一、大學(xué)修學(xué)能力考試

1.產(chǎn)生的原因

20世紀90年代中期，韓國高考政策進行了一次重大調(diào)整與變革。這次變革導(dǎo)致韓國中小學(xué)教育目標、教育內(nèi)容及教育方法全面變化，給韓國中小學(xué)教育制度的發(fā)展帶來了深遠的影響。

1994年以前，韓國高考稱為“大學(xué)入學(xué)學(xué)力考查”，考查的基本內(nèi)容為高中課本中的各種知識，學(xué)生只要認真學(xué)習(xí)書本知識就可以取得好成績。這種考試主要考查學(xué)生的“死背”能力，對學(xué)生獨立思考與創(chuàng)造能力的關(guān)注遠遠不夠，從而造成了高分低能現(xiàn)象。

從1994年起，韓國教育部對高考體系進行了全方位改革，高考名稱也改為“大學(xué)修學(xué)能力考試”。從名稱的變化就可看出，韓國的高考已從以前對“死背”能力的考核轉(zhuǎn)向?qū)π迣W(xué)能力的考核了。這種變化，可以說是韓國高考政策的一次最重大變化，也是一次理念上的根本轉(zhuǎn)變。

1994年之后，韓國的高考政策進行過幾次局部調(diào)整，如高考計分方式的調(diào)整、大學(xué)自主選拔權(quán)的放開等，但基本上還是沿著1994年確立的考查學(xué)生思考與獨創(chuàng)能力的理念進行。

2.特點

韓國教育界認識到傳統(tǒng)高考制度的弊端后，在吸收美國高考模式精華的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國實際，創(chuàng)造了現(xiàn)行的大學(xué)修學(xué)能力考試。

大學(xué)修學(xué)能力考試不僅要求踏實地掌握課本知識，而且要求具有對已知知識的實際運用能力，甚至要求學(xué)生具有跨學(xué)科的思考能力。比如以前考試試題中出現(xiàn)的文章或文章片段大多是從課本中選出的，但1994年以后就不一定了；各知識領(lǐng)域的各類文章，如當代作家作品、新聞評論、企業(yè)家演講、科技文章片段、產(chǎn)品說明書等，都有可能出現(xiàn)在試題中。為了準備考試，學(xué)生不但要掌握課本知識，同時還要具有“自己去琢磨”的能力。

因為大學(xué)修學(xué)能力考試與以往的大學(xué)入學(xué)學(xué)力考查對學(xué)生的要求不同，因而考試的結(jié)構(gòu)與計分方式也有所不同。下面是這兩種考試的科目及計分方式的對比表。

（注：上表為文科考試標準，理科標準略有不同。）

從上面的表格我們可以看出，1994年前的大學(xué)入學(xué)學(xué)力考查共進行8個科目的考試，這些科目是嚴格按照知識領(lǐng)域的不同而劃分形成的，雖然這8個科目在高考中的地位和重要程度有所不同，但基本上都是考查學(xué)生對每個科目知識的掌握程度；且大多為客觀題，主觀試題不多。1994年后的大學(xué)修學(xué)能力考試則發(fā)生了很大的變化。首先是考試科目減少到4個，將從前嚴格區(qū)分的各個考試科目綜合起來變成了幾個較大領(lǐng)域的考試；試題也開始跳出了單一學(xué)科的圍墻，不僅要求學(xué)生對從前各個科目的基本知識要扎實掌握，而且要求學(xué)生有對以往整個課程和整個社會文化的分析理解能力和邏輯思維能力。下面我們就一起來看一道典型的試題：

這是2005年韓國大學(xué)修學(xué)能力考試中語文領(lǐng)域的一道試題，應(yīng)該說這是語文題和科學(xué)題的結(jié)合，考查邏輯理解能力和基本的工程技術(shù)常識。這類題是大學(xué)修學(xué)能力考試跨科目試題的典型，它常常要求學(xué)生掌握兩三個學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本的邏輯思維與創(chuàng)造能力。在上面這道題中，如果學(xué)生不仔細考慮所給文章的前后邏輯，只注意圖畫和“錫缸”的字面意思，很容易選擇(a)，因為(a)的樣子確實非常像“缸”。但是如果學(xué)生具備最基本的工程技術(shù)常識，然后運用邏輯推理和判斷，把試題中文章的陳述與下面的圖畫進行對比，就可以看出所謂“錫缸”指的是看起來并不像“缸”的(c)。這種跨科目的試題不僅在語文領(lǐng)域中存在，在其他三個科目中也十分常見。

