李商隱的《錦瑟》晦澀難懂，所以教材作了詳盡的注解，學(xué)生對照注解大多能夠讀懂，老師再具體分析似乎沒有必要。至于本詩具體寫什么，本來就如謎一樣，歷來眾說紛紜，既然如此，何不放手讓學(xué)生來“猜謎”呢？在猜謎中主動(dòng)學(xué)習(xí)，走進(jìn)這座迷宮，用心靈去領(lǐng)略它迷離奇幻的美麗。正好教學(xué)這首詩的前一天是情人節(jié)，大街小巷都可見手捧玫瑰花的青年男女。我又想到李商隱的詩歌大多與愛情有關(guān)，何不聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生享受自主學(xué)習(xí)的樂趣呢？

于是，我設(shè)計(jì)了玫瑰詩競猜活動(dòng)——一種教學(xué)《錦瑟》的新嘗試。

課前，我讓學(xué)生收集詩人的有關(guān)資料，了解詩人的生平、情感歷程等。上課時(shí)，由學(xué)生介紹詩人的相關(guān)情況。我在強(qiáng)調(diào)“可待”“只是”的特殊含義后，讓學(xué)生品讀三遍，初步感悟詩情，理解詩意。

之后進(jìn)入最主要的學(xué)習(xí)過程：首先投影出我設(shè)計(jì)的方案——在情人節(jié)這天，四位女士分別收到ABCD四位男士的玫瑰花，花中各附有兩句詩，分別是《錦瑟》中的一聯(lián)：A.錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。B.莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。C.滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。D.此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。然后再提出要求：1.解釋詩句；2.猜測男士們想借詩句表達(dá)什么；3.他們之間曾經(jīng)發(fā)生過怎樣的故事？

我讓學(xué)生分四大組競猜交流，比比哪一組的理解好，想象最豐富、最有創(chuàng)意。

學(xué)生一下子被吸引住了，各小組興致勃勃地商討交流起來。有的查資料，有的編故事，有的記錄，教室里熱火朝天。我邊巡視邊指導(dǎo)。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境給了學(xué)生極大的自主創(chuàng)造空間，同時(shí)又有細(xì)化的要求作導(dǎo)向，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)既主動(dòng)、熱烈又井然有序。

到了匯報(bào)階段，各組選派的代表先后上臺講述本組的競猜結(jié)果。學(xué)生講得繪聲繪色，讓人聽得津津有味。課堂時(shí)有高潮掀起，氣氛歡快熱烈。

現(xiàn)摘錄幾個(gè)小組的發(fā)言：

1.我們組選的是“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”一聯(lián)。我們認(rèn)為，詩句的意思是：“錦瑟啊，你為什么有這么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我對往事多少的回憶?。　痹诮衲甑那槿斯?jié)，Ａ先生的玫瑰花附言上寫有這兩句詩。我們猜想的結(jié)果是：Ａ先生是一位臺灣老人，年輕時(shí)被抓為壯丁，去了臺灣。幾十年后，他終于回到了大陸，費(fèi)盡周折找到了他至今寡居的老妻。老人百感交集，痛嘆歲月無情地消逝了，多年以前的恩愛與生離死別卻歷歷在目。于是，老人就借這兩句詩來表達(dá)往事不堪回首的痛苦，并把玫瑰花一起獻(xiàn)給妻子，淚流滿面地說：“桂花，我終于回來了……”

（演講有感情，故事合情合理，贏得了熱烈的掌聲，課堂更活躍了。）

2.我們對“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”的理解是：“詩人曾有過如莊生夢蝶般的美夢，并為之癡狂；即使夢破碎了，他也要像望帝化鵑啼血一樣，永不忘懷?！蔽覀兊闹魅斯履惺恐砸眠@句詩，是因?yàn)橛羞@么一段凄婉的故事：他是一位家境貧寒的大學(xué)生，來自農(nóng)村。他和一位出身高干家庭的女青年相愛了，但女方父母卻拒絕接受他。于是，他發(fā)憤讀書，二人暗中約定，等男方考上博士，學(xué)業(yè)有成后再向女方求婚。后來，他學(xué)業(yè)上有所建樹，并被選派到國外深造。然而，女方父母還是不認(rèn)同他，而女孩兒又太軟弱，聽從了父命，另嫁他人。幾年后，Ｂ男士回國了，然而物是人非，他無比傷感，和昔日的戀人見了最后一面，并獻(xiàn)給她一束玫瑰花和這兩句詩，來表達(dá)人是情非、往事如夢的困惑和痛苦。后來，他終生未娶……

（學(xué)生邊笑邊鼓掌。故事雖有漏洞，但也符合這聯(lián)的詩意。）

3.我們要講的故事是：情人節(jié)那天，一位白發(fā)蒼蒼的老人走到墓地，來到一座墳前，緩緩放下玫瑰花，伏下身子，撫著墓碑，老淚縱橫，嘴里喃喃地說：“蕭姍，我又來看你了……”一幕幕往事浮現(xiàn)在他腦海中：30年代，一位熱愛文學(xué)的女青年，愛上了一位才華橫溢的青年作家，他們幸福地結(jié)合了。新中國成立后，他們一起寫作、編刊物，生活美滿。然而史無前例的年代到來了，作家要被關(guān)進(jìn)牛棚，他要妻子趕緊和他離婚，但妻子堅(jiān)決不答應(yīng)，愿生死相依。從此，批斗挨打的命運(yùn)降臨到妻子身上，她有病也得不到治療，終于被折磨致死。作家驚聞噩耗，痛不欲生……多少年過去了，老作家一如既往地保留為妻子獻(xiàn)花的習(xí)慣。每當(dāng)這時(shí)，他常吟誦的一句詩就是：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然”。

（這是一個(gè)很雅致的故事，顯然與幾天前學(xué)習(xí)的巴金作品有關(guān)，改編很成功，贏得了許多掌聲。）

課即將結(jié)束，但學(xué)生還意猶未盡，我順勢布置作業(yè)：將這首詩改寫成一首現(xiàn)代詩或一篇小散文。

“玫瑰詩競猜活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是在對學(xué)情、教材進(jìn)行深入研究后的教學(xué)策略的最優(yōu)化選擇。將教學(xué)內(nèi)容陌生化處理，變陳舊為新穎，變枯燥為生動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)。同時(shí)，又貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，將教學(xué)生活化?？梢哉f，新課標(biāo)的達(dá)成、良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，總是與教師的創(chuàng)意密切相關(guān)的。事實(shí)證明，巧導(dǎo)才會有巧學(xué)。詩歌教學(xué)除了應(yīng)重視朗讀、品味、分析外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、想象、探究、創(chuàng)造、應(yīng)用等能力，讓學(xué)生既能讀出個(gè)人的感受和理解，入情入境，又能提高創(chuàng)造與應(yīng)用能力。當(dāng)然，這節(jié)課也還有很多不盡如人意之處，但是，不斷探索新的教學(xué)方法，讓我感到其樂無窮。