閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。它是讀者與文本相互作用、相互構(gòu)建的動態(tài)過程。自主閱讀是讀者主動作用于文本，完成文本意義重建和審美再造的活動。語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的閱讀指的是學(xué)生的閱讀，也就是我們常說的納入教學(xué)范圍的閱讀。在新課程理念觀照和指引下的與教學(xué)有關(guān)的閱讀，是讓學(xué)生成為閱讀主體的閱讀，應(yīng)納入自主閱讀的范疇。從閱讀時(shí)空上看，它可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩種；從閱讀內(nèi)容來看，它可以分為課文和與課文有關(guān)的時(shí)文、名著等。為了方便起見，下面分別從課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面展開論述。

一、課內(nèi)閱讀中的學(xué)生活動設(shè)計(jì)

課內(nèi)閱讀的內(nèi)容主要是課文。當(dāng)然為了突破課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，也可以適當(dāng)補(bǔ)充一些與課文有關(guān)的讀物。它是一種由教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、程序和活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、作者、教科書編者和教師之間對話并產(chǎn)生思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這里，師生是平等的，學(xué)生是對話的主體、對話的中心，所有教學(xué)情境、程序和活動的預(yù)設(shè)，都是圍繞學(xué)生展開的。值得一提的是，教師也是對話者之一，是一個(gè)引導(dǎo)對話的對話者，他們在對話過程中通過提示、校正和延伸等辦法參與對話，確保對話的順利進(jìn)行，引導(dǎo)對話的深入展開。課內(nèi)閱讀因?yàn)橛袑W(xué)生、作者、文本、教科書編者的共同參與而顯示出講究過程的預(yù)設(shè)和動態(tài)的生成、講究在知識傳輸過程中能力和情感態(tài)度的全方位訓(xùn)練與滲透、講究話題集中和明確、講究交互性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得課內(nèi)閱讀在語文知識的積累和能力訓(xùn)練方面，在學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成方面，具有不可忽視的作用，具體來說，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.課內(nèi)閱讀的本質(zhì)是師生平等對話，對話活動要尊重學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，面向?qū)W生的生活世界和社會實(shí)踐。它讓學(xué)生真正參與到課程的實(shí)施過程中，使學(xué)生的主體地位受到尊重，主體權(quán)益得到保護(hù)，也使教師的學(xué)生觀、課程觀得以落到實(shí)處。

2.課內(nèi)閱讀過程是學(xué)生自我構(gòu)建、自我生成的過程。學(xué)生的閱讀實(shí)踐取代了教師的分析和講解，花時(shí)間讓學(xué)生去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力；花時(shí)間讓學(xué)生去理解感悟，有利于學(xué)生正確認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，形成正確的人生觀和世界觀；花時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)品味，使學(xué)生在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，有利于形成理解感受、欣賞和評價(jià)的能力，有利于學(xué)生全面地、全程地、主動地發(fā)展。

3.課內(nèi)閱讀是在閱讀中學(xué)會閱讀的過程。一方面，閱讀內(nèi)容是豐富而多元的，對學(xué)生的影響也是多元的；另一方面，學(xué)生感知閱讀內(nèi)容時(shí)的反應(yīng)和學(xué)生感知內(nèi)容時(shí)的途徑、方法也是多元的。這就促使教師不僅要重視閱讀教學(xué)的熏陶感染作用和價(jià)值取向，還要尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，更要提倡多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法。而這些著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段和方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生學(xué)會閱讀。

4.課內(nèi)閱讀的主要形式是讀和說。以朗讀為主的各種讀有利于學(xué)生形成語感，積累語言材料和各種情感。以交流討論為主的各種說，有利于學(xué)生提出問題和看法，培養(yǎng)探究問題的習(xí)慣，形成探究問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同探討解決問題，為多角度、有創(chuàng)意的閱讀和表達(dá)提供了平臺。

當(dāng)然，目前課內(nèi)閱讀也存在如下一些問題：

1.強(qiáng)化了學(xué)生自主，忽視了老師主導(dǎo)。有些老師為了強(qiáng)化學(xué)生的主體地位而忽視了自己的主導(dǎo)作用，生怕老師的引導(dǎo)、校正和提示會削弱學(xué)生在對話活動中的重要性，被人冠以“一言堂”的罪名。于是，我們常?？吹揭还?jié)自讀課，學(xué)生讀一讀，然后老師提幾個(gè)問題讓學(xué)生討論就結(jié)束了。也有一些課是在老師設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，有讀有寫有提問還有合作討論，但是討論過程中出現(xiàn)障礙后老師不加以提示，出現(xiàn)錯(cuò)誤后老師也不加以校正，話題擱淺了老師也不加以挖掘和延伸，老師只是奉送幾縷令人迷惑的微笑或是幾聲廉價(jià)的贊美。這樣的課堂，表面熱鬧，實(shí)則寂寞冷清，流于形式。雖然時(shí)有思維的火花和智慧的亮點(diǎn)，但大多不成熟，流于浮躁和膚淺。自主是自主了，可是既達(dá)不到閱讀教學(xué)目標(biāo)，也沒有思維的深度和廣度，只是一種沒有主心骨的、遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)的自主。

