2007年全國(guó)高考18套語(yǔ)文試卷中，文言文閱讀的命題遵循考試大綱的原則，在要求考生能閱讀淺易文言文的基礎(chǔ)上，設(shè)題考查常見(jiàn)文言實(shí)詞在文中的含義、常見(jiàn)文言虛詞在文中的意義和用法、對(duì)文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)態(tài)度的理解、翻譯和斷句，分別測(cè)試了識(shí)記、理解、分析、綜合和鑒賞評(píng)價(jià)等多種能力。

一、命題選材與設(shè)題分析

18套試題文言文閱讀選材豐富，內(nèi)容多樣。各卷在選材上都遵循了一條潛規(guī)則，就是避熟就生。選擇史傳文章的有7套試題，命題者不約而同地避開(kāi)了《史記》《漢書》，除全國(guó)卷Ⅰ和上海卷語(yǔ)段一出自《后漢書》外，另外五個(gè)材料分別出自《晉書》《新唐書》《新五代史》《元史》和《明史》；其余11卷有的選自諸子散文，如天津卷的《呂氏春秋》、北京卷的《淮南子》，有的選自宋代以后作家的散文，如浙江卷宋代蘇軾的《王定國(guó)詩(shī)集敘》、上海卷語(yǔ)段二出自南宋陳亮的《〈酌古論〉序》、福建卷明代高啟的《書博雞者事》、安徽卷明代許獬的《古硯說(shuō)》、江西卷明代江盈科的《催科》、湖北卷清代王士禎的《先祖事略》、遼寧卷清代崔述的《冉氏烹狗記》；還有文言小說(shuō)，如廣東卷的《聊齋志異·郭生》、江蘇卷梁代蕭方等的《三十國(guó)春秋》等。福建省第Ⅱ卷的考查文化經(jīng)典閱讀的命題材料出自《孟子·公孫丑下》，北京卷斷句題的材料選自《資治通鑒》，浙江卷斷句題的材料選自《顏氏家訓(xùn)》。

18套試題選文的篇幅較2006年有所縮小。2006年17套試題的選文平均為719字，今年18套試題文言文的選文平均為656字，減少了63字。篇幅最長(zhǎng)的是遼寧卷，830字；篇幅最短的為上海卷，兩篇選文相加，只有516字。

從設(shè)題看，各省試題基本和2006年一致，數(shù)量大都為4～6題，分值在18～22分之間，測(cè)試內(nèi)容基本穩(wěn)定。上海卷文言文閱讀依然采取獨(dú)立的命題方式，選用兩個(gè)語(yǔ)段，10小題賦分29分，其中主觀題達(dá)23分，考查各有側(cè)重。第一個(gè)語(yǔ)段注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，以知識(shí)立意為主，逐步向能力立意過(guò)渡；第二個(gè)語(yǔ)段的命題，主要側(cè)重能力立意，考查考生對(duì)文章理解、分析、綜合、概括的能力。

二、試題分析

（一）理解詞語(yǔ)和句式

1.關(guān)于文言實(shí)詞詞義的考查

文言實(shí)詞的考查，以需要重點(diǎn)掌握的常見(jiàn)文言實(shí)詞（120個(gè)）和教材中經(jīng)常出現(xiàn)的文言實(shí)詞為主，注重考查考生根據(jù)上下文正確理解常用實(shí)詞的能力。題干的表述都是要求考生選出“對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋，不正確的一項(xiàng)”。18套試卷考查的實(shí)詞主要是：撓、謹(jǐn)、示、正、貸、錄、倡、伺、完、然、濟(jì)、坐、居、信、畏、載。

上海卷關(guān)于文言實(shí)詞的考查有兩小題，一道是主觀題，考查對(duì)“過(guò)”“訪”“雅”“矜”的解釋；一道是客觀題，考查古今異義現(xiàn)象。

對(duì)文言實(shí)詞詞義的理解是中學(xué)文言文教學(xué)極為重要的一個(gè)內(nèi)容。要能順利地讀懂淺易文言文，就必須不斷積累有關(guān)知識(shí)，同時(shí)具備從同一實(shí)詞的若干義項(xiàng)中準(zhǔn)確選擇符合上下文語(yǔ)境的義項(xiàng)的能力。從解題方法上考慮，最直接的莫過(guò)于將詞語(yǔ)的各個(gè)義項(xiàng)放入具體語(yǔ)境中，解釋準(zhǔn)確而無(wú)滯礙之處者即為正確答案。

