創(chuàng)建文言教學(xué)的“特區(qū)”，實(shí)際上就是要充分尊重培養(yǎng)文言閱讀能力的教學(xué)規(guī)律，處理好文言教學(xué)子系統(tǒng)和整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)母系統(tǒng)的關(guān)系，使文言教學(xué)與白話教學(xué)能夠相輔相成、和諧共進(jìn)，體現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)追求。這是基本的實(shí)驗(yàn)思路。從宏觀方面看，小學(xué)的文言教學(xué)起步晚了，初中則尚嫌模糊粗糙，而高中這方面的教學(xué)要求又過(guò)于急迫——整個(gè)實(shí)驗(yàn)格局需要做出調(diào)整。筆者主要就目前的教學(xué)條件和實(shí)驗(yàn)情況說(shuō)些想法，大致思路略陳如下：

1.要讓文言教學(xué)具有相對(duì)的獨(dú)立性，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、選定教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)度，并采取適宜的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。為了保證文言教學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性和連貫性，應(yīng)該按照一定比例抽取專門(mén)的課時(shí)進(jìn)行。比如，初中每周不少于1課時(shí)或者1.5課時(shí)，專時(shí)專用，避免成為白話教學(xué)的附庸。獨(dú)立出來(lái)才好專門(mén)研究和實(shí)驗(yàn)，并且能夠依照系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)文言教學(xué)與白話教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮互助互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì)。

2.本著創(chuàng)造性使用實(shí)驗(yàn)教材的基本精神，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整（這是較高要求），選擇符合培養(yǎng)文言閱讀能力需要的教學(xué)方法和演練方式。

3.妥善處理文言教學(xué)和白話教學(xué)的關(guān)系，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、演練方式等方面盡量相互呼應(yīng)、相互牽引和補(bǔ)充，照顧到兩種語(yǔ)言形式之間的血緣聯(lián)系，以及文學(xué)熏陶和文化傳承方面的特殊需要。

在這個(gè)思路框架里，細(xì)讀湖北省宜昌市第六中學(xué)常紅艷老師的專論《還文言文閱讀以鮮活的靈氣》和“《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》教學(xué)實(shí)錄”，看到了一線優(yōu)秀語(yǔ)文教師新的探索路徑，我感到其中最有價(jià)值的一條經(jīng)驗(yàn)是：針對(duì)文言教學(xué)的不良積習(xí)，另尋生路，抓住語(yǔ)言交際這條“命脈”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言作品所呈現(xiàn)出的鮮活的生活情境，在具有“仿真”特色的教學(xué)流程里去積極主動(dòng)地感受語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積淀語(yǔ)言。在這個(gè)教學(xué)層次上，常紅艷老師力主采用美讀和涵泳的方法，要求讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出韻味，讀出生活體驗(yàn)，讀出思考（領(lǐng)悟理趣），讀出余味。她說(shuō)：“文言文是讀懂的，不是老師講懂的?！贝送猓€推重結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生當(dāng)堂表演的教學(xué)演練方式，激發(fā)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓文言學(xué)習(xí)進(jìn)入帶有“仿真”意味的良好狀態(tài)。

常紅艷老師教《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉兩則》，在一些細(xì)節(jié)上凸顯出濃郁的文言教學(xué)特色。比如她引導(dǎo)學(xué)生探究斷句的奧妙，借助示范朗讀帶領(lǐng)學(xué)生讀出文言的腔調(diào)和韻味，這是非常難得的，能幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)故事情境、把握人物心理特點(diǎn)、理解詞語(yǔ)含義。再如，學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，安排學(xué)生依據(jù)課文編寫(xiě)腳本并表演，第一組用白話表達(dá)，第二組用準(zhǔn)文言表達(dá)，教學(xué)的層次感很好，而后者更貼近課文的語(yǔ)言原貌，“仿真”的特色尤為突出。請(qǐng)看這一段用準(zhǔn)文言進(jìn)行的對(duì)話：

生甲：尊君在不？

生乙：待君久不至，已去。

生甲：（怒）非人哉！與人期行，相委而去。

生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉？

生甲：（慚）小小年紀(jì)，機(jī)智非凡，佩服佩服。

生乙：過(guò)獎(jiǎng)過(guò)獎(jiǎng)。

學(xué)生表演時(shí)努力逼近文本所記錄的實(shí)況，在一定程度上克服了時(shí)空的阻隔，縮短了文言與白話之間的距離。這種因“仿真”而獲取教學(xué)實(shí)效的做法，包含了新的文言教學(xué)追求，其設(shè)計(jì)原理是值得深入發(fā)掘的。

這節(jié)課在結(jié)尾處添上了饒有趣味的一筆：教師簡(jiǎn)要介紹與課文同在一書(shū)的另外幾個(gè)小故事，順勢(shì)提出了“走進(jìn)《世說(shuō)新語(yǔ)》”的口號(hào)，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文言教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣創(chuàng)造條件。這或許也可以看做本課結(jié)束之后，為繼續(xù)深化文言教學(xué)所作的鋪墊，即以教科書(shū)上的這一課為依托，由教師從《世說(shuō)新語(yǔ)》中再精心選擇一批短文拿到課上供學(xué)生自學(xué)、瀏覽（可選擇少量篇目精讀）。讓初一學(xué)生在積累文言語(yǔ)料方面做得多一些，扎實(shí)一些，分量大一些，而且又能學(xué)得靈活有趣，這是具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的舉措。若條件允許，適當(dāng)增加一點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容（如觸及《世說(shuō)新語(yǔ)》文化內(nèi)涵之類的），也將會(huì)有益處。但首要的教學(xué)任務(wù)還是多多接觸文言，保證教學(xué)的連續(xù)性，不能一曝十寒；熟悉文言表達(dá)的習(xí)慣和常見(jiàn)詞語(yǔ)，通過(guò)積累經(jīng)典語(yǔ)料來(lái)積淀語(yǔ)感等。其中，“識(shí)字（詞）”的任務(wù)尤其不能忽略，這會(huì)對(duì)順利達(dá)到初中階段“識(shí)字”的教學(xué)指標(biāo)產(chǎn)生較大的支撐作用。學(xué)生的文言底子有了，日后提高相關(guān)的文學(xué)鑒賞水平、拓展文化傳承的深廣程度才有根基。循序漸進(jìn)必有所成，欲速則不達(dá)，這道理在規(guī)劃文言教學(xué)戰(zhàn)略藍(lán)圖的時(shí)候需要深思。我感到，該課例的收束之筆，也是發(fā)人深省的，表現(xiàn)出了執(zhí)教者的戰(zhàn)略眼光。

由此，我依稀望見(jiàn)了文言教學(xué)“特區(qū)”的輪廓和一些特色，那便是充分顧及文言學(xué)習(xí)的特殊要求，采取專門(mén)的對(duì)策來(lái)解決矛盾，使文言教學(xué)按照自身的規(guī)律健康發(fā)展，合理地整合到中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)體系之中。