新疆烏魯木齊市高級中學(xué)蔣祖慰老師認(rèn)為：“語文教學(xué)的核心是語言教育，語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力?！边@是一種清醒的認(rèn)識。我想接著追問一下，學(xué)習(xí)語言的基本途徑又是什么呢？對此，可能會有不同的解答，事實上也正在進(jìn)行著多種語文教學(xué)實踐活動。一個不容忽視的問題是：語文教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)中小學(xué)生著力打好語言的底子，包括說好普通話和奠定閱讀、寫作的根基等。通過精讀經(jīng)典名著，較好地完成語文教學(xué)的基本任務(wù)，這是重中之重。

閱讀蔣祖慰老師《林黛玉進(jìn)賈府》這份教學(xué)實錄，有一個現(xiàn)象引起了我的注意，即多數(shù)學(xué)生看過《紅樓夢》的電視連續(xù)劇而少數(shù)同學(xué)讀過原著，讀過原著的同學(xué)里只有一人表示喜歡。這就奇怪了，明明是一部公認(rèn)的文學(xué)名著，怎么學(xué)生偏偏不讀，讀了也大都不喜歡呢？原因恐怕非常復(fù)雜，有一條是不是也在其中，即生活在當(dāng)今這個特殊的信息社會里，學(xué)生的胃口讓鋪天蓋地的“信息快餐”改造得畸形了，虛弱了，文化經(jīng)典、母語大餐居然變成不能承受之重。如何療救呢？我想說幾條辦法。

快餐本無過也。站在語文教學(xué)的角度來看，教師能夠直接控制的時間就那么多，總要先管管學(xué)科的急務(wù)。建議從諸多“信息快餐”中，將良性的文字信息先剝離出來，讓學(xué)生多讀文本，這樣收益會更大些。經(jīng)典著述以外的文字信息，其特質(zhì)主要在信息而非文字，因此需要調(diào)整我們的教學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃。比如，區(qū)分教科書里的經(jīng)典文本與非經(jīng)典文本，后者的教學(xué)功用要準(zhǔn)確界定，并放置于恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)項目中，不希望再看到吃大鍋飯的積習(xí)泛濫，白白虛度了寶貴的閱讀教學(xué)時光。延伸到課外閱讀，也是這番道理，只不過空間更大，內(nèi)容更豐富，方式也可以更為靈活。這是一個新課題，需要拿出新的對策來。

我這幾年結(jié)識了許多農(nóng)村教師，聽了許多課，也聽了許多的議論、疑惑乃至憤懣，見證了他們與課程改革一起成長的艱難歷程。上個月，北京一位青年教師在小學(xué)六年級的教學(xué)班里執(zhí)教《旅鼠之謎》（人教版八年級下冊的課文，該校提前將小學(xué)生整班招進(jìn)初中以解決“小升初”的銜接問題），在20多分鐘里基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)——一級信息提取和初步的信息處理。我們都看到了，11歲的孩子在母語學(xué)習(xí)方面具有怎樣的潛能，感到以往我們的衡量標(biāo)準(zhǔn)滯后于學(xué)生的真實水準(zhǔn)，有悖于他們真實的學(xué)習(xí)需求。我曾提出創(chuàng)建信息篩選的閱讀教學(xué)類型，這一回第一次親眼看到了這種教學(xué)類型變?yōu)榻虒W(xué)實踐，欣喜之情難于言表。

信息篩選與處理，不是一個新話題。20世紀(jì)90年代人教版（普高）和語文版（職高）的語文教科書里，就安排了相應(yīng)的教學(xué)要求和單元模式，后者則更為精密。但至今幾乎鮮見這方面的教學(xué)實驗體系，連局部經(jīng)驗也比較零散。12年的基礎(chǔ)教育長途，若連這個問題也拿不出一個實質(zhì)性的對策，12年后，學(xué)生無論升學(xué)還是就業(yè)，他們學(xué)習(xí)與生存最經(jīng)常使用的一個語文技能都不能比較熟練地使用甚至不會用，作為基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)科，奢談其他還有多少意義？總說語文學(xué)科是基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是空洞的，需要有若干柱石支撐其間。12年沒有建立起信息篩選和處理能力的教學(xué)、教材序列，沒有完成好論說類文字表達(dá)的教學(xué)任務(wù)，這是死穴之一。

頭疼不能只醫(yī)頭。想說透經(jīng)典，我看得從非經(jīng)典的所謂快餐說起，否則精神的底子沒有著落，語言的底子沒有著落，其他也是沒有著落的。

再說第二條，語文課要教給學(xué)生精讀經(jīng)典作品的方法，培養(yǎng)咀嚼語言的興趣，創(chuàng)設(shè)條件，營造出濃郁的教學(xué)氛圍。蔣祖慰老師在這方面做出了積極的探索。這個設(shè)問意味深長：

