譚海生老師的文章《中小學(xué)生寫作用語應(yīng)提倡華麗反對樸實》把學(xué)生作文語言練習(xí)和作家寫作區(qū)分開來，針對中小學(xué)作文教學(xué)的特點，提出語言訓(xùn)練應(yīng)從華麗入手，借鑒使用經(jīng)典文章中的豐富的書面語言，通過反復(fù)訓(xùn)練，形成技能等主張，見解獨到，給人啟發(fā)。譚老師還指出了學(xué)生學(xué)過并積累的經(jīng)典語言不能轉(zhuǎn)化成寫作用語的問題，毫無疑問，這種現(xiàn)象是普遍存在的，探討其產(chǎn)生的原因，揭示病根，對癥下藥，對目前的閱讀和作文教學(xué)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。只是譚老師把這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因歸結(jié)為“與寫作教學(xué)多年來一直反對華麗提倡樸實密不可分”，似乎有些不確，這不完全符合語文教學(xué)的實際。

事實上，中學(xué)語文教學(xué)并沒有反對健康的華麗，看到有真知灼見、情真意切又詞采華美的作文，老師往往眼為之亮，心為之動，評語中也會洋溢贊美之詞。高考的高分作文絕大多數(shù)是情文并茂的文章，當(dāng)然，語言平實又真情感人的作文，并非老師不喜歡，只是這樣的文章太少，主要原因是絕大多數(shù)中學(xué)生還沒有達到“豪華落盡見真純”的水平。

正如譚老師所說，每一個學(xué)生到高中畢業(yè)時都曾接觸過數(shù)量極大的詞語，這些詞語如能在表達中充分使用，他們的語言就不是一般的豐富了。而不能在交際中自如使用，原因是多方面的，我認為，一是對所學(xué)的語言材料掌握不熟練，二是缺少吸收運用的訓(xùn)練，三是語言使用環(huán)境的缺失。另外，我們的作文教學(xué)在認識和指導(dǎo)等方面，也不切合學(xué)生作文的實際。

我們知道，書面語中的詞匯、句子、段落等材料能為我所用，首先應(yīng)該占有，即把它們吞進自己的肚子里，記在自己的腦子里，讓它們成為自己的東西，在不斷儲存積淀的過程中培養(yǎng)語感。當(dāng)有感而發(fā)的時候，憑著語感，提取這些語言材料，準(zhǔn)確地傳情達意。語言材料為我所用的基本條件是熟練，不熟練就不能面對表達對象產(chǎn)生聯(lián)想。達到熟練程度的基本手段是反復(fù)朗讀、體會和背誦，熟練誦讀到張口即來，才是自己的東西，才能為我所用。一個高中生單是學(xué)過的經(jīng)典課文也有三百多篇，詞匯算是很豐富了，但事實上學(xué)生對這些豐富的語言材料只是接觸而已。除了幾篇考試要求默寫的詩文能較熟練背誦外，大多數(shù)也只是讀了幾遍罷了，課文還是作者的，語言材料還是課文的，沒有吸收成為自己的語言營養(yǎng)，當(dāng)然就不能提高語言運用能力，不能在交際中使用了。實際上，也并非每一位語文老師都會要求學(xué)生進行語言積累，要求學(xué)生都有語言積累本，如果每個學(xué)生在中學(xué)階段都積累了厚厚的幾本，學(xué)生的寫作也絕非現(xiàn)在的面貌了。認真閱讀體會，投入地摘抄，豐厚的積累怎么會成為靜靜的“死”知識呢？因此，積累本還應(yīng)放在案邊床頭，經(jīng)常翻閱，反復(fù)體會記憶，才能最終輸入腦海，化為營養(yǎng)。