2.關(guān)于文言虛詞用法的考查

18套試卷中涉及文言虛詞考查的有14套，要求考生選出“加點(diǎn)的詞意義和用法相同（不相同）的一組”，上海卷只考了虛詞“以”，題干要求考生選出“下列句子中加點(diǎn)的‘以’字意義和用法相同的兩項(xiàng)”。湖北卷將實(shí)詞（霽、數(shù)、式）、虛詞（以）合并考查要求選出“對(duì)下列句子中加點(diǎn)詞的解釋”不正確的一項(xiàng)。

總的來(lái)看，《大綱》規(guī)定的18個(gè)常用虛詞除“何”“若”“也”外，考查了15個(gè)，覆蓋面非常廣。北京卷的“至”“咸”不在這個(gè)范圍之內(nèi)。其中虛詞“以”考查的頻率最高，共出現(xiàn)了11次，其次是“于”7次，“而”6次、“之”6次，“其”“則”各3次，“者”“為”“所”各2次。

命題采用給出四組8個(gè)例句、每組內(nèi)部?jī)蓛杀容^來(lái)考查異同的方式，檢測(cè)考生對(duì)常見(jiàn)文言虛詞在文中用法的辨析能力。命題中用來(lái)比較的8個(gè)例句，除原文外，其余句子大都選自中學(xué)課本（廣東、遼寧卷8個(gè)例句全都出自所選材料），考查考生知識(shí)遷移的能力。

3.關(guān)于特殊句式和用法的考查

所謂特殊句式和用法指的是與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法，考綱指的主要是判斷句、被動(dòng)句、賓語(yǔ)前置、成分省略和詞類活用。2007年的高考試卷中，對(duì)文言句式和用法的考查只有一題，即北京卷第8小題：

下列語(yǔ)句括號(hào)中是補(bǔ)出的文字，補(bǔ)出后語(yǔ)句的意思不符合文意的一項(xiàng)是（）

A.非崇善廢丑，（則）不向禮義

B.無(wú)法不可以為治也，（故）不知禮義不可以行法

C.言為文章，行為儀表，（此）教之所成也

D.非可刑而不刑（之）也

該題的正確答案是B項(xiàng)，句中省略的應(yīng)為“民”。

其實(shí)，“與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法”作為重要的語(yǔ)言現(xiàn)象在今年的多套試卷中都有體現(xiàn)，只不過(guò)有的設(shè)在文言翻譯題中作為“采分點(diǎn)”進(jìn)行考查，有的放在實(shí)詞、虛詞試題中要求理解，這種和其他考點(diǎn)結(jié)合起來(lái)的隱性考查，也值得我們關(guān)注。

4.關(guān)于斷句和翻譯的考查

從檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，以四選一形式出現(xiàn)的客觀題分項(xiàng)考查不能完整地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)句的理解，因?yàn)樵诰唧w的語(yǔ)言環(huán)境中，詞語(yǔ)的語(yǔ)法特點(diǎn)是綜合體現(xiàn)的。一個(gè)文言語(yǔ)句，可能既有實(shí)詞和虛詞的特殊運(yùn)用，又有句式、活用等方面的特殊用法，因此，能夠較好地綜合檢測(cè)學(xué)生文言文閱讀理解能力的莫過(guò)于文言翻譯題了。

從2001年起，高考文言文翻譯的考查采用了主觀題的形式，分值從5分逐步增至8～10分，這說(shuō)明該考點(diǎn)的難度相對(duì)提高，對(duì)考生提出的要求也更高了，它往往涉及文言詞語(yǔ)和句式等方面的知識(shí)。下面舉例分析如下：

