開設(shè)選修課是高中課程結(jié)構(gòu)的重大突破，是新課改的一大亮點(diǎn)。語文課如能切實貫徹《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中關(guān)于開設(shè)選修課的精神，必能使學(xué)生獲得必需的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展。按照新課標(biāo)的精神編出高質(zhì)量的選修教材是時代賦予我們的任務(wù)。本文主要結(jié)合語文版高中語文選修教材的編寫，談?wù)勎覀兊囊恍┱J(rèn)識和想法。

一、選修教材必須重視基礎(chǔ)性

中學(xué)教育屬于面向大眾的基礎(chǔ)教育，不管開設(shè)什么課程，都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。這是不容置疑的。新課標(biāo)指出，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”，要保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)；同時指出，“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性”。重視選修課的基礎(chǔ)性，應(yīng)該成為編寫選修教材必須遵循的一條原則。如何理解高中課程的基礎(chǔ)性呢？《普通高中課程方案（實驗）》是這樣闡釋的：“基礎(chǔ)性——強(qiáng)調(diào)掌握必需的經(jīng)典知識及靈活運(yùn)用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)?！边@里，對基礎(chǔ)性所涵蓋的內(nèi)容、應(yīng)達(dá)到的程度和把握的分寸，以及必修課、選修課所奠定基礎(chǔ)的不同內(nèi)涵，都表述得十分明確。這應(yīng)是編寫選修教材如何體現(xiàn)基礎(chǔ)性的依據(jù)。

選修教材從選題的確定到內(nèi)容的編排都必須體現(xiàn)基礎(chǔ)性。比如，我們編的是《漢語學(xué)習(xí)與應(yīng)用》，而不是《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》；是《唐宋詩詞鑒賞》，而不是《唐宋詩詞選注》；等等?！吨型猬F(xiàn)代詩歌欣賞》《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》《外國優(yōu)秀短篇小說選讀》《中外戲劇名作選讀》等，不是系統(tǒng)地介紹文學(xué)鑒賞理論和文學(xué)史知識，而是重在引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典作品的鑒賞研讀。我們編寫的《寫作基礎(chǔ)》不講煩瑣的寫作知識和理論，而是通過提供切合高中生實際的閱讀、寫作訓(xùn)練，以激發(fā)他們的寫作興趣，扎扎實實提高其文字表達(dá)能力，這有別于大學(xué)的《寫作學(xué)教程》。

選修教材要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，應(yīng)該解決好以下問題：

1.把握好難易程度，控制好教材的量。

這是至關(guān)重要的。選修課是必修課的拓展與深化，這決定了教材內(nèi)容的廣度和深度。盡管如此，面對十六七歲的當(dāng)代中學(xué)生和每冊教材36學(xué)時的教學(xué)時間，無論如何，教材的分量也不能太重。我們教材初稿曾普遍存在內(nèi)容多、難度大的情況，定稿時我們努力把難度降下來，把數(shù)量壓下來。比如《唐宋八大家散文鑒賞》初稿選入了韓愈的《進(jìn)學(xué)解》《毛穎傳》、柳宗元的《梓人傳》、歐陽修的《瀧岡阡表》、蘇洵的《管仲論》、曾鞏的《寄歐陽舍人書》等，這些文章多為議論文，而且篇幅較長，比較難懂。定稿時我們置換了難度較大的7篇，選入的或為抒情記敘文，或為學(xué)生易學(xué)的一般議論文，文章篇幅也較適宜?！锻鈬鴥?yōu)秀短篇小說選讀》初稿為24篇，最終減到10篇。

2.避免教材內(nèi)容的學(xué)術(shù)化、專業(yè)化傾向。

選修教材的作者多是各學(xué)科的專家，他們擁有深厚的學(xué)養(yǎng)、前沿的理論、寬廣的知識視野，但有時他們也會自覺不自覺地在教材中流露出學(xué)術(shù)化或?qū)I(yè)化的傾向。發(fā)現(xiàn)此類問題，我們都努力說服作者并予以糾正。我們這樣要求：不要輕易或貿(mào)然出現(xiàn)在學(xué)生看來比較生僻的概念或術(shù)語。編寫選修教材，一定要從中學(xué)生的實際出發(fā)，要精挑細(xì)選，深入淺出，生動活潑，通俗易懂。選文要百里挑一，甚至要下披沙揀金的工夫。

