不少初中時(shí)語(yǔ)文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)，個(gè)別人甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)逐漸失去信心。因此，如何正確處理初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，使高一學(xué)生能迅速適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，成為高中語(yǔ)文教學(xué)要探索的一個(gè)重要課題。

一、初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較

1.理念上的差異

初中和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。初中階段著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。高中階段則提出了更高的要求：“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”為了順應(yīng)從知識(shí)本位到學(xué)生發(fā)展本位這種課程范式的轉(zhuǎn)換，高中階段強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的三大能力，這本身就是對(duì)義務(wù)教育階段語(yǔ)文素養(yǎng)的具體化。

第一，注重語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)文應(yīng)用能力，就是學(xué)生使用母語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，其中當(dāng)然包括以語(yǔ)感為核心的聽說(shuō)讀寫能力體系。閱讀能力不僅僅是整體把握、理清思路、概括要點(diǎn)、理解文本，還包括從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑、獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)；寫作能力不僅僅是綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，更力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)自主寫作；至于聽說(shuō)交際能力，則要達(dá)到恰當(dāng)表達(dá)、樹立自信、尊重他人、說(shuō)話文明、儀態(tài)大方、善于傾聽、敏捷應(yīng)對(duì)等一系列要求，并能借助語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情手勢(shì)來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果，等等?？傊Z(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)是為了適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

第二，注重審美能力的培養(yǎng)。高中不再像義務(wù)教育階段那樣泛泛地講“提高學(xué)生的審美情趣”，而是鮮明地指出“語(yǔ)文具有重要的審美教育功能”，“審美教育有助于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展”。高中課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念部分明示了語(yǔ)文美育的基本內(nèi)容：“讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！边@其實(shí)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容，前者要求教師在文學(xué)作品的鑒賞活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生感受大千世界和美麗人生的多彩多姿，從中積淀豐富的審美體驗(yàn)、陶冶性情、涵養(yǎng)心靈，后者要求教師啟發(fā)學(xué)生通過言語(yǔ)學(xué)習(xí)，體會(huì)語(yǔ)文課程的本質(zhì)要素——言語(yǔ)形式之美，并在這種漸趨深化的言語(yǔ)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)言語(yǔ)表達(dá)能力。高中充分鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本的創(chuàng)作，正是要促成學(xué)生用藝術(shù)化的言語(yǔ)去創(chuàng)造美的境界。

第三，注重探究能力的培養(yǎng)。義務(wù)教育階段雖然明確要求學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，但還只是把它看做一種學(xué)習(xí)方式。高中則明確表示：“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)?！边@里意味著高中要在初中的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化探究的意識(shí)和興趣，優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)的方法。對(duì)個(gè)體生命發(fā)展更具有關(guān)鍵意義的是：高中生要養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的良好習(xí)慣，特別是要發(fā)展創(chuàng)造性探究活動(dòng)所必備的一系列思維品質(zhì)，即思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。

2.初高中在閱讀鑒賞、表達(dá)與交流方面的差異

高中、初中課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀鑒賞、表達(dá)與交流等方面的差異詳見下表：

從以上比較我們可以看到，高中是初中的繼續(xù)和深入，在教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上與初中存在明顯差異，高中語(yǔ)文教師對(duì)此應(yīng)高度重視，著力引導(dǎo)，逐步提高目標(biāo)要求，避免學(xué)生產(chǎn)生不適。

二、初高中語(yǔ)文教與學(xué)比較

語(yǔ)文學(xué)科各學(xué)段的知識(shí)應(yīng)是循序漸進(jìn)的，但在有關(guān)課文及相關(guān)知識(shí)的銜接方面，卻存在一些問題。

1.從選文的角度看，初中和高中在篇幅和難度上的區(qū)別是必然的。但一篇選文該編排在哪個(gè)年級(jí)、哪個(gè)學(xué)段并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不同的編者想法不同。初中學(xué)過的課文在高中再次出現(xiàn)完全有可能，因此，教師要根據(jù)課文所在的學(xué)段教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)并非為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)是用教材教，而不是教教材。

