我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)如何走出困境，是當(dāng)前語(yǔ)文課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文擬在教材層面上對(duì)中西若干母語(yǔ)寫作指導(dǎo)案例進(jìn)行比較與分析，希望從多元視野中發(fā)現(xiàn)差異并探討對(duì)策。

一、訓(xùn)練內(nèi)容組織策略的差異

立足于現(xiàn)代認(rèn)知理論，我們可以作出這樣的推斷：為了學(xué)習(xí)者能生成具體的篇章，設(shè)計(jì)者不光應(yīng)該把寫作具體篇章所必需的多種寫作技能作為訓(xùn)練內(nèi)容，還應(yīng)該把積極的寫作態(tài)度、相關(guān)的寫作策略以及寫作具體篇章所需的言語(yǔ)信息等作為訓(xùn)練內(nèi)容。

1.西方寫作訓(xùn)練內(nèi)容組織策略：運(yùn)用任務(wù)分析法

任務(wù)分析法是美國(guó)教育心理學(xué)家加涅開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)分析并組織教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于世界上眾多學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。任務(wù)分析主要有兩類：第一類通常被稱為“過(guò)程任務(wù)分析”，有時(shí)也叫“信息加工分析”，它能清楚地描述終點(diǎn)目標(biāo)以及過(guò)程中的步驟。圖表1表示了生成一篇描寫人物的文章的任務(wù)分析過(guò)程。美國(guó)《語(yǔ)言》教材第八章第四課《描寫人物》所體現(xiàn)出的指導(dǎo)步驟與這一分析過(guò)程完全一致。

在確定終點(diǎn)目標(biāo)之后，可以用另一種分析來(lái)確定完成終點(diǎn)目標(biāo)所需要的各種前提條件。這里的“另一種分析”就是第二類任務(wù)分析——學(xué)習(xí)任務(wù)分析。首先鑒定終點(diǎn)目標(biāo)所屬的性能類型（加涅認(rèn)為主要有五種類型：智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度和言語(yǔ)信息），并提出問(wèn)題：哪些其他目標(biāo)與這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有關(guān)？為了學(xué)習(xí)這個(gè)技能，學(xué)生應(yīng)具備哪些較簡(jiǎn)單的技能？當(dāng)我們對(duì)一個(gè)終點(diǎn)技能進(jìn)行連續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)分析以揭示其較簡(jiǎn)單的成分時(shí)，其結(jié)果是一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)或教學(xué)課程層級(jí)，它的主要用途是：指導(dǎo)制定教學(xué)任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)順序。圖表2表示了生成一篇寫人的文章的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)順序（見(jiàn)下頁(yè)）。

美國(guó)《語(yǔ)言》教材第八章《描寫》安排的教學(xué)內(nèi)容與圖表2所揭示的教學(xué)內(nèi)容完全一致。該章的終點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是生成一篇描寫文學(xué)作品中的某一人物的文章。在指導(dǎo)綜合應(yīng)用有關(guān)寫人的知識(shí)、技能與策略生成草稿之前，該章依次安排了感受文學(xué)作品中的人物描寫—把握敘述角度—學(xué)寫情節(jié)摘要—分析、判斷人物性格等四項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練。這些專項(xiàng)訓(xùn)練顯然是根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析確定下來(lái)的，它們是完成本次訓(xùn)練任務(wù)的必要性或支持性條件，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，應(yīng)該重點(diǎn)突破。

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果組織教學(xué)內(nèi)容，可保證所安排的內(nèi)容充足而恰當(dāng)，絕對(duì)沒(méi)有垃圾內(nèi)容，合乎經(jīng)濟(jì)高效的教學(xué)原則。在指導(dǎo)學(xué)生生成某一具體篇章之前安排專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，可以提前掃除終點(diǎn)任務(wù)完成過(guò)程中將遇到的種種障礙，從而為順利完成寫作任務(wù)鋪平道路?？傊?，美國(guó)《語(yǔ)言》教材立足于現(xiàn)代認(rèn)知理論，因而其訓(xùn)練內(nèi)容的選擇和組織都頗合乎學(xué)理。

2.中國(guó)寫作訓(xùn)練內(nèi)容組織策略：倚重直覺(jué)