3.不能忽視必需知識的教學(xué)和語文基本能力的培養(yǎng)。

選修課重在拓展與提高，但我們不能因此而忽視語文基礎(chǔ)知識的介紹和基本能力的培養(yǎng)。過分追求人文內(nèi)涵，片面求新、求深，練習(xí)設(shè)計大而空，不但教師很難駕御馭操作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常困難。在選修課教材中，同樣需要處理好工具性與人文性相統(tǒng)一的問題?！锻鈬鴥?yōu)秀短篇小說選讀》的每個單元前都安排了一篇介紹小說要素的知識短文，用來突出單元欣賞的要點(diǎn)和小說文本的特點(diǎn)?！丁醇t樓夢〉選讀》設(shè)置了“紅學(xué)小詞典”欄目，介紹紅學(xué)的常識性知識。《唐宋八大家散文鑒賞》的課后練習(xí)，注重對語言文字方面的要求，無論是精讀課文還是略讀課文，均設(shè)計練習(xí)，重視語言品味，也重視語言運(yùn)用?！丁凑撜Z〉選讀》屬“文化論著研讀”系列，內(nèi)容重在探索研究，盡管如此，我們也沒有忽視語言訓(xùn)練，設(shè)計了類型豐富、切實具體的文言練習(xí)。

二、選修教材要注意與必修教材的銜接，注重在必修教材基礎(chǔ)上的拓展與提高

新課標(biāo)指出：必修課和選修課的課程目標(biāo)“既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標(biāo)”，“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。同一套選修教材與必修教材應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體，它們共同實現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”的要求。從必修到選修，既要處理好銜接和過渡，更要明確是在什么基礎(chǔ)上向什么方向拓展和提高。要把選修教材的編寫納入整套教材的編寫中考慮，突出整體規(guī)劃、設(shè)計。

1.選修教材在內(nèi)容上要處理好與必修教材的銜接。

下面主要通過列表來展示語文版必修、選修教材作為一個整體在內(nèi)容方面的對應(yīng)。

從列表不難看出：從必修教材的三大板塊到選修教材的五大系列，過渡自然且銜接緊密，必修教材是基礎(chǔ)，選修教材是必修教材合理的有重點(diǎn)的延伸。

2.選修教材是在必修教材基礎(chǔ)上的拓展與提高。

選修教材與必修教材的銜接、對應(yīng)，如果只是內(nèi)容上的不必要的重復(fù)，數(shù)量上的簡單的擴(kuò)充，那么，恐怕就沒有必要編寫選修教材了。比起必修教材，選修教材在內(nèi)容上必須要有拓展與提高，而且這種拓展與提高應(yīng)該體現(xiàn)在新課標(biāo)提出的“三個維度”上，應(yīng)實現(xiàn)拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)和提升母語素養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

從知識積累方面看，必修教材沒有涉及的，在選修教材中就不能回避。比如在傳統(tǒng)文化積累方面，除作品背誦外，選修教材可以包括積累與古詩文閱讀鑒賞關(guān)系密切的相關(guān)知識和古代文化常識。我們在《唐宋詩詞鑒賞》中就設(shè)置了“鑒賞知識”欄目，簡單介紹古詩詞的詩體、平仄、對仗、用典、詞律等知識，為學(xué)生鑒賞古詩詞提供了必要的知識支撐。這方面的知識具有一定的文學(xué)專業(yè)性質(zhì)。很顯然，選修教材對學(xué)生文化和文學(xué)素養(yǎng)的要求比必修教材高。

從能力的提高和情感態(tài)度價值觀上看，選修教材與必修教材相比，有更為明確的指向和目標(biāo)。我們不妨以文學(xué)鑒賞為例對語文版必修和選修教材中體現(xiàn)的不同教學(xué)目標(biāo)作些說明。

從以上比較不難看出：必修教材注重的是對文本的閱讀和整體的理解把握，在閱讀和理解中，感受作品的美，提高鑒賞能力；選修教材則注重在閱讀、理解、鑒賞基礎(chǔ)上的評價、探究和實踐活動。從必修的“注重整體理解、審美體驗”到選修的“養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高審美能力”，無疑是一個大提高，有一個從共同基礎(chǔ)到個性發(fā)展的拓展和飛躍。

