史復(fù)明先生2005年在《語(yǔ)文建設(shè)》發(fā)表《一個(gè)關(guān)于“在……上”的病句》一文，指出填在“在……上”中間的只能是名詞（如“生活”“思想”）、一般的名詞性短語(yǔ)（如“這個(gè)問(wèn)題”“思想和感情”）、特殊的名詞性短語(yǔ)（如“資金的分配”“住房問(wèn)題的解決”）。

實(shí)際上，“在……上”中間的插入成分除了名詞性成分外，也可以是動(dòng)詞性成分。我們從實(shí)際語(yǔ)料調(diào)查和理論解釋兩個(gè)方面來(lái)論證這個(gè)結(jié)論，并指出史先生為什么會(huì)得出上述錯(cuò)誤結(jié)論。

一、語(yǔ)料調(diào)查：能夠進(jìn)入“在……上”的動(dòng)詞性成分類(lèi)型

“在……上”中間的插入成分除了名詞性成分外，也可以是動(dòng)詞性成分，這個(gè)語(yǔ)法特點(diǎn)早被許多學(xué)者觀察到，如呂叔湘把介詞“在”的用法分為表時(shí)間、表處所、表范圍、表?xiàng)l件、表行為的主體五種，指出“在”表示范圍時(shí)，可以用在動(dòng)詞、形容詞或主語(yǔ)前?！?〕李扶乾說(shuō)：“少數(shù)雙音動(dòng)詞，習(xí)慣上可以放在‘在……上’‘在……中’中間，如‘在學(xué)習(xí)上’‘在勞動(dòng)上’?！薄?〕崔希亮指出進(jìn)入“在……上”中間的詞語(yǔ)“可以是一個(gè)名詞或名詞性短語(yǔ)，也可以是幾個(gè)名詞，還可以是一個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語(yǔ)”?！?〕通過(guò)對(duì)大量語(yǔ)料的檢索，我們發(fā)現(xiàn)能夠進(jìn)入“在……上”的動(dòng)詞性成分主要有以下三種類(lèi)型：

1.單音節(jié)動(dòng)詞，往往局限于“吃、喝、穿、玩”等幾個(gè)動(dòng)詞。例：

（1）韓冬生一家在吃上非常節(jié)儉。

（2）不能只在吃上講究，在穿上講究，還要講究艱苦樸素、勤儉奮斗！

2.雙音節(jié)動(dòng)詞

（3）他在學(xué)習(xí)上很努力。

（4）要在管理上下工夫。

（5）金融企業(yè)在經(jīng)營(yíng)上也難以承受。

3.動(dòng)詞短語(yǔ)

（6）把戰(zhàn)略重點(diǎn)放在重建雙邊關(guān)系和積極發(fā)展區(qū)域性合作上

（7）小金庫(kù)這筆錢(qián)，……用在我愛(ài)人調(diào)轉(zhuǎn)工作上了。

（8）民革各級(jí)組織繼續(xù)堅(jiān)持做好扶貧、辦學(xué)、義診、咨詢服務(wù)，并注意在提高質(zhì)量、規(guī)范管理、拓寬服務(wù)渠道上下工夫。

二、兩種分析方法

對(duì)一個(gè)語(yǔ)言單位的分析經(jīng)常采用兩種方法，一是從小到大的方法，即強(qiáng)調(diào)大單位是由小單位組合搭配而成的；二是從大到小的分析方法，即從大單位的整體功能看其內(nèi)部成分。這兩種分析方法必須結(jié)合起來(lái)才能全面地分析一個(gè)語(yǔ)言單位。

史先生分析“在……上”中間的插入成分時(shí)采用的是從小到大的分析方法，他認(rèn)為“在”是介詞，“上”是方位詞，所以“在……上”中間填入的詞或短語(yǔ)必須能和“上”字構(gòu)成一個(gè)名詞性短語(yǔ)，只有這樣才能和“在”組成一個(gè)介賓短語(yǔ)，再來(lái)充當(dāng)句子成分。根據(jù)從小到大的組合方法，史先生的分析是合理的。典型的“在……上”結(jié)構(gòu)確實(shí)要求插入成分是名詞性的，指稱(chēng)性必須很強(qiáng)。

但是從小到大的分析方法往往忽視結(jié)構(gòu)的整體功能。從哲學(xué)角度看，整體并不是部分的零散組合，結(jié)構(gòu)本身還有獨(dú)立的形式和語(yǔ)義，因此一個(gè)結(jié)構(gòu)的意義和功能，并不能只根據(jù)組成結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)的意義、詞語(yǔ)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系賦予的意義來(lái)推知。也不能從其他已有的結(jié)構(gòu)來(lái)推知。結(jié)構(gòu)本身也表示一定的意義，并將影響結(jié)構(gòu)的意義，因此陸儉明提出了“抽象的句式義”。有時(shí)，根據(jù)從小到大的分析方法，有些結(jié)構(gòu)成分是不能組合的，如“飯吃人”“酒喝人”，實(shí)際上，作為完整的結(jié)構(gòu)，“一鍋飯吃了十個(gè)人”“一瓶酒喝了五個(gè)人”是可以搭配的，陸儉明解釋說(shuō)它們是一種表示容納性的數(shù)量結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)式，動(dòng)詞前后的詞語(yǔ)的語(yǔ)義角色性質(zhì)可以統(tǒng)一為：容納量—容納方式—被容納量?！?〕