幾套課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書仍然沿用我國(guó)傳統(tǒng)教材倚重直覺(jué)組織寫作訓(xùn)練內(nèi)容的策略，導(dǎo)致訓(xùn)練內(nèi)容單薄、不全面，甚至出現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容低水平重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者因此難以建構(gòu)關(guān)于具體篇章寫作的比較完整的認(rèn)知圖式，自然也難以形成熟練的篇章寫作能力。

（1）訓(xùn)練內(nèi)容單薄、不全面。例如人教版高中課標(biāo)教材必修第一冊(cè)（2004年版）為提升學(xué)生對(duì)寫人文章的認(rèn)識(shí)并進(jìn)而形成寫人的能力，安排了《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》這樣一個(gè)專題。該專題包含三個(gè)指導(dǎo)步驟：第一步，“話題探討”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人性的光輝。第二步，“寫法借鑒”，在研究?jī)蓚€(gè)案例的基礎(chǔ)上，歸結(jié)突出人物個(gè)性的兩大方法：寫能表現(xiàn)個(gè)性的事、要善于繪聲色。第三步，“寫作練習(xí)”，在這一步驟中，該教材做的指導(dǎo)工作，僅僅是設(shè)計(jì)了五道寫作題目，讓學(xué)生擇題寫作。盡管在寫作訓(xùn)練內(nèi)容組織方面，人教版高中課標(biāo)教材在國(guó)內(nèi)還算得上比較優(yōu)秀的教材，但以美國(guó)《語(yǔ)言》教材第八章《描寫》為參照，我們可以說(shuō)，該教材設(shè)計(jì)的寫作訓(xùn)練內(nèi)容還是過(guò)于單薄。生成一篇表現(xiàn)人性美的文章，除了需要多種寫作技能作為必要條件，還需要多種寫作策略作為支持性條件。該專題僅僅安排了其中的部分條件，由于教學(xué)內(nèi)容欠充足，學(xué)習(xí)者將難以建構(gòu)關(guān)于寫人的比較完整的認(rèn)知圖式，自然也難以形成熟練的寫人技巧。

（2）訓(xùn)練內(nèi)容存在低水平重復(fù)現(xiàn)象。例如蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（2001～2003年版）為7～9年級(jí)安排的材料、結(jié)構(gòu)類寫作專題一共5個(gè)，其中第五個(gè)專題《從生活中提取有價(jià)值的寫作素材》（安排在八年級(jí)下冊(cè)第五單元）就是對(duì)第一個(gè)專題《從生活中找“米”》（安排在七年級(jí)上冊(cè)第三單元）的重復(fù)。

二、寫作指導(dǎo)模式的差異

1.西方寫作指導(dǎo)模式：全程指導(dǎo)模式

在寫作指導(dǎo)方面，當(dāng)前美、英、德等國(guó)普遍采用后現(xiàn)代視野下的全程指導(dǎo)模式，學(xué)生在篇章生成過(guò)程中的多個(gè)環(huán)節(jié)、多個(gè)方面都能得到指導(dǎo)。美國(guó)《語(yǔ)言》教材采用的就是這種全程指導(dǎo)模式。其第八章在安排了幾個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練之后設(shè)計(jì)了篇章寫作練習(xí)。圖表3簡(jiǎn)要地揭示了該教材指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)寫人的知識(shí)、技能、策略生成一篇寫人的草稿的情況：

《現(xiàn)代德語(yǔ)》也為篇章生成練習(xí)提供了較大量的指導(dǎo)。該教材在引導(dǎo)學(xué)生閱讀例文，發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)于故事梗概的寫作規(guī)律之后，安排了如下一些練習(xí)：

7.以下是同學(xué)們寫的故事梗概的開(kāi)頭句。請(qǐng)判斷是否正確。如何修改？

a）我曾做過(guò)一件可怕的蠢事，直到今天還擺脫不了它的陰影。

b）這篇小說(shuō)選段中，木匠B.瓦爾茨講述了他對(duì)馬戲團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)湯姆·考爾特所犯的過(guò)錯(cuò)。

c）從蓋特·羅施茨所著的小說(shuō)《分幣痣》中節(jié)選的這段故事講述了一件影響到兩個(gè)人命運(yùn)的事件。

8.還有一個(gè)同學(xué)，他的故事梗概是這樣開(kāi)頭的：

當(dāng)身穿小丑服裝的木匠口中滑出一句“他有痣！”的時(shí)候，全場(chǎng)像開(kāi)了鍋似的，即刻亂成一團(tuán)，人們叫呀喊呀：“一顆痣！他有一顆痣！”

