案合到一起，就知道學習議論文要從三要素入手。議論文的三要素具體指的是什么？

生（齊）：論點、論據(jù)、論證。

師：這里有一張圖，大家看看論證應該畫在什么地方？它起什么作用？（實物投影）

生（齊）：畫在脖子上。

師：為什么要畫在脖子上呢？

生：因為提出論點后，必須論證。

師：那這脖子起什么作用？

生（齊）：連接作用。

師：如果把論點看成頭腦，把論據(jù)看成軀干、四肢，那么論證就像脖子，通過它，論據(jù)支撐起論點，論點統(tǒng)率著事實和道理論據(jù)。

二、了解學生對課文的掌握情況，確定學習目標

師：請同學們結(jié)合這張圖思考：這篇課文的論點是什么？

生（多人）：要有發(fā)問的精神。

師：還不夠準確。作者先提出了自己的正面觀點，是什么？

生：發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來：新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

師：這是作者從正面提出的觀點。為了證明這個觀點，作者用了哪些論據(jù)呢？大家來看看圖：論據(jù)分為事實論據(jù)和道理論據(jù)。

生：作者運用的事實論據(jù)有4個：牛頓善于思考，創(chuàng)立了萬有引力定律；瓦特善于觀察，發(fā)明了蒸汽機；釋迦牟尼創(chuàng)立了佛教；孔子成了萬世敬仰的圣人。

師：很好！作者后來是不是還提出了一個反面觀點呢？誰看出來了？

（學生不語。）

師：作者說，我提倡，學習得能發(fā)問、勤發(fā)問；有人說，不這樣也行！那么，這個反面觀點在哪里？

生：知識和道理可以從書上讀到，老師也會給我們講解，只要努力學習，牢牢記住就成了，何必多問？

師：這句話太長，用一句簡潔的話來概括——

生：何必多問？

師：今天我們要學習的課文題目是“發(fā)問的精神”，請大家說說什么是發(fā)問的精神。

生：發(fā)問是思想的初步，研究的動機。一切知識的獲得，大都從發(fā)問而來：新發(fā)明、新創(chuàng)造也常常由發(fā)問開端。

師：這是作者的正面觀點。

師：下面我們來小結(jié)一下（板書）：

從同學們的回答中，我發(fā)現(xiàn)大家的知識比較全面，說明大家很善于學習。其實，課文不過是個例子，下面，老師還想借這個例子教給大家一樣本領(lǐng)：怎樣通過敘述事例來證明論點，這又叫事實論證。初中學寫議論文，以擺事實為主，講道理的不多，只要大家學會了怎樣敘述事例，就不愁寫議論文了。

三、整體感知，師生合作朗讀

師：請大家先把課文朗讀一遍，每人一段。要求：聲音響亮，口齒清楚，注意停頓和重音。

（老師適時評價朗讀的情況。）

四、學習敘述事例論據(jù)的方法

師：如果說一篇好文章就像一個血肉豐滿、活生生的人，那么段與段、句與句之間也如人體各個部位一樣，是緊密聯(lián)系的。請大家分析文中的四個事例與前后兩段的聯(lián)系。先看第4段第3句：能發(fā)問、勤發(fā)問的人的共同特點是什么？

生：別人不肯動腦筋的地方，他偏會想出驚人的見解；別人以為平常的事物，他偏會看出不平常的道理。

師：下面寫的四位人物都是能發(fā)問、勤發(fā)問的人，作者在敘述這四個事例的時候，是怎樣密切聯(lián)系前面兩句話的？先看第一個事例，大家齊讀一遍。

（學生齊讀第5段。）

師：這段話與前面那兩句話有什么聯(lián)系？

生：在別人不肯動腦筋的地方，牛頓想出了驚人的見解。

師：再看看詞和詞之間有什么聯(lián)系？

生：“卻要問出個所以然來”這句話和前面有聯(lián)系。

師：有什么聯(lián)系？

生：“卻要問出個所以然來”照應“發(fā)問的精神”。

師：和那句“別人不肯動腦筋的地方，他偏會想出驚人的見解”中的哪個詞照應？

生：“發(fā)問”。

師：你雖然答得不是很準確，但思路還是對的。

生：這四個事例，照應了前面的“古今中外”。

師：好！那你給大家說說這四個事例是怎樣照應“古今中外”的。

生：牛頓是外國的，瓦特也是外國的，釋迦牟尼是古代外國的，“中國的孔子”是中國的。

師：當然是中國的。

（學生笑。）

生：是中國的，也是古代的。

師：這位同學為大家做了榜樣，咱們要研究這四個事例和前面兩句話中的哪個詞有聯(lián)系？

生：“蘋果落地，是多么平常的事情”照應前一句“別人以為平常的事物”。

師：這里的兩個“平?！毕嗷フ諔?，那么“不平常的道理”照應什么呢？

生：創(chuàng)立了“萬有引力”說，支配了人類思想。

師：這不是相互聯(lián)系的嗎？剩下的三個事例和第4、9段的聯(lián)系是什么？請同學們在學習小組內(nèi)合作解決，每個小組推選一位記錄員，把大家的研究結(jié)果記下來，待會兒向大家匯報。注意抓住重點詞語來分析。