雖然社會有意無意地輕視母語教育，課外閱讀、教學(xué)課時不足，但如果把僅有的課時用來吸收積累語言材料，訓(xùn)練語言運用能力，也不是不能有所作為的，但我們的語文教學(xué)又一律反對死記硬背，課堂上一會兒討論，一會兒研究，而更多的是應(yīng)試訓(xùn)練，僅有的時間已被熱鬧和應(yīng)考占據(jù)。當(dāng)然，應(yīng)試訓(xùn)練如果以培養(yǎng)學(xué)生吸收運用語言能力為目的，也會與素質(zhì)教育歸于一體，可惜更多的訓(xùn)練是剔除了課文的血肉，把它肢解組合成沒有生命的選擇判斷題，這樣的訓(xùn)練自然背離了語文教育的本質(zhì)，不是積累運用語言的正途。

書面語言的吸收訓(xùn)練使用，還應(yīng)該有良好的語言環(huán)境。語文課上除了通過朗讀來營造氣氛，給學(xué)生以熏陶外，教師的語言應(yīng)該典雅、清正而充滿書卷氣，富有感染力和吸引力。這樣氤氳著人文和語言神韻的情境會引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生出口雅正，下筆清純。如果語文教師的語言全是要求性的、實用性的，蒼白而生硬，再加上各種媒體的快餐語言、網(wǎng)絡(luò)語言的大行其道，書面語言哪里還會有什么市場呢？

這樣看來，學(xué)生書面語言使用單調(diào)、貧乏、低俗的傾向，就更不是教師提倡樸實反對華麗的問題了，而是有多方面的、深層的原因。這更證明了語文教師的責(zé)任重大，證明語文課堂這塊陣地的寶貴。我們占據(jù)著學(xué)生學(xué)習(xí)書面語言的最佳年齡階段，占據(jù)著學(xué)生語言交流的最主要場合，稍有疏忽，便誤人一生。因此，廓清語文教學(xué)中的一些不切實際的模糊認識，立足于中學(xué)語文教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生書面語言吸收運用能力這個根本目的，改善語文教學(xué)中語言訓(xùn)練的思路，尤其是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的指導(dǎo)方向，讓學(xué)生吸收些真東西，掌握點兒語言運用的真本領(lǐng)，應(yīng)該是當(dāng)務(wù)之急。

提到語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，人們常說向古人學(xué)，向外國人學(xué)，向人民群眾學(xué)。這自然是沒錯的。但正如譚老師所說，我們不能拿對作家的要求來要求學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主要場合在學(xué)校、在課堂，學(xué)習(xí)的憑借是課本，是一篇篇典范的文質(zhì)兼美的文章，學(xué)習(xí)吸收的基本方法是朗讀、體會、誦讀，是語言訓(xùn)練。這種訓(xùn)練不是機械的應(yīng)試訓(xùn)練，而是對典范語言的吸收、轉(zhuǎn)化、借鑒使用的訓(xùn)練，如在熟讀的基礎(chǔ)上，對課文語言材料進行縮寫、擴寫、改寫、仿寫、點化、遷移等，在這樣多次的訓(xùn)練中完成一個個吸收、轉(zhuǎn)化、運用、修正的過程，累積了一個個過程，最終才會形成能力。

有了上述閱讀教學(xué)中吸收積累的基礎(chǔ)，還要發(fā)揮作文教學(xué)的作用，這就要改革我們的作文教學(xué)，改變作文教學(xué)中盲目無序、空洞無法、費力無效的現(xiàn)狀，讓我們的作文教學(xué)更切合學(xué)生的實際，更具指導(dǎo)性、啟發(fā)性和實效性，盡快提高作文語言運用水平。

我們歷來把作文課當(dāng)作寫作課來上，常常把學(xué)生作文提升到文學(xué)創(chuàng)作的高度，把觀察、積累生活作為作文的起點，拿作家創(chuàng)作的經(jīng)驗要求，如用“文以載道”“文如其人”“立意高遠”等來指導(dǎo)學(xué)生的作文訓(xùn)練；或拿寫作學(xué)、文章學(xué)的靜態(tài)的知識作為教科書，羅列出繁瑣的知識能力點，給學(xué)生作條分縷析的講解，然后再讓學(xué)生動手；或以作文教學(xué)就是多讀多寫為擋箭牌，隨意板書個標(biāo)題，任學(xué)生自由創(chuàng)作，不加指導(dǎo)。還有以各種時髦的理念來指導(dǎo)作文，脫離了基礎(chǔ)教育的范圍，好高騖遠，不著邊際，華而不實。