（1）詞語(yǔ)的理解和分析

例1.晦（謝晦）喜，不設(shè)備，悉精銳蔽江下。（設(shè)備：古今異義）（江蘇卷）

例2.郭以是德狐，恒置雞黍，備狐啖飲。（德：名詞活用作動(dòng)詞）（廣東卷）

例3.從衣文之媵七十人。（從：使動(dòng)用法）（湖南卷）

例4.如欲平治天下，當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)也？（平治：使動(dòng)用法）（福建卷）

例5.契丹亦利晉多事，幸重榮之亂，期兩敝之。（利：意動(dòng)用法）（全國(guó)卷Ⅱ）

例6.與交友者多異之。（異：意動(dòng)用法）（上海卷）

例7.累世農(nóng)夫，父以義死友，子以忠死君。（死：為動(dòng)用法）（江蘇卷）

例8.余意其怨我甚，不敢以書相聞。（相：稱代副詞，偏指一方，代“他”；聞：使動(dòng)用法）（浙江卷）

（2）句式的理解和掌握

例1.此五代、宋時(shí)物也，古矣，宜謹(jǐn)寶藏之，勿令損毀。（判斷句，省略句）（安徽卷）

例2.帝雖以是言釋之，然為清慎者所鄙，由是損名。（“為……所……”，被動(dòng)句）（山東卷）

例3.宰相擬廷臣以十?dāng)?shù)，皆不納，帝顧仁杰曰：“無(wú)以易卿者。”（納：表被動(dòng)；無(wú)以：固定結(jié)構(gòu)，沒(méi)有用來(lái)……）（四川卷）

例4.豈非以其流落饑寒，終身不用，而一飯未嘗忘君也歟。（用：表被動(dòng)）（浙江卷）

例5.當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)也？（其：表反問(wèn)）（福建卷）

例6.即欲有司不為駝醫(yī)，不殺人，可得哉？（反問(wèn)句）（江西卷）

例7.吾向之隱忍而不之殺者，為其有倉(cāng)卒一旦之用也。（賓語(yǔ)前置）（遼寧卷）

例8.門前植槐一株，枝葉扶疏，時(shí)作糜哺餓者于其下。（介賓后置）（湖北卷）

例9.游學(xué)青﹑徐﹑并﹑冀之間，與交友者多異之。（介詞省略，介賓短語(yǔ)后置）（上海卷）

例10.晦喜，不設(shè)備，悉精銳蔽江下。（介詞省略句）（江蘇卷）

理解文中的句子，有時(shí)又以標(biāo)點(diǎn)斷句作為考查的形式。明確句讀是閱讀古文最基本的能力?？疾槲难晕牡臄嗑渑c標(biāo)點(diǎn)，可以達(dá)到檢測(cè)學(xué)生是否能夠真正讀懂文言文的目的。2007年考查文言斷句的有4題，如：

例：用斜線（/）給下列短文畫直線的部分?jǐn)嗑?。（北京卷?/p>

太宗謂太子少師蕭瑀曰朕少好弓矢得良弓十?dāng)?shù)自謂無(wú)以加近以示弓工乃曰皆非良材朕問(wèn)其故工曰木心不直則脈理皆邪弓雖勁而發(fā)矢不直。（取材于《資治通鑒·唐紀(jì)八》）

［答案］太宗謂太子少師蕭瑀曰/朕少好弓矢/得良弓十?dāng)?shù)/自謂無(wú)以加/近以示弓工/乃曰//皆非良材/朕問(wèn)其故/工曰/木心不直/則脈理皆邪/弓雖勁/而發(fā)矢不直。（說(shuō)明：雙斜線處可斷可不斷。）

另外，浙江卷、廣東卷、遼寧卷對(duì)此也均有涉及。斷句的基礎(chǔ)在于對(duì)通篇文章的領(lǐng)會(huì)，因此斷句前先要通讀幾遍，力求對(duì)全文內(nèi)容有大體的了解，將能斷開(kāi)的先斷開(kāi)，逐步縮小范圍，然后集中精力分析難斷句與上下文的聯(lián)系；還應(yīng)注意文章的體裁、語(yǔ)言風(fēng)格、句意的完整等方面。

（二）分析和綜合

1.篩選文中的信息

這類試題要求考生在讀懂原文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析歸納，準(zhǔn)確把握文章的主要信息，從而體現(xiàn)出對(duì)文章理解的程度，考查的是考生的分析綜合能力。