2.公開課上的自主掩蓋了日常課的唯我獨(dú)尊。時(shí)下新課程理念如春風(fēng)撲面，公開課上老師不敢不讓學(xué)生自主，所以有讀有問有理解有品味，煞有介事?？墒侨粘５拈喿x教學(xué)課卻還是我講你聽，我問你答，老調(diào)重彈，濤聲依舊，全不見公開課的繁華。原來很多公開課只是臨時(shí)作秀，節(jié)節(jié)課讓學(xué)生自主，老師太累！為什么累？其實(shí)觀念并未改變，知識儲備和文化底蘊(yùn)還有點(diǎn)捉襟見肘，哪有膽量和能力放手讓學(xué)生自主？

3.花哨的表面形式淡化了對文本的解讀。由于對課程理念理解的偏差，有的閱讀課基本上聽不到什么讀書聲，學(xué)生讀完一遍課文后，馬上就開始提問、討論、賞析評價(jià)或表演。還有的老師基本上不讓學(xué)生讀書，一會兒讓學(xué)生看錄像，一會兒提問讓學(xué)生思考，一會兒又讓學(xué)生表演，一節(jié)課忙忙碌碌，看似容量很大，其實(shí)收效甚微，最令人遺憾的是失卻了解讀文本這個(gè)根本。

有的老師在拓展延伸上過度熱心，大量時(shí)間花在對課文的補(bǔ)充、延伸、拓展上，忽視了對文本的理解。

4.聲光電一齊上陣，脫離了教學(xué)的實(shí)際需要。有的老師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用了很多教學(xué)手段和教學(xué)方法，這本來是好事，但是他們創(chuàng)設(shè)的情境對閱讀理解沒有作用或作用不大，教學(xué)手段和教學(xué)方法也只是追求某種表面的效果。比如有的老師無視教學(xué)體裁和教學(xué)內(nèi)容，無視學(xué)生理解和接受的需要，只要一上課（特別是公開課）就用多媒體。整堂課老師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂，收效甚微。這種做法輕則分散學(xué)生的注意力，降低閱讀教學(xué)效率，重則架空形象思維和語言能力的訓(xùn)練。

有鑒于此，課內(nèi)閱讀設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾條原則：以課程標(biāo)準(zhǔn)為背景，在正確理解課標(biāo)精神的前提下，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)來預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)目標(biāo)，緊扣文本實(shí)際和編者意圖，預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)；依據(jù)教師的性格氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和文化底蘊(yùn)來預(yù)設(shè)教學(xué)手段和教學(xué)基本環(huán)節(jié)；依據(jù)學(xué)生年齡、個(gè)性、心理特征、知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知需求來使用教學(xué)方法。然而無論是課標(biāo)、文本、教科書編者，還是教師的知識背景、文化底蘊(yùn)，都是為學(xué)生服務(wù)的。所以課內(nèi)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的終極目的還是要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。因此，課內(nèi)閱讀的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)定位在學(xué)生活動設(shè)計(jì)上。正是由于這個(gè)原因，課外閱讀設(shè)計(jì)也著眼于學(xué)生活動設(shè)計(jì)。下面就談?wù)務(wù)n內(nèi)閱讀學(xué)生活動的設(shè)計(jì)策略。

1.導(dǎo)入時(shí)的學(xué)生活動設(shè)計(jì)。導(dǎo)入時(shí)常見的學(xué)生活動有感受式、朗誦式、歌唱式和對比式等。感受式，如有的老師在教學(xué)海倫·凱勒的《我的老師》時(shí)，先讓學(xué)生閉上眼睛聽老師朗誦海倫·凱勒《假如給我三天光明》中的重要語段，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感受黑暗中進(jìn)入《我的老師》的教學(xué)。朗誦式，如讓學(xué)生在《游子吟》的朗誦中進(jìn)入朱德《我的母親》的教學(xué)。歌唱式，如在教學(xué)《懶惰的智慧》時(shí)，學(xué)生先唱《三個(gè)和尚》這首歌，等學(xué)生唱到“三個(gè)和尚沒水喝”時(shí)，老師切入：“可是，三個(gè)和尚沒水喝，不僅沒渴死反而生活得很好。大家猜猜看，這是為什么？”

2.初步感知階段的活動設(shè)計(jì)。在初步感知階段，要設(shè)計(jì)一些感知文本大致內(nèi)容、故事情節(jié)、人物、寫法、語言特點(diǎn)的活動。比如對內(nèi)容的整體感知，最常見的形式是讓學(xué)生用“這是一篇的文章”“這是一個(gè)的故事”“詩（文）中的是個(gè)樣的人”等句式概括。此外，還可采用復(fù)述課文、講故事等活動形式來熟悉課文。

