陶西平談教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是我們一直關(guān)注的問題?！吨袊逃龍?bào)》記者就此采訪了中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長陶西平。陶西平認(rèn)為，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持三條原則：1.堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)性，就是要明確為全體學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的目標(biāo)。教師要了解學(xué)生，其才華應(yīng)更多地展現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的教育中，其成就應(yīng)更多地體現(xiàn)在學(xué)生的成長中，防止脫離為學(xué)生服務(wù)談教師發(fā)展。2.堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的人文性，就是強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展要與學(xué)生的發(fā)展統(tǒng)一起來。教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展永遠(yuǎn)是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，教師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程中也實(shí)現(xiàn)了自己的理想，體現(xiàn)了自身的價(jià)值。3.堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的務(wù)實(shí)性，就是要克服那些形式主義的東西。一個(gè)地區(qū)或一所學(xué)校，應(yīng)該科學(xué)地制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，防止簡單地以數(shù)量要求沖淡質(zhì)量的意識(shí)。應(yīng)該加強(qiáng)一種基于教師整體素質(zhì)提高的常態(tài)的教學(xué)研究，防止把教學(xué)研究表演化，更不能以犧牲常態(tài)教學(xué)為代價(jià)。專家的專業(yè)引領(lǐng)很重要，專家評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用很大，但也要提倡對(duì)專家的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。專家評(píng)教師的教學(xué)，教師也可以評(píng)價(jià)專家的評(píng)價(jià)。

（《中國教育報(bào)》2007年1月12日）

2006年關(guān)于課堂教學(xué)有效性問題的研究

林清華的《2006年基礎(chǔ)教育研究年度報(bào)告》對(duì)課堂教學(xué)的有效性問題進(jìn)行了回顧。有學(xué)者歸納了當(dāng)前課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)的四種傾向：1.形式主義傾向，即在課程實(shí)施過程中，不能從根本上改革傳統(tǒng)課程的實(shí)踐范式，只是關(guān)注、追求形式的新穎與變化。2.理想主義傾向，表現(xiàn)為盲目樂觀，期待通過課程改革，徹底解決基礎(chǔ)教育中的一切問題，導(dǎo)致急于求成，不顧現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、條件與背景，采取一步到位的解決方案與辦法。3.功利主義傾向，表現(xiàn)為急功近利，使新課程改革變成了政績工程與形象工程。4.極端主義傾向，表現(xiàn)為非此即彼的思維方式，全面否定舊的課程范式，采取矯枉過正的改革策略。有學(xué)者認(rèn)為，衡量課堂教學(xué)是否有效要看它是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展以及在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)者建議：1.要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過基于案例、基于問題、基于任務(wù)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。2.對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行取舍與整合。3.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。4.把教材作為最重要的課程資源，用好教材，而不是一味地在教材之外尋找課程資源。

（《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第7期）

在中小學(xué)有效運(yùn)用多元智力理論

的6條基本經(jīng)驗(yàn)

1997年至2000年間，多元智力理論實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究項(xiàng)目在美國多所中小學(xué)陸續(xù)展開，取得了重要的研究成果，總結(jié)了6條可以作為行動(dòng)指南的基本經(jīng)驗(yàn)?；袅r、沙莉的《美國“多元智力理論實(shí)驗(yàn)學(xué)校研究項(xiàng)目”及其啟示》對(duì)此進(jìn)行了介紹。1.把多元智力理論作為主要的校園文化理念。（1）教育者們深信每個(gè)孩子都有能力學(xué)習(xí)，學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，所有孩子都可以獲得成功。（2）無論是教師還是學(xué)生，都將學(xué)習(xí)視為主動(dòng)的探究活動(dòng)。（3）教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間相互關(guān)心與尊重。（4）教師能夠積極參加與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有益伙伴和良好榜樣。2.以多種方式將多元智力理論引入教學(xué)實(shí)踐。（1）上傳下達(dá)。校長對(duì)多元智力理論產(chǎn)生興趣，在閱讀有關(guān)書籍或參加有關(guān)報(bào)告會(huì)后將有關(guān)信息與同事分享。校長和教師們一起搜集更多的相關(guān)資料進(jìn)行研究，或選派教師到有關(guān)學(xué)校實(shí)地考察，或聘請(qǐng)相關(guān)專家為學(xué)校的顧問。（2）自然轉(zhuǎn)化。有些學(xué)校和教師在運(yùn)用多元智力理論指導(dǎo)學(xué)生之前，在建構(gòu)式學(xué)習(xí)或分層教學(xué)方面有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠比較容易地理解多元智力理論關(guān)于探究學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)的理念。（3）個(gè)性化推進(jìn)。在多元智力示范校中，不存在一刀切的要求，教師們可以根據(jù)各自不同的成長背景、學(xué)術(shù)特長和教學(xué)經(jīng)歷，通過多種途徑將多元智力理論引入教學(xué)實(shí)踐。3.在教師間形成多種形式的交流與合作。（1）正式的交流與合作：有時(shí)是在開發(fā)課程時(shí)的交流與合作，有時(shí)是在共同完成某項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)的交流與合作，有時(shí)是兩個(gè)或多個(gè)教師對(duì)兩個(gè)或多個(gè)班級(jí)的協(xié)同指導(dǎo)。（2）非正式的交流與合作：在休息室內(nèi)比較隨意地交流彼此的感受和經(jīng)驗(yàn)，然后將這種交流的過程和結(jié)果以反思日記的形式記錄在案；教師之間經(jīng)常性地相互求助以更好地完成課堂教學(xué)；教師在全校范圍內(nèi)的合作教學(xué)或配對(duì)教學(xué)。4.為學(xué)生提供多種有意義的課程與多種形式的評(píng)價(jià)。多種有意義的課程是指有足夠種類的既令學(xué)生感興趣，又為社會(huì)所認(rèn)同的課程。學(xué)生進(jìn)行選擇時(shí)，多元智力示范學(xué)校的教師能夠?qū)W(xué)生的選擇進(jìn)行必要的調(diào)控，并為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。多種形式的評(píng)價(jià)需要教師提醒并幫助學(xué)生選擇不同的方式來展示他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和學(xué)習(xí)成果。5.充分發(fā)揮藝術(shù)在教育教學(xué)中的作用。依據(jù)多元智力理論，音樂—節(jié)奏智力、視覺—空間智力是一個(gè)人智力結(jié)構(gòu)的兩個(gè)重要方面，音樂藝術(shù)和視覺藝術(shù)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，更是學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)與解決實(shí)際問題的有效途徑。6.將多元智力理論作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的手段。在多元智力示范校中，既有學(xué)術(shù)性課程，又有非學(xué)術(shù)性課程。所有這些課程均強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)情境中通過實(shí)踐和創(chuàng)造的方式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生了解并發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)，用自己的強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)自己的弱項(xiàng)，有效地開展與他人的合作學(xué)習(xí)并達(dá)到共同發(fā)展。