分析“在……上”結(jié)構(gòu)的中間插入成分，必須走兩種分析方法結(jié)合的道路。如史先生所說(shuō)的，“在……上”結(jié)構(gòu)的基本用法是表處所的空間范圍，但是當(dāng)“在……上”使用頻率不斷提高，“在……上”成為一個(gè)相對(duì)固定的搭配結(jié)構(gòu)時(shí)，它就具有了自身獨(dú)特的類(lèi)型意義，中間的插入成分就被泛化了。盡管動(dòng)詞性成分不是表處所的空間范圍的，但當(dāng)它傾向于指稱(chēng)動(dòng)作行為的某個(gè)方面、范圍時(shí)，也可以進(jìn)入“在……上”中。

“在……上”結(jié)構(gòu)要求中間的插入成分的指稱(chēng)性強(qiáng)，指稱(chēng)性是名詞的典型特征，而動(dòng)詞的典型特征是述謂性，動(dòng)詞性成分如果可以進(jìn)入“在……上”結(jié)構(gòu)，仍然受到“指稱(chēng)性”這個(gè)條件制約。崔希亮說(shuō)，如果插入成分是動(dòng)詞，“它所表達(dá)的并不是一個(gè)具體的具有動(dòng)態(tài)特征的動(dòng)作，而是一種概念化了的行為，它的指稱(chēng)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它的陳述性，從某種意義上說(shuō)，它與抽象的名詞沒(méi)有太大的不同”?！?〕

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)法的典型范疇理論，單從指稱(chēng)性角度看，“在……上”結(jié)構(gòu)中間的插入成分指稱(chēng)性越強(qiáng)，結(jié)構(gòu)可接受性就越高，合法度也越高；“在……上”結(jié)構(gòu)中間的插入成分指稱(chēng)性越弱（即述謂性越強(qiáng)），結(jié)構(gòu)的可接受性就越低，合法性也越低。如：

（9）學(xué)校在改善辦公條件上，做了不少工作，大大提高了教師的工作積極性。

（10）在農(nóng)業(yè)基地建設(shè)上，平度市委、市政府明確管理責(zé)任。

（11）在這本書(shū)出版上，張三花費(fèi)了大量的心血。

（12）特別是在罷工上，由于我們年輕，看問(wèn)題不全面，往往感情用事。

在（9）至（12）中，動(dòng)詞性成分的述謂性比較強(qiáng)，因此句子可接受性低。如果強(qiáng)化上述句子中動(dòng)詞性成分的指稱(chēng)性，那么句子的可接受性就會(huì)大大提高。強(qiáng)化動(dòng)詞性成分的指稱(chēng)性手段很多，如：

1.調(diào)整語(yǔ)序。對(duì)于述賓結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，賓語(yǔ)提前有助于增強(qiáng)動(dòng)詞性成分的指稱(chēng)性。如把（9）“改善辦公條件”調(diào)整為“辦公條件改善”。

2.添加“的”標(biāo)記。如把（10）的“農(nóng)業(yè)基地建設(shè)”改為“農(nóng)業(yè)基地的建設(shè)”，把（11）“這本書(shū)出版”改為“這本書(shū)的出版”。

3.直接添加抽象名詞，指明動(dòng)詞的某個(gè)范圍或方面。如把（12）的“罷工”改為“罷工問(wèn)題”。

總之，“在……上”中間的插入成分除了名詞性成分外，也可以是動(dòng)詞性成分。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的典型范疇理論，在同等條件下，插入成分的指稱(chēng)性越強(qiáng)，結(jié)構(gòu)的可接受性就越高，合法度也越高。在分析一個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的時(shí)候，如“在……中”“在……下”“愛(ài)V不V（如愛(ài)理不理）”“為X而X（如為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)）”等結(jié)構(gòu)，都應(yīng)該走“從大到小”與“從小到大”相結(jié)合的分析法，盡可能全面地看問(wèn)題。

三、余論

史復(fù)明老師是一位中學(xué)老師，他是從中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的角度考慮“在……上”的用法的。中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要接受中考和高考的檢驗(yàn)，要求學(xué)生辨別正確與錯(cuò)誤，因此史復(fù)明老師必須告訴學(xué)生什么是正確的什么是錯(cuò)誤的，不然，學(xué)生考試怎么辦？因此，如果作為一個(gè)中學(xué)老師，從教學(xué)的可接受性角度看，我也贊同史復(fù)明老師的觀點(diǎn)。

而從語(yǔ)法研究的角度出發(fā)，我們希望能夠用全面的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)研究一個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象，不受中考和高考的約束。但是這種研究的結(jié)果卻不適合中學(xué)教學(xué)，中學(xué)不可能也沒(méi)必要向?qū)W生灌輸什么“句式語(yǔ)法”或“認(rèn)知語(yǔ)法的典型范疇理論”。

這種中學(xué)教學(xué)與大學(xué)研究的矛盾實(shí)際上由來(lái)已久，看來(lái)簡(jiǎn)單的說(shuō)某人的觀點(diǎn)是正確的還是錯(cuò)誤的是不合適的，必須具體情況具體分析。

〔1〕呂叔湘《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》，商務(wù)印書(shū)館1980年版。

〔2〕李扶乾《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》，求實(shí)出版社1982年版。

〔3〕〔5〕崔希亮《空間方位關(guān)系及其泛化形式的認(rèn)知解釋》，《語(yǔ)法研究和探索（十）》，商務(wù)印書(shū)館2000年版。

〔4〕陸儉明《“句式語(yǔ)法”理論與漢語(yǔ)研究》，《中國(guó)語(yǔ)文》2004年第5期。