2.初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如高中語(yǔ)文教學(xué)中需要的一些語(yǔ)法、修辭、邏輯等知識(shí)，初中課堂往往不涉及，這給學(xué)生的高中學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多問題。因此教師要認(rèn)真細(xì)致地研究初高中語(yǔ)文知識(shí)體系，找出其中的不同之處，再根據(jù)需要來(lái)彌補(bǔ)。

3.初中屬九年制義務(wù)教育階段，受學(xué)生年齡等限制，在語(yǔ)文能力方面相對(duì)要求較低，這就決定了中考語(yǔ)文大部分試題是知識(shí)型的，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，能力型的相對(duì)較少。這使得學(xué)生更多地把精力放在對(duì)課本的死記硬背上，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來(lái)。升入高中后，部分學(xué)生仍然延續(xù)原有的學(xué)習(xí)方法和思維方式，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)也以機(jī)械記憶為主，而高中卻需要注重平時(shí)的積累及語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力，這種不同會(huì)很大程度地影響到學(xué)生的高中學(xué)習(xí)。

三、初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接中應(yīng)注意的環(huán)節(jié)

教師是課堂教學(xué)的組織者，其銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)能否順利地與初中銜接，直接關(guān)系到高中語(yǔ)文的教學(xué)效率，因此，教師首先要強(qiáng)化自覺銜接的意識(shí)；其次要善于分析銜接三要素，即課程標(biāo)準(zhǔn)、教材知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生；最后要注重銜接的科學(xué)性，高中生的思維能力逐漸成熟，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等方面都要考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，尋求有效途徑，幫助學(xué)生順利地由初中向高中過渡。

1.教學(xué)進(jìn)度的銜接

學(xué)生進(jìn)入高中后，很快就會(huì)感覺到時(shí)間緊，任務(wù)重，難度大。教師對(duì)學(xué)生的感覺應(yīng)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)要循序漸進(jìn)，應(yīng)控制好進(jìn)度，謹(jǐn)防開快車；還應(yīng)控制好教學(xué)難度，堅(jiān)決摒棄故意出難題給學(xué)生下馬威的陋習(xí)。

2.教材體例的銜接

對(duì)初高中教材的不同編排體例，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過程，高中的第一堂課就應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材編者致同學(xué)的話，了解教材的編排特點(diǎn)，了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

3.知識(shí)層次的銜接

高中的課文不僅長(zhǎng)，而且課后練習(xí)相對(duì)較少，但少而精、容量大。它在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓寬加深，遷移性強(qiáng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文和其他學(xué)科的交叉性、滲透性特點(diǎn)。

4.思維能力的銜接

初中主要要求學(xué)生加強(qiáng)識(shí)記能力，培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中則主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識(shí)的識(shí)記理解到分析運(yùn)用，這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。

5.教學(xué)方法的銜接

在初中，課文一般比較短淺，因此常采用講讀、問答的方法。到了高中，主要是對(duì)課文進(jìn)行深入、細(xì)致的閱讀分析，所以多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，注重創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移。

6.學(xué)習(xí)方法的銜接

隨著高中知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大、能力培養(yǎng)的重視，學(xué)生應(yīng)該改變初中依賴?yán)蠋煹牟涣剂?xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自學(xué)、抽象思維和創(chuàng)新等能力，廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力。

7.心理輔導(dǎo)的銜接

剛升入高中的學(xué)生，由于來(lái)自不同的學(xué)校、班級(jí)，又由不同的教師任教，個(gè)體差異顯著，因此需要一個(gè)適應(yīng)的過程。教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法上使用一些銜接、過渡的手段，還應(yīng)在心理、意志、性格的培養(yǎng)等方面加以指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

綜上所述，做好知識(shí)層次的銜接是教學(xué)的內(nèi)容，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是教學(xué)的目的，掌握合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)的手段。只有從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，才能讓剛升入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。