（學習小組討論）

師：下面請各小組的記錄員發(fā)言。

記錄員1：“壺水滾沸，誰不常常見到？卻只有瓦特把它當作問題研究”照應“別人不肯動腦筋的地方”。

師：抓住關(guān)鍵詞語——

記錄員1：“常常”。

師：簡單說就是“誰不常常見到”照應“別人不肯動腦筋的地方”。

記錄員1：“因而發(fā)明了蒸汽機，使人類至今蒙受其利”，可以看出是“驚人的見解”；“極普遍的人生現(xiàn)象”是“別人不肯動腦筋的地方”，“創(chuàng)立了佛教”是“驚人的見解”；“每樣事物都要問”扣住了“平常的事物”，“萬世景仰的圣人”說明他有“驚人的見解”。

師：不錯，繼續(xù)說。

記錄員1：第9段對這四個事例進行了總結(jié)：“證明發(fā)問精神的可貴?！?/p>

師：其他小組還有補充嗎？

記錄員2：“只有瓦特”中的“只有”和“別人”、“偏要尋根究底”中的“偏要”和第4段“偏會想出驚人的見解”中的“偏會”照應。

師：大家發(fā)現(xiàn)議論文在敘述事例時語言有什么特點？

生：簡練。

生：簡明扼要。

師：記敘文敘述事情是不是也這樣？

生：不是。

師：比如說，對牛頓創(chuàng)立萬有引力說的事例，我這樣敘述：某年某月某日，秋高氣爽，晴空萬里，大雁從天上飛過，牛頓坐在蘋果樹下聚精會神地看書，忽然一個又大又紅的蘋果“砰”地落到牛頓頭上，……最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力說。大家覺得怎樣？

生：不好。

師：能不能說說理由？

生：這樣太啰唆。

師：議論文敘述事例要采用概述的方法，要把筆墨集中在能夠證明觀點的主要情節(jié)上。詳寫不好，而且還容易引起誤解。這是第一點要求。大家再看，敘述完事例后，作者又用了一段話來總結(jié)，這樣寫的好處是什么，不總結(jié)行嗎？

生：不行。

師：提出論點之后，擺出幾個事例，事例完了文章也就完了，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有同學這樣寫議論文。

生：舉完事例后再總結(jié)一下，文章就顯得嚴謹，前后照應，第9段告訴我們“舉出這些人物，無非要證明發(fā)問精神的可貴”。

師：這樣就可以把事例和論點緊密地結(jié)合到一起，所以第二個要求是敘述事例要分析總結(jié)。

師：大家能不能總結(jié)出第三個要求？

生：舉的事例要與論點一致，即要準確。

師：講得真好！觀點是一回事，舉出的事例是另一回事，這樣的文章可不好！本文舉的事例就充分證明了觀點，這條要求叫什么？

生：要前后呼應。

師：這就是說，要注意觀點和材料的一致性。哪位同學來總結(jié)一下議論文敘述事例的要求？

生：第一，觀點與材料要一致；第二，舉事例時不要描述得太細，概述即可；第三，舉完事例要分析總結(jié)。

五、一事一議，作文訓練

師：光說不做是空談。下面請同學們構(gòu)思一篇最簡單的議論文，要注意學以致用?。▽嵨锿队埃?/p>

一事一議，觀點自選：

1.多讀書大有好處或開卷有益

2.勤能補拙

3.成功屬于珍惜時間的人

師：請這位同學談談，你打算選擇哪個觀點來寫？

生：多讀書大有好處。

師：想選擇一個什么事例？

生：考試時經(jīng)常會遇上一些課外題，多讀書大有好處。

師：你想選一個誰的事例？比如說，古代哪一位名人，他多讀書，對寫文章大有幫助。

生：還沒想好。

師：不要緊，請坐！時間到了，這節(jié)課就到此結(jié)束。同學們，你們的路還很長，今后無論是學習還是工作，要想取得好的成績，別忘了你的法寶，那就是——發(fā)問的精神！