語文教材文化建構(gòu)的三種模型

語文教材的文化建構(gòu)是語文課程與教學(xué)改革的重要方面，曹明海、史潔的《語文教材的文化建構(gòu)理念與模型》提出了語文教材文化建構(gòu)的三種模型：1.人本化教材。所謂人本化教材，就是由知識本位走向人格本位，從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化角度，引導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生文化人格的建構(gòu)。從教材結(jié)構(gòu)的角度來說，應(yīng)當(dāng)摒棄過去按照知識能力結(jié)構(gòu)的邏輯來組織教材內(nèi)容的非科學(xué)的模式，而按照學(xué)生文化心理發(fā)展的邏輯來組織，即打破以知識接受為本位的教材結(jié)構(gòu)，建構(gòu)以人格發(fā)展為本位的教材新體系。從教材內(nèi)容的角度來說，必須加強人文因素，突出語文教材的文化特征與文化功能，注重對文本文化資源的開發(fā)與利用，使語文教材成為學(xué)習(xí)民族文化、理解多元文化、吸收漢民族和其他民族文化智慧的媒介。2.生活化教材。所謂生活化教材，就是力求與學(xué)生的生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的情感，貼近學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，建構(gòu)語文與生活相聯(lián)系的教材新模型。即注入生活內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，倡導(dǎo)生活化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)生活，體悟人生。它能夠突出語文教材的情感性、開放性和整合性特征，有助于學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的語文學(xué)習(xí)。3.活動化教材。所謂活動化教材，就是以學(xué)生的活動性學(xué)習(xí)為主線，將教材的知識型靜態(tài)結(jié)構(gòu)化為自主性學(xué)習(xí)活動的動態(tài)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)的活動性和動態(tài)化，使教材結(jié)構(gòu)與活動性學(xué)習(xí)融為一體，讓學(xué)生在活動中求得發(fā)展，建構(gòu)活動與發(fā)展型教材新體系。

（《山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版)》2007年第1期）

傳道、授業(yè)、解惑——教師的教學(xué)智慧

究竟什么樣的課才是好課？劉良華在《漫談教師的教學(xué)智慧》中認(rèn)為，一堂好課至少有三個基本要素：傳道、授業(yè)和解惑。在這里，傳道主要指以言傳身教的方式培養(yǎng)學(xué)生的人格，授業(yè)主要指傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，解惑主要指讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并在學(xué)生提出困惑之后再給予解答。1.傳道不是講道理，它關(guān)注的是學(xué)生的人格品質(zhì)，比如情感、態(tài)度、價值觀，與知識傳授不同，情感、態(tài)度、價值觀幾乎不可教。教師的傳道只能顯示為感染、熏陶和引導(dǎo)，只能顯示為激勵、喚醒和鼓舞。2.授業(yè)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)上達(dá)到一定的水平。教師能否有效地教學(xué)，關(guān)鍵在于教師能否引起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，可以歸結(jié)為兩句話：學(xué)習(xí)就是玩游戲、學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖。游戲有一種“自成目的性”，即讓所有參與的人達(dá)到一種忘我的狀態(tài)，卻又并非讓人無所事事或一無所獲。正因為如此，游戲中的人在領(lǐng)會、掌握相關(guān)技巧時不會感到勞頓、煩躁、郁悶。這樣看來，如果把學(xué)習(xí)設(shè)計成游戲項目，學(xué)習(xí)就可能成為有效而愉快的活動。學(xué)習(xí)就是認(rèn)地圖的暗示是：有效學(xué)習(xí)是整體學(xué)習(xí)。整體學(xué)習(xí)的第一個秘密是：有效學(xué)習(xí)總是從學(xué)習(xí)者最熟悉的地方而不是從陌生的地方開始；第二個秘密是：學(xué)習(xí)者最好先學(xué)習(xí)關(guān)鍵概念或關(guān)鍵原理，然后再由此延伸到相關(guān)概念和原理。3.解惑的潛臺詞是：先主動學(xué)習(xí)再及時解答。自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的終極追求。只有當(dāng)學(xué)生形成了自主學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣之后，學(xué)生才能真正成為有獨立意識和獨立人格的人。

（《人民教育》2007年第1期）

ABCTE的理念與實踐

教師資格認(rèn)證制度是對申請獲得教師資格的人進(jìn)行審核的一套指標(biāo)和程序，是確保教師質(zhì)量的基本措施之一。美國的教師資格認(rèn)證制度經(jīng)過兩百多年的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)展成為一套較為完善的認(rèn)證機制。吳姍、洪明在《美國教師認(rèn)證制度的新近變革——“美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會”(ABCTE)的理念與實踐》一文中介紹了成立于2001年的一個新的教師認(rèn)證組織——美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會（American Board for Certification of Teacher Excellence，簡稱ABCTE）。1.目標(biāo)與使命。（1）目標(biāo)：為高級教師“應(yīng)該知道什么和能做什么”設(shè)置嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)；提供志愿性的全國系統(tǒng)給達(dá)標(biāo)的教師認(rèn)證；鼓勵相關(guān)教育改革，從而把ABCTE頒發(fā)高級教師證書工作納入美國教育體系，以認(rèn)證促進(jìn)教師專業(yè)專長。（2）使命：為各州提供連續(xù)不斷、高質(zhì)量的教師貯備來滿足全國的教師需求；創(chuàng)設(shè)全國性的教師認(rèn)證制度；將教育團體的注意力吸引到提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的實踐中來。2.認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，該機構(gòu)提供認(rèn)證的領(lǐng)域有八個，分別是基礎(chǔ)教育（Elementary Education，K-6）、英語（English Language Arts，6-12）、數(shù)學(xué)（Mathematics，6-12）、綜合科學(xué)（General Science，6-12）、生物（Biology，6-12）、特殊教育（Special Education，K-6）、物理（Physics，6-12）和化學(xué)（Chemistry，6-12）。每一個領(lǐng)域都有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。總的來說，ABCTE的標(biāo)準(zhǔn)都是基于傳統(tǒng)紙筆考試，注重教師的學(xué)科知識和專業(yè)教學(xué)知識。3.認(rèn)證過程。ABCTE認(rèn)證采用傳統(tǒng)筆試的形式。不同類型的資格證書會有自己要求的考試科目，其中專業(yè)教育知識是必考的，無論要取得哪一種資格證書都必須先通過專業(yè)教育知識的考試。