“林黛玉進(jìn)入賈府后確實是步步留心、時時在意。那么，她進(jìn)入賈府以后該怎樣和賈府的人說話呢？我們現(xiàn)在就來品一品林黛玉與賈府的人所說的話。請同學(xué)們在書中勾畫一下，林黛玉進(jìn)賈府后和哪些人說了些什么話?！?/p>

勾畫這個常規(guī)性的閱讀教學(xué)方式，經(jīng)常被語文教師忽略，這是不正常的。不勾畫，學(xué)生的瀏覽很難說關(guān)照到了教學(xué)重點。勾畫乃是運筆的初步，斷句、批注、演文、札記，這些運用了千百年的語文學(xué)習(xí)的常規(guī)方法，怎么就成了另類？怎么就很難在教學(xué)中見到？對此我疑惑不解。接著觀摩蔣老師的教學(xué)實錄。他懂得經(jīng)典作品的鑒賞要義，其后的教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都針對學(xué)生疏遠(yuǎn)經(jīng)典的實況而著力療救，教學(xué)細(xì)節(jié)顯示出教學(xué)高手的素養(yǎng)根基，我很是欣賞。學(xué)習(xí)語言尤其是經(jīng)典篇目的語言，怎么做才有趣味、有效果，這個教學(xué)案例提供了答案。缺憾也有，主要是：處理說話要得體這個知識點，與精讀該經(jīng)典篇目不能說沒有聯(lián)系，但刻意突出這個命題利弊得失何在，希望再斟酌一下。我主張語文教學(xué)的清晰度要適當(dāng)強化一些，45分鐘能做好一兩件事即可，相關(guān)的枝蔓，納入整體教學(xué)規(guī)劃，交付其他教學(xué)演練科目來管理，是不是更好些呢？

另外，我最近看了兩種比較“另類”的做法，想宣傳一下。

1.重慶外國語學(xué)校王君老師主持的初中經(jīng)典文本閱讀實驗的經(jīng)驗。她執(zhí)教人教版初中語文教科書七年級下冊的第二單元，要求全班10個小組都提前通讀單元的所有課文，舉行以“愛我中華”為主題的課文誦讀比賽（每一個小組匯報時間限定在4分鐘以內(nèi)）。如何把散亂的文本錘煉成一個整體，如何凸顯主題，如何配樂，如何安排學(xué)生之間的配合，這些問題擺在每一個小組面前，需要學(xué)生妥善處理。這是一次全員參與的朗誦和探究活動，10個小組比賽結(jié)束后，吸取了各個小組的精華，最后生成了班級的單元誦讀文本，并憑借這個朗誦文本進(jìn)行了一次蕩氣回腸的單元整合學(xué)習(xí)（全員參與的表演）。我仔細(xì)審視這個案例，看出了三個特色：一是學(xué)生全員投入，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的教學(xué)追求，遵循“為了每一個學(xué)生”的改革主旨；二是內(nèi)容充實，方式靈動，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)母語的心理趨向；三是立足單元篇目，放開取材（教學(xué)資源）的眼光，課外經(jīng)典文字的引入自然而廣泛，體現(xiàn)出廣闊的教學(xué)胸襟，也氤氳著濃厚的親近經(jīng)典文本的教學(xué)趣味。

2.北京清華附中邱道學(xué)老師主持的高中經(jīng)典閱讀實驗的教學(xué)經(jīng)驗。他在2006年新高一學(xué)生入學(xué)后，即進(jìn)行經(jīng)典閱讀的實驗，并著手于全員的每日閱讀情況的統(tǒng)計，編制出下面這個坐標(biāo)系，積累了大量第一手統(tǒng)計資料，編印出數(shù)十期班級經(jīng)典閱讀導(dǎo)報。圖表如下：

他已經(jīng)繪制出每個學(xué)生的經(jīng)典文本閱讀的曲線圖，比照其他閱讀情況，正在進(jìn)行艱苦的數(shù)據(jù)分析和本質(zhì)探究。

我把新疆蔣祖慰老師、重慶王君老師、北京邱道學(xué)老師，這三位一線探索者涉足經(jīng)典文本閱讀的相關(guān)教學(xué)資料放在一起作比較研究，感想頗多。他們在三個側(cè)面展示出一線教改的卓越追求，都非常出色。我的愿望是，能不能將這三條戰(zhàn)線匯合在一起，集中勢能奔瀉而下，沖擊“信息快餐”的合圍呢？

我們要突圍，走向語文課程改革的新高地。