（《比較教育研究》2007年第1期）

“評(píng)估三角形”

“評(píng)估三角形”是美國評(píng)價(jià)基金委員會(huì)2001年在《知道學(xué)生所知道的：教育評(píng)估的科學(xué)和設(shè)計(jì)》一書中提出的一種教育評(píng)估框架。孫芙蓉、謝利民的《美國“評(píng)估三角形”研究：框架、設(shè)計(jì)及應(yīng)用》一文對(duì)此進(jìn)行了介紹。1.“評(píng)估三角形”的理論框架，如圖：

這個(gè)框架的提出基于如下三個(gè)觀點(diǎn)：（1）教育評(píng)估是一個(gè)綜合的整體，其目的是發(fā)展教育，不斷尋求測(cè)定學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方式。（2）教育評(píng)估發(fā)展的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知科學(xué)。（3）教育評(píng)估的適用原則是：一種類型的評(píng)估不能適合所有的情境；同時(shí)，一個(gè)單一的評(píng)估又能用于多種目的。2.“評(píng)估三角形”的設(shè)計(jì)原則。（1）認(rèn)知。委員會(huì)提出的評(píng)估設(shè)計(jì)以認(rèn)知學(xué)習(xí)模型為起點(diǎn)。學(xué)習(xí)模型的主要特征包括：基于一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)；確定一個(gè)領(lǐng)域中新手和專家的不同特征；提供一個(gè)發(fā)展性的觀點(diǎn)，涉及從初學(xué)者到能手到專家的典型的階數(shù)，并指出標(biāo)志性的行為；允許兒童擁有理解學(xué)科內(nèi)容的不同方式；能夠獲得一些關(guān)于學(xué)生在一個(gè)領(lǐng)域如何思考和學(xué)習(xí)的知識(shí)；在不同水平上設(shè)計(jì)評(píng)估以使評(píng)估能被用于不同的評(píng)估目的。（2）觀察。觀察情境應(yīng)便于搜集證據(jù)，以支持想要得到的相關(guān)推論，包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)難度、記錄、任務(wù)裝置，評(píng)估工具的配合、效度，評(píng)估結(jié)果的報(bào)告和公平。（3）解釋。目前關(guān)于評(píng)估的解釋有無條件解釋和條件性解釋。前者僅適用于兩種情況：學(xué)生和任務(wù)之間幾乎沒有獨(dú)特的聯(lián)系、有充分多的任務(wù)能夠有助于超越所有關(guān)聯(lián)。后者包括三種方法：觀察影響了觀察者的背景或條件，從學(xué)生的成績中獲得關(guān)于學(xué)生背景的信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、力量和背景在評(píng)估任務(wù)中進(jìn)行選擇。

（《外國教育研究》2007年第3期）

中學(xué)語文教師的三種專業(yè)生存狀態(tài)

胡立根在《中學(xué)語文教師的價(jià)值危機(jī)與價(jià)值重建》一文中認(rèn)為，從理論上說語文教師有三種可能的生存形態(tài)：1.“教材—學(xué)生”型。這種類型教師的教學(xué)主要是進(jìn)行文本的分析與講解，教師只是停留在一般的中文知識(shí)與能力的層面，還不具備中文的教育專業(yè)性，還沒有進(jìn)入語文教育的層面。2.“課標(biāo)—學(xué)生”型。這種類型教師的教學(xué)工作不只局限于教材內(nèi)容的傳授，還可以從課標(biāo)的層面思考教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，靈活地選取教材。根據(jù)學(xué)生母語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，為學(xué)生設(shè)計(jì)能力發(fā)展的培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)過程；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑\斷和科學(xué)的管理。這種教師開始具有教育的專業(yè)性。3.“學(xué)習(xí)背景—學(xué)生”型。這種類型的教師不僅可以超越教材，而且可以超越課標(biāo)，從學(xué)生母語學(xué)習(xí)的背景，現(xiàn)代化、信息化的社會(huì)發(fā)展背景和語文學(xué)習(xí)的無障礙化、個(gè)性化背景等多個(gè)層面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)，其最大工作半徑是整個(gè)社會(huì)的語言文化乃至整個(gè)社會(huì)生活。教師能夠在這樣一個(gè)大背景中，準(zhǔn)確地診斷并發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的長處、短處，根據(jù)不同學(xué)生的語文智能發(fā)展實(shí)際，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)程序，提供個(gè)性化的培養(yǎng)方案，讓每個(gè)學(xué)生的語文智能獲得最大的發(fā)展。

（《中學(xué)語文教學(xué)參考》2007年第5期）