（《外國中小學(xué)教育》2007年第1期）

美國肯塔基州的高中教育改革

據(jù)馬拴瑩《美國肯塔基州的高中教育改革》一文介紹，高中是肯塔基州教育改革的核心，其改革方案主要圍繞提高高中畢業(yè)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即應(yīng)該知道什么和能夠知道什么，使更多學(xué)生選擇綜合性大學(xué)去深造。標(biāo)準(zhǔn)本位的績效評估就是在此基礎(chǔ)上建立起來的?？纤莞咧薪逃母锏娜齻€方面是課程（curriculum）、標(biāo)準(zhǔn)本位評估（standard-abased assessment）和學(xué)校管理（school leadership）。（1）所有高中課程都應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和要求，在課程結(jié)束后要通過能力評估考試。（2）取消選修課獎學(xué)金制度?？纤莳剟钤谌我庖婚T課程考試中獲得Ａ或Ｂ的學(xué)生。（3）講授有挑戰(zhàn)性課程的教師應(yīng)受過良好的培訓(xùn)并有較高的專業(yè)水平。每一個授課教師必須有自己的專業(yè)發(fā)展方向。（4）改革教師薪金制度，吸引和留住優(yōu)秀教師。（5）鼓勵高中學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)預(yù)科的課程，拿高中和大學(xué)的雙學(xué)分。目前一些學(xué)校已經(jīng)開始在數(shù)學(xué)和英語課上這樣做。（6）設(shè)計有挑戰(zhàn)性和有價值的高中高年級課程。（7）任用、培訓(xùn)和獎勵優(yōu)秀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。（8）給每位學(xué)生指定至少一名指導(dǎo)老師來管理。（9）重視九年級的課程學(xué)習(xí)，這一年會給順利讀完三年高中課程提供必要的保障。（10）縮小學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)差距，如非裔美國人、西班牙人、特殊受教育者、英語學(xué)習(xí)者、經(jīng)濟困難者等。學(xué)生成績單上的高成績不再使人滿足，必須確保那些不同背景的學(xué)生能夠達(dá)到課程學(xué)習(xí)的統(tǒng)一目標(biāo)。

（《教學(xué)與管理》2007年第1期）

語文教學(xué)應(yīng)注重影視文化的開發(fā)

如何從與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的影視文化中開發(fā)語文教學(xué)資源，是廣大教師面臨的嶄新課題。白中生的《語文教學(xué)應(yīng)注重影視文化的開發(fā)》一文從三個方面對這個問題進(jìn)行了思考。1.口語交際教學(xué)資源的開發(fā)。青少年普遍喜歡觀看影視劇，他們尤其喜歡情節(jié)曲折、人物個性鮮明的影視劇。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的語言，生動形象地復(fù)述情節(jié)，或?qū)≈腥宋镒龀鲈u價。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表述自己對影視中一些熱點的觀點和見解，并與不同的觀點展開辯論。2.閱讀教學(xué)資源的開發(fā)。影視與文學(xué)雖然是兩種不同的藝術(shù)形式，但它們都具有生動的形象性，都要創(chuàng)造優(yōu)美的意境。因此，應(yīng)充分借鑒和利用影視藝術(shù)所具有的直觀形象、聲畫交融的特征，加深學(xué)生對文學(xué)作品中優(yōu)美意境的領(lǐng)悟，使影視欣賞與文學(xué)閱讀互為補充、相得益彰，增強學(xué)生的審美感受，提高學(xué)生的審美能力。3.寫作教學(xué)資源的開發(fā)。（1）學(xué)習(xí)和借鑒影視作品的結(jié)構(gòu)技巧。許多學(xué)生的作文習(xí)慣于平鋪直敘，結(jié)構(gòu)四平八穩(wěn)，情節(jié)平淡無奇，缺乏應(yīng)有的吸引力，因而教師應(yīng)針對這些情況，指導(dǎo)學(xué)生借鑒影視劇的結(jié)構(gòu)技巧，打破現(xiàn)實時間的自然順序，將過去、現(xiàn)在和未來的時空場面進(jìn)行交叉銜接，將聯(lián)想、回憶、幻覺、夢境同現(xiàn)實融為一體，使時空呈現(xiàn)出跳躍性并獲得多層次的展示，從而增強文章的表達(dá)效果。（2）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視作品的語言運用技巧。許多學(xué)生寫作時常常將人物對話置于靜態(tài)的環(huán)境中，人物語言往往枯燥呆板而又蒼白無力。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)影視中的對話技巧，有利于打破目前許多學(xué)生人物對話描寫單調(diào)呆板的沉悶局面。

（《語文教學(xué)與研究》2007年第2期）