3.品味重點(diǎn)、精彩語段的活動設(shè)計(jì)。在這個(gè)階段，學(xué)生不但要完成對好詞好句、重點(diǎn)段落、精彩段落的分析理解和品味評價(jià)，還要完成對作者如何用高超的技巧來表達(dá)思想感情等問題的探究。這個(gè)環(huán)節(jié)的活動，最常見的形式是“我最喜歡的句子是，因?yàn)椤薄拔易钕矚g的段落是，因?yàn)椤薄拔覍ξ闹械倪€不懂或不理解”。此外還有誦讀、仿寫、仿說和其他形式的活動。這個(gè)環(huán)節(jié)的誦讀，可以表現(xiàn)為自讀、輪讀、賽讀、分角色讀、齊讀、背讀等形式，它特別適合詩歌、散文和文言詩文的感悟和賞析。這個(gè)環(huán)節(jié)的仿寫仿說是通過寫和說來促進(jìn)讀的。比如黑龍江董一菲老師在教讀《迢迢牽牛星》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詩句，讓學(xué)生仿寫泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，仿寫時(shí)要結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能很快很好地理解課文。李鎮(zhèn)西老師教《提醒幸福》時(shí)，講到“幸福不喜歡喧囂浮華……它是一塊糕餅，一次撫摸，一張字條”時(shí)，要學(xué)生依照詩中的句式仿說一句話，學(xué)生說出了“幸福是家人的團(tuán)聚”“幸福是父親一次溫馨的問候”“幸福是失敗時(shí)一次鼓勵(lì)的話語”等語句，加深了學(xué)生對幸福的理解，也有利于他們形成正確的人生觀。其他還有拍攝MTV、開辯論會等形式，不一而足。

4.總結(jié)鞏固階段的活動設(shè)計(jì)。（1）寫：包括各種形式的課外練筆。如續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、寫信、寫新聞稿等。（2）說：如讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)與課文有關(guān)的小論壇、辯論會等。（3）讀：可以表現(xiàn)為擴(kuò)讀、連讀、比讀等。如學(xué)完戲劇《陳毅市長》（節(jié)選）后，布置學(xué)生閱讀《陳毅市長》全劇，就是一種擴(kuò)讀活動。（4）與學(xué)生生活實(shí)踐有聯(lián)系的活動和其他各種拓展延伸活動。

二、課外閱讀中的學(xué)生活動設(shè)計(jì)

課外閱讀是一種在教師引導(dǎo)下的自主閱讀，是對課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和拓展延伸。課外閱讀表現(xiàn)出較強(qiáng)的可選擇性和靈活性，其內(nèi)容主要是中外名著和文質(zhì)兼美的時(shí)文。閱讀目的主要是培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。對中學(xué)生來說課外閱讀具有重要意義，具體來說主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.閱讀材料的豐富性、多樣性和文本的人文性，使閱讀材料承載了豐富的人文內(nèi)涵，閱讀的過程就是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的過程。

2.閱讀人類文化的優(yōu)秀文本——中外名著和文質(zhì)兼美的時(shí)文，就是與古今中外的名人偉人對話。對話有助于豐富學(xué)生的思想情感和審美體驗(yàn)，提高其精神品位和審美品位，促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康地發(fā)展。

3.通過有效的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生有機(jī)會接觸多元文化，開闊視野，更好地認(rèn)識世界，理解人生。

4.閱讀過程還是一個(gè)鍛煉形象思維和批判思維的過程，能優(yōu)化學(xué)生的思維，也是一個(gè)積累的過程。學(xué)生通過感知語言來積累語言，然后習(xí)得語言；通過閱讀來積累閱讀方法，積累情感和體驗(yàn)。

但是，當(dāng)前課外閱讀中也存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.沒有明確的目標(biāo)，沒有具體的量化要求。比如閱讀速度的要求、字?jǐn)?shù)的要求等。

2.缺乏必要的課外閱讀指導(dǎo)和調(diào)控。比如如何選擇有益的課外讀物，如何選擇精讀、略讀、瀏覽的方法，如何保證閱讀的質(zhì)量和速度等。

3.沒有納入閱讀教學(xué)的范疇與視野，也沒有時(shí)間上的保證，課外閱讀多流于形式。

4.有的家長和老師怕課外閱讀影響課內(nèi)學(xué)習(xí)，根本不讓小孩看課外書。

鑒于以上原因，我們在課外閱讀活動設(shè)計(jì)時(shí)，宜采取以下策略來保證閱讀的數(shù)量和質(zhì)量：

1.營造濃厚的讀書氛圍，為課外閱讀提供必要的時(shí)空條件和興趣支持。比如師生共同閱讀，每周提供固定的課外閱讀時(shí)間，定期舉行讀書成果交流展示活動、詩歌朗誦活動等。

2.適時(shí)指導(dǎo)課外閱讀方法，對課外閱讀內(nèi)容、速度作適當(dāng)調(diào)控。閱讀方法的指導(dǎo)，比如精讀、略讀和瀏覽等。閱讀調(diào)控，比如部分閱讀內(nèi)容的限定，哪些書為必讀、哪些書為自主選擇。

3.閱讀興趣的激發(fā)。如定期舉行讀書成果交流展示活動、詩歌朗誦活動等，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)更喜歡閱讀。

綜上所述，開展課內(nèi)外閱讀活動的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動，使學(xué)生閱讀成為真正意義上的自主閱讀。