三、選修教材要突出選擇性

新課標(biāo)指出：“高中語文的教學(xué)，要在保證全體學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)要求，支持其特長和個性的發(fā)展?！庇捎趯W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)興趣和需求不同以及實驗區(qū)各種現(xiàn)實條件（師資條件、其他物質(zhì)條件等）的差異，學(xué)校對選修教材的需求必然是多種多樣的。為了滿足不同的需求，選修教材的編寫應(yīng)充分提供多樣選擇的空間，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能好的學(xué)習(xí)條件和盡可能廣闊的發(fā)展平臺。

1.教材品種要多樣化。

我們按照新課標(biāo)規(guī)定的五個系列共編寫了15種教材（已有14種通過審查），其中“詩歌與散文”系列4種、“小說與戲劇”系列4種、“新聞與傳記”系列2種、“語言文字應(yīng)用”系列3種、“文化論著研讀”系列2種，可謂品種齊全。品種多樣化，當(dāng)然也要突出重點(diǎn)。這15種教材，屬文學(xué)鑒賞類的8種，屬語言應(yīng)用類的5種，屬文化探究類的2種。文學(xué)鑒賞類和語言應(yīng)用類教材由于較為集中地體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)，更受學(xué)生歡迎，因而數(shù)量相對要多。文化探究類教材內(nèi)容更專一些、難度相對要大一些，所以設(shè)置的品種相對較少。這樣分布應(yīng)該是均衡合理的。

2.內(nèi)容構(gòu)成要多樣化。

我們的選修教材從內(nèi)容上看，比較多的是綜合性的，內(nèi)容涵蓋面廣，時間跨度大。如《中外現(xiàn)代詩歌鑒賞》，以中外現(xiàn)代詩歌各自幾個大的發(fā)展時期為序，精選中外代表性詩人的優(yōu)秀詩作54首，大致勾勒出中外現(xiàn)代詩歌的發(fā)展和藝術(shù)面貌，可以幫助學(xué)生初步了解中外現(xiàn)代詩歌在內(nèi)容和藝術(shù)上的特點(diǎn)。有的則更帶專題性，重在點(diǎn)的開掘。如《〈論語〉選讀》，在必修教材先秦諸子單元的基礎(chǔ)上，深入探討最有影響力的孔子，從《論語》中選錄了174章（約占原文的三分之一），引導(dǎo)學(xué)生深入了解孔子在哲學(xué)、政治、修身、學(xué)習(xí)與教育等方面的主張，有助于培養(yǎng)他們正確理解和傳承傳統(tǒng)文化的能力?！丁醇t樓夢〉選讀》以人物刻畫為線索，挖掘主要人物的性格特征，引導(dǎo)學(xué)生通過對主要人物性格的認(rèn)識來把握作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。

3.教材編排宜多樣化。

要根據(jù)不同的內(nèi)容來確定不同的呈現(xiàn)方式。就內(nèi)容的編排來說，有的按主題組元，如“人性價值的謳歌”“青春生命的詠嘆”“社會人生意義的叩問”……（《中外戲劇名作選讀》）；有的按題材組元，如山水詩、邊塞詩……（《唐宋詩詞鑒賞》）；有的按體裁組元，如消息、通訊、專訪……（《新聞閱讀與寫作》）；有的按內(nèi)容要點(diǎn)組元，如“多角度的思考和描寫”“細(xì)膩的感受和抒情”……（《寫作基礎(chǔ)》等。體例和設(shè)置的欄目也靈活多樣。比如課后練習(xí)，側(cè)重鑒賞陶冶的，主要設(shè)置“鑒賞與探究”或“品讀·鑒賞”欄目；側(cè)重實際應(yīng)用的，主要設(shè)置“理解與應(yīng)用”“技能訓(xùn)練”欄目；側(cè)重探索研究的，主要設(shè)置“理解與探究”欄目。為避免預(yù)設(shè)結(jié)論，大部分教材和必修教材一樣只設(shè)單元標(biāo)題，但也不是千篇一律，若不作些引導(dǎo)或提示可能會影響學(xué)生自主閱讀的，我們就預(yù)設(shè)了“導(dǎo)言”“單元提示”“助讀”一類欄目。我們還在閱讀鑒賞類教材中設(shè)置了“初讀印象”欄目，意在調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，用心靈去閱讀、感悟、把握文本，獲得獨(dú)特的感受和體驗，突出閱讀的原創(chuàng)性和個人性。