這個(gè)同學(xué)不是在寫故事梗概，而是在復(fù)述故事情節(jié)。應(yīng)該怎樣寫故事梗概呢？請(qǐng)參閱前面的“故事梗概寫作說(shuō)明”。

9.小說(shuō)的后半段，木匠發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“到底誰(shuí)在折磨著我呀？”請(qǐng)思考一下怎樣用間接引語(yǔ)把這句話表達(dá)出來(lái)。

10.寫一篇關(guān)于第二選段“木匠的坦言”的故事梗概。文章要簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)要合理，要處理好開(kāi)頭和結(jié)尾。

《現(xiàn)代德語(yǔ)》對(duì)寫故事梗概的指導(dǎo)基本上也是全程指導(dǎo)。閱讀例文，發(fā)現(xiàn)并歸納關(guān)于故事梗概的寫作規(guī)律，是“導(dǎo)知”。再設(shè)計(jì)四道作業(yè)，有兩個(gè)作用：其一，呈現(xiàn)應(yīng)用故事梗概寫作策略和規(guī)則的反例，進(jìn)一步完善關(guān)于故事梗概的認(rèn)知圖式；其二，導(dǎo)寫，采取的是先分項(xiàng)導(dǎo)練再整合運(yùn)用形成篇章的策略。分項(xiàng)導(dǎo)練為的是突破難點(diǎn)，減輕生成整篇故事梗概的難度。其中前兩個(gè)作業(yè)要求學(xué)生修改錯(cuò)例，是對(duì)故事梗概寫作的時(shí)態(tài)、人稱、用語(yǔ)與引入段等方面的種種策略或規(guī)則的分項(xiàng)應(yīng)用；第三個(gè)作業(yè)是專項(xiàng)應(yīng)用間接引語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則。憑借這些分項(xiàng)練習(xí)，讓學(xué)生初步掌握寫作整篇故事梗概所需要的種種技能，然后在此基礎(chǔ)上才要求寫一篇故事梗概。

2.中國(guó)寫作訓(xùn)練：過(guò)程指導(dǎo)缺乏

早在上世紀(jì)30年代，葉圣陶先生就說(shuō)“想給予國(guó)文科以科學(xué)性，一掃從來(lái)玄妙籠統(tǒng)的觀念”?？墒菚r(shí)至今日，我們的寫作指導(dǎo)依然“玄妙籠統(tǒng)”，這種情況在幾套課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善。例如蘇教版7～9年級(jí)課標(biāo)教材寫作專題《觀察人物特點(diǎn)寫出人物個(gè)性》。該專題包含兩個(gè)指導(dǎo)步驟。第一步，導(dǎo)知，其實(shí)只是講述文本寫作方法，其指導(dǎo)要點(diǎn)為：人物的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面，《一面》由于抓住了所寫人物的有關(guān)特點(diǎn)，因而能夠生動(dòng)鮮明地寫出人物的個(gè)性。第二步，導(dǎo)寫，其實(shí)僅僅設(shè)計(jì)了兩道人物寫作的訓(xùn)練題而已。

寫作是高難度的活動(dòng)，可現(xiàn)行的我國(guó)寫作教材對(duì)由“物”至“意”這一錘煉思想、情感并使之具體明朗化的過(guò)程幾乎完全不加指導(dǎo)，對(duì)由“意”至“物”這一言語(yǔ)轉(zhuǎn)化過(guò)程給予的指導(dǎo)也少得可憐，僅限于一些寫作方法或?qū)懽饕?。與西方寫作教材給予的指導(dǎo)比起來(lái)，我們的寫作教材在指導(dǎo)方面真的是“不作為”?？煽偸怯心敲匆恍┤税堰@種“不作為”美化為“減少束縛”。美國(guó)的《語(yǔ)言》教材、德國(guó)的《現(xiàn)代德語(yǔ)》教材對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)盡管細(xì)致周全，卻并沒(méi)有束縛學(xué)生，學(xué)生自始至終既是學(xué)習(xí)者又是運(yùn)用自己的思想、語(yǔ)言進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的寫作者；自主建構(gòu)性是這些教材的突出特色，這種自主建構(gòu)性是目前我國(guó)寫作教材所不及的。