最常見(jiàn)的是定向考查的方式，即挑選若干文句，分別編為四組，要求排除干擾因素，找出全都說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題的一組，選取與試題要求相適應(yīng)的信息。根據(jù)閱讀材料的不同，命題形式也可出現(xiàn)變化。如廣東卷的小說(shuō)《郭生》主要表現(xiàn)郭生為人謙虛和驕傲的態(tài)度，重慶卷通過(guò)《李東陽(yáng)傳》表現(xiàn)明代社會(huì)的“民生維艱”和“吏治混亂”，因而考查時(shí)要求篩選出分別表明這兩點(diǎn)的有關(guān)信息；北京卷的選文《淮南子·泰族訓(xùn)》是一個(gè)議論性的語(yǔ)段，主要闡述有關(guān)禮義教化的思想，江西卷的《催科》主要說(shuō)明“催科”的危害，考查時(shí)只需篩選這一方面的信息；遼寧卷的《冉氏烹狗記》是一個(gè)敘議結(jié)合的語(yǔ)段，命題要求選出全都說(shuō)明冉氏烹狗原因的一組。

解答這類題，考生首先要能讀懂全文，理解題中用作判斷的句子的含義，掃清文字障礙，捕捉重要信息；其次是讀懂題干，弄清標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)越明，答案才越可能選準(zhǔn)；第三，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，找到每句話所在的原文，結(jié)合上下文先理解語(yǔ)句的意思，再與題干對(duì)照，逐一檢查，然后做出選擇；最后，對(duì)照選項(xiàng)，選出正確答案。

2.歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想

每年的高考文言文閱讀都有一道關(guān)于閱讀材料相關(guān)文意的綜合考查，它要求考生在理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高綜合分析、歸納概括的能力，這是統(tǒng)率全篇的核心題，是文言文閱讀的重點(diǎn)難點(diǎn)所在。這種歸納概括是對(duì)所述事件或所說(shuō)道理進(jìn)行的判斷或推理。它要求考生能就文本判斷出某一個(gè)論點(diǎn)有哪些根據(jù)，某個(gè)事件發(fā)生的原因有哪些，某種趨勢(shì)會(huì)導(dǎo)致的諸多結(jié)果等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問(wèn)的方式，要求考生作出較為全面的歸納和概括。

在這類題的考查中，根據(jù)選文材料的不同，要求分析歸納的角度也會(huì)有變化。大多數(shù)試題要求選出“下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)”，設(shè)題方式穩(wěn)定。安徽卷、北京卷和山東卷的考點(diǎn)落在對(duì)原文的理解上，湖南卷考查“對(duì)文章的闡述”，上海卷要求選出“說(shuō)法符合文意的一項(xiàng)”。

值得一提的是，天津卷“對(duì)本文的理解和分析”涉及文章寫法的分析，浙江卷的考點(diǎn)更是直接指向“對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的賞析”，湖南卷增加了一道主觀題，考查對(duì)文中指示代詞“此”指代意義的分析。上海卷涉及人物的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、修辭手法及表達(dá)效果的理解，用考查現(xiàn)代文閱讀的方式來(lái)考查文言文。

3.分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度

分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度要求考生能夠分析概括在敘述一件事或說(shuō)明一個(gè)道理時(shí)作者的看法。作者的觀點(diǎn)態(tài)度有時(shí)表現(xiàn)得含蓄、多樣、分散，這就要求考生能從閱讀材料中認(rèn)真篩選，準(zhǔn)確地分析和概括，因而這類試題的難度相應(yīng)地大一些，直接考查也較少。

天津卷要求考生選出“下列各項(xiàng)中每句話都能體現(xiàn)本文主旨的一項(xiàng)”；福建卷以主觀題的形式，要求考生闡述孟子與弟子充虞的對(duì)話中，孟子的回答體現(xiàn)了一種什么樣的心懷；上海卷要求考生分析作者寫作《酌古論》的用意。

無(wú)論是歸納、分析還是概括，都必須建立在理解文本的基礎(chǔ)之上。因此，全面理解文本，將知識(shí)融會(huì)貫通，是順利完成文言文閱讀的必要步驟。