4.選文宜多樣化。

必修教材受制于共同基礎(chǔ)性的教學(xué)要求和教材容量，課文的選擇余地有限，而選修教材則有更大的選擇空間，可從不同國家、不同民族、不同時代、不同作者、不同題材、不同體裁、不同流派、不同風(fēng)格等角度選文，便于學(xué)生從不同角度和層面鑒賞研讀作品。《唐宋詩詞鑒賞》在必修教材的基礎(chǔ)上，從燦若星河的唐宋詩詞中精選了40多位作者的不同題材不同風(fēng)格的詩21首、詞15首（擴(kuò)展閱讀詩28首、詞20首）?！锻鈬鴥?yōu)秀短篇小說選讀》精選了7個國家著名作家的作品10篇，也較充分地體現(xiàn)了題材和風(fēng)格流派的多樣化。

5.練習(xí)設(shè)計宜多樣化。

比之必修教材，選修教材的練習(xí)設(shè)計要靈活得多?？煞治觯稍u論，可感悟，可鑒賞，可聯(lián)想，可想象，可擴(kuò)展，可比較，可專題，可綜合，可演出，可創(chuàng)作……應(yīng)盡可能地給學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)搭建展示身手的平臺。

選修教材的練習(xí)應(yīng)更突出實踐性。選修教材應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過廣泛的實踐，開闊視野，提高語文綜合應(yīng)用能力。我們在《唐宋詩詞鑒賞》中，注意到了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，從閱讀的個性化理解、延伸和拓展出發(fā)，設(shè)計活動指導(dǎo)。如第三課第三題：“‘天若有情天亦老’‘意態(tài)由來畫不成’這類意味雋永的句子，不但可以啟迪智慧，而且可以陶冶性情，提高審美品位。搜集課內(nèi)外類似名句，以小組為單位舉辦一次名句接龍活動。”第四課第三題：“讀《商山早行》，聯(lián)系自己的生活體驗和閱讀積累，想象體味‘雞聲茅店月，人跡板橋霜’的意境，寫一篇三百字左右的短文，把自己的感受描述出來?！钡诎苏n第三題：“芳草、柳等都是古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的意象。圍繞這些意象的運(yùn)用搜集一些材料，以小組為單位展開討論，分析它們在抒發(fā)和寄托主觀情意方面所起的作用?！睂⒄Z言能力的培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞結(jié)合起來，在閱讀鑒賞指導(dǎo)中堅持貫串聽說讀寫基本能力的培養(yǎng)?！堆葜v與辯論》避免采用一味傳授演講、辯論知識的做法，抓住演講、辯論中的關(guān)鍵因素設(shè)計演練，讓學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)演講和辯論。

選修教材的練習(xí)應(yīng)更帶綜合性。如《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》第7課《漸》的課后練習(xí)題，提示學(xué)生注意“漸”這一抽象時間狀態(tài)的具體表現(xiàn)，然后提供朱自清的《匆匆》作為對比，讓學(xué)生感受看不見的時間在人們身上的烙印以及作家感受清幽玄妙事物的慧心慧眼。這樣的設(shè)計就體現(xiàn)了鑒賞與探究的結(jié)合。我們編寫的15種教材，絕大部分都設(shè)計了模塊綜合練習(xí)，把聽說讀寫活動整合在一起，促進(jìn)鑒賞能力、應(yīng)用能力、探究能力的全面提高。

選修教材的練習(xí)應(yīng)更具探究性。以《中外戲劇名作選讀》為例，每個單元都安排一篇中國戲劇、一篇外國戲劇，在“單元聚焦”中引導(dǎo)學(xué)生對所選文本進(jìn)行對照比較，有利于學(xué)生對多元文化的理解、鑒別和探究。