三、寫作評(píng)估參照與取向的差異

1.西方寫作評(píng)估：旨在完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)參照評(píng)估

目標(biāo)參照評(píng)估指按照某些具體教學(xué)目標(biāo)測(cè)量學(xué)生實(shí)際習(xí)得了什么。如果發(fā)現(xiàn)應(yīng)該習(xí)得的東西沒(méi)有習(xí)得，就要采取適當(dāng)?shù)男拚c補(bǔ)救措施。這種評(píng)估以完善學(xué)習(xí)為取向，學(xué)習(xí)者本人是重要的評(píng)價(jià)主體。參照?qǐng)D表2和圖表3，我們可以判斷美國(guó)《語(yǔ)言》教材第八章第四課安排的“討論評(píng)估”和第八章第十課后安排的“寫作測(cè)評(píng)”就是這種目標(biāo)參照評(píng)估。

在第八章第四課，當(dāng)學(xué)生完成描寫某一文學(xué)作品中的人物的草稿之后，設(shè)計(jì)者要求學(xué)生“閱讀和討論”：

閱讀和討論：對(duì)照筆記把草稿閱讀一遍，確信沒(méi)有遺漏什么內(nèi)容。找個(gè)討論伙伴，把你的草稿大聲讀給他聽(tīng)。討論時(shí)參照下列問(wèn)題，并記下討論結(jié)果。

修改：根據(jù)討論意見(jiàn)，修改草稿。下面介紹一個(gè)特別的技巧，幫助你修改中間部分。

第八章第十課安排的“寫作測(cè)評(píng)”也是一種目標(biāo)參照評(píng)估：

寫作測(cè)評(píng)

這幅畫（圖略。筆者注）是一位演員扮演的蜘蛛人安南西。這是第82～85頁(yè)的戲劇《高高人》中的一幅畫面。請(qǐng)描寫安南西這個(gè)人物，篇幅在三段或三段以上，以故事背景和故事情節(jié)開(kāi)頭。

1.花幾分鐘時(shí)間進(jìn)行寫作準(zhǔn)備。重新讀一讀劇本，做一些關(guān)于故事背景、情節(jié)、安南西的外貌和性格特征方面的筆記。

2.寫草稿。參考筆記和以下問(wèn)題：

√第一段有沒(méi)有點(diǎn)明戲劇的題目和作者？有沒(méi)有簡(jiǎn)單地概括故事背景和情節(jié)？

√中間部分有沒(méi)有引用對(duì)話和動(dòng)作的例子來(lái)說(shuō)明人物性格？

√最后一段有沒(méi)有說(shuō)明你的感想及其原因？

3.寫完以后，花一些時(shí)間檢查修改草稿。

√上面的問(wèn)題你都能做肯定的回答嗎？

√有沒(méi)有將名詞復(fù)數(shù)形式和所有格形式區(qū)分開(kāi)？

√逗號(hào)使用正確嗎？

俄羅斯《文學(xué)》教材所安排的寫作評(píng)估也具有這種目標(biāo)參照評(píng)估的性質(zhì)，也以完善具體篇章寫作能力為取向。譬如該教材在引出“嘗試寫作寓言”這一作業(yè)后寫道：

當(dāng)你寫好寓言時(shí)，請(qǐng)你多讀幾遍并且思考以下問(wèn)題：在你所寫的寓言中有沒(méi)有事件的發(fā)展？有沒(méi)有比喻？在對(duì)話中有沒(méi)有表現(xiàn)主人公的企圖和性格？有沒(méi)有寓意？這一寓意與所寫寓言的內(nèi)容是否吻合？請(qǐng)繼續(xù)完善你的寫作。

2.我國(guó)的寫作評(píng)估：旨在鑒別的結(jié)果性評(píng)價(jià)

如蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書寫作評(píng)估設(shè)計(jì)：“全班同學(xué)進(jìn)行一次人物素描比賽……文章寫成后讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓大家猜猜你寫的是誰(shuí)，評(píng)一評(píng)寫得像不像?！边@種評(píng)估著眼于“成品質(zhì)量”，是一種旨在鑒別的結(jié)果性評(píng)價(jià)。寫作訓(xùn)練缺乏目標(biāo)參照評(píng)估的后果是，學(xué)生只能憑直覺(jué)摸索完善自己的寫作。這也是學(xué)生寫作效率低下的一個(gè)原因。