中學(xué)生作文練習(xí)的主要意義，我以為最好是定位在一種教學(xué)生連詞造句、連句成篇的語言表達能力的訓(xùn)練，定位在學(xué)生現(xiàn)有直接生活和間接生活認識積累基礎(chǔ)上的語言運用訓(xùn)練，最好能與閱讀積累結(jié)合起來，表達一個健康而有情趣的意義，通暢則好，精彩更美。

著眼于學(xué)生的作文練習(xí)，就要顧及學(xué)生作文能力養(yǎng)成的要素和課時安排，不可能把林林總總、多如網(wǎng)眼的知識能力點都訓(xùn)練到。一個學(xué)年不過十五六次作文，再加上能力形成要反復(fù)，一個能力點需要多次實踐才能完成，這樣很容易面面俱到實則面面不到。一次作文如毛毛細雨下過，風(fēng)吹日曬便了無痕跡，這就需要在作文能力點中篩選出關(guān)鍵部分作為訓(xùn)練重點，圍繞每一個重點下一場“透地雨”，搭建基本框架，力求舉一反三。

著眼于學(xué)生的作文練習(xí)，就要多教點兒動態(tài)的操作性知識。作文教學(xué)需要傳授一些寫作知識，但關(guān)于寫作學(xué)、文章學(xué)的知識繁瑣空泛，定義多、要求多、方法少，這就需要把這些知識經(jīng)驗加工改造成適合學(xué)生口味的，能拿得起、用得上的簡明精要的方法步驟。如圍繞訓(xùn)練點，給一兩種具體的方法，進而把方法化為更具體的幾個步驟，然后教師再對步驟示范引領(lǐng)，師生共同實踐，最后放開，讓學(xué)生自己動手。具體比如教學(xué)生練習(xí)描寫，可以先給他們一個思路，再整體寫形態(tài)、寫色彩、寫味道、寫動態(tài)等，可使用對比、比喻、擬人等修辭手法。不會寫，給個示范仿著寫，老師領(lǐng)著寫，然后再學(xué)生寫。通過多次反復(fù)練習(xí)，直至學(xué)生把知識步驟積淀轉(zhuǎn)化為習(xí)慣和能力。

不知源于何時，大家習(xí)慣兩周一作文，一次一題，兩周后講評。這樣教學(xué)的最大弊端是學(xué)生語言運用時的困惑、疑難不能及時解除，認識得不到及時點撥、升華，兩周后的講評成為明日黃花。學(xué)生現(xiàn)時寫作，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，趁機講評，隨時改正，能取得作文評改的最佳效果。全批全改，耗時費力，又錯過最佳評改時機，實踐證明效果并不理想。調(diào)動學(xué)生課堂自改、互改，教師的指導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮，學(xué)生領(lǐng)悟提高并不明顯。教師迅速瀏覽學(xué)生作文，選擇印發(fā)幾篇典型例文，課堂以教師為主，師生共同評改，不失為一種簡捷有效的方法。教師選擇的作文應(yīng)該是有代表性的，教師的點評應(yīng)以鼓勵為主，指出缺點應(yīng)符合實際，切中肯綮，有啟發(fā)性、指導(dǎo)性，尤其要指出改正的方向，讓學(xué)生讀有所悟，改有所循。這樣的評改也是一種大面積的面批，能取得舉一反三的效果。

作文教學(xué)的話題不一而足。但如此從閱讀吸收做起，進而改變作文教學(xué)的思路，貼近作文教學(xué)的實際，那么提高學(xué)生的作文水平，讓學(xué)生寫出情文并茂的文章，是有望實現(xiàn)的。