四、后續(xù)訓(xùn)練安排的差異

1.西方寫作教材：及時(shí)安排促進(jìn)保持與遷移的練習(xí)

現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)生初步習(xí)得新知識(shí)后，教師還得安排多種練習(xí)以幫助將來(lái)的提取和遷移。美國(guó)《語(yǔ)言》教材在指導(dǎo)生成特定的篇章后就及時(shí)安排了這種促進(jìn)保持與遷移的練習(xí)。該教材第八章第四課在引導(dǎo)學(xué)生初步生成一篇描寫某一文學(xué)作品中的人物的文章之后，安排了討論、修改、編輯、交流等諸多活動(dòng)，其后還呈現(xiàn)了一個(gè)以海明威的小說(shuō)《老人與?！分械摹袄先恕睘槊鑼憣?duì)象的草稿，在指導(dǎo)學(xué)生思考“該人物的特征清楚地描寫出來(lái)了嗎”等問(wèn)題之后，要求學(xué)生修改該草稿，原文如下：

1.在第二段增加一句話，總結(jié)這段描寫的人物特征。

2.改正第一段中關(guān)于觀察角度的那句話。

3.在第一段中增加故事背景描寫。運(yùn)用下列筆記：地點(diǎn)——古巴，時(shí)間——20世紀(jì)40年代。

4.第二段第四句話中的某個(gè)詞缺少前綴，請(qǐng)補(bǔ)充完整。

5.增加、刪除或重新安排你認(rèn)為必要的其他任何內(nèi)容。

此外，該教材第八章第十課又安排了“寫作測(cè)評(píng)”，這也是促進(jìn)保持與遷移的練習(xí)。

美國(guó)《語(yǔ)言》教材在篇章寫作訓(xùn)練方面，目標(biāo)明確清晰，內(nèi)容充實(shí)恰當(dāng)，組織合理，指導(dǎo)細(xì)致周全，加之又安排了多次促進(jìn)保持與遷移的練習(xí)與多次旨在促進(jìn)提升的評(píng)估，學(xué)習(xí)者完全能建構(gòu)關(guān)于所訓(xùn)練篇章的比較完整的認(rèn)知圖式，完全能形成熟練的具體篇章寫作能力。

2.我國(guó)寫作教材：炒“夾生飯”，訓(xùn)練上低水平重復(fù)

在我國(guó)，從小學(xué)到初中再到高中翻來(lái)覆去要求學(xué)生寫作的不外乎寫人、記事、寫景及寫立論文與駁論文，所以學(xué)生常常被要求寫同一類型的篇章。但由于我們過(guò)于倚重直覺(jué)組織篇章寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容單薄不足，訓(xùn)練指導(dǎo)“玄妙籠統(tǒng)”，所以相當(dāng)一部分學(xué)生一直都未能建構(gòu)起關(guān)于寫人、記事、寫景等篇章寫作的比較完整的認(rèn)知圖式，未能形成熟練的具體篇章寫作能力。雖然常常被要求寫同一類型的篇章，但并不是在做認(rèn)知理論意義上的那種促進(jìn)保持與遷移的練習(xí)，我們“炒”的是“夾生飯”，我們的反復(fù)訓(xùn)練其實(shí)是一種低水平重復(fù)。

在寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面，我們應(yīng)該抱一種“大道多容”的心態(tài)，積極學(xué)習(xí)西方文化的那種理性品格，積極吸納國(guó)外的寫作設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，重新定位各級(jí)寫作訓(xùn)練目標(biāo)與課程內(nèi)容，重新規(guī)劃訓(xùn)練與評(píng)估策略。只有這樣，我們的寫作教學(xué)才有希望走出低谷，開(kāi)創(chuàng)一個(gè)令大眾滿意的新局面。

〔1〕［美］加涅著、皮連生等譯《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》，華東師范大學(xué)出版社1999年版。

〔2〕中外母語(yǔ)教材比較研究課題組《中外母語(yǔ)教材選萃》，江蘇教育出版社2000年版。

〔3〕葉紹鈞、夏丏尊《國(guó)文百八課》，人民教育出版社1985年版。