二、大學(xué)修學(xué)能力考試中語文領(lǐng)域試題特點分析

現(xiàn)行的韓國高考語文領(lǐng)域共有60道試題，120分，全部采用標準化試題形式。題目有5個備選答案，采取“５選１”或“５選２”的形式。由于試題沒有寫作部分，所以一些韓國大學(xué)會對報考本校的學(xué)生加試作文。下面我們以2005年韓國大學(xué)修學(xué)能力考試中的語文領(lǐng)域試題為例，對現(xiàn)行韓國高考語文試題的特點進行具體分析。下面是2005年韓國高考語文試題考核的各知識與能力領(lǐng)域的試題數(shù)目的分析統(tǒng)計表：

（注：1.有一道試題涉及現(xiàn)當代文學(xué)與古代文學(xué)，實際題目為60道。2.由于對論述及論證能力的重視，專設(shè)了考查這方面能力的試題。）

從上表我們可以看出現(xiàn)行韓國高考語文領(lǐng)域試題有以下幾個特點：

1.考核的基本是聽讀寫三種語言技能，閱讀題比重較大。

這里有幾點值得我們注意。

首先，高考語文試題中居然有聽力題，而且涉及范圍還相當廣：文學(xué)題50%，科學(xué)、常識、時事題50%?？疾榈氖菍W(xué)生在聽完一個較長的、內(nèi)容可能超出傳統(tǒng)語文概念的語音材料后，能否在短時間內(nèi)掌握這段材料的主要內(nèi)容與邏輯信息的能力。學(xué)生聽完一段材料后，要能夠運用邏輯思維與判斷能力迅速準確地掌握該材料的核心內(nèi)容與邏輯信息，對材料做出正確的理解分析和綜合判斷，甚至能夠根據(jù)要求做出某種行動。

下面我們就以2005年韓國高考語文題中的一道聽力試題為例，看看母語聽力試題是如何考查學(xué)生的邏輯思維與判斷能力的。

這道題要求學(xué)生在聽完動漫專家的演講片段后對該語音材料的核心內(nèi)容進行歸納總結(jié)，概括中心思想。因為播放的演講片段對選項中所述的內(nèi)容都有涉及，所以很容易誤導(dǎo)學(xué)生，但實際上這道題的正確答案是選項④；因為無論是歌詞受日本影響、商業(yè)化的程度還是歌詞中的女性觀，都是從屬于社會與文化范疇的，選項④正是對前面三個備選答案的概括與總結(jié)。要解答這道聽力題，學(xué)生不僅要對語音材料有清醒的理解與分析，還要具備一定的概括與綜合能力。從這個角度講，這道聽力題實際上考查的是學(xué)生運用邏輯思維對材料內(nèi)容進行概括總結(jié)的能力。

其次，寫作題占全部試題的14.8%。語言表達是語文能力的一個重要方面，現(xiàn)行的韓國高考語文試題采用了多種方法對學(xué)生的寫作能力進行考核。這些試題盡量貼近學(xué)生寫作時的情境，能在一定程度上反映學(xué)生的實際寫作能力。不過，標準化的出題方式也使考核存在一定的局限性和偏差度。下面我們來看這道2005年韓國高考的寫作試題：

這道題模擬學(xué)生在實際寫作活動中確定作文主題并列出作文大綱的情況。一般來說，在確定了主題后，都要寫一個詳細的作文大綱，列出作文的具體內(nèi)容。題目中的作文主題為“增強青少年體質(zhì)”，那么作文的具體內(nèi)容一般會包括問題的提出、現(xiàn)狀的認識（包括數(shù)據(jù)的統(tǒng)計）、問題的解決等幾個方面，所以題中給出的與此相關(guān)的選項都應(yīng)該為作文的具體內(nèi)容，而選項③中的內(nèi)容則是作文的構(gòu)思方式，而非作文的具體內(nèi)容，因此這道題的正確答案應(yīng)為選項③。要解答這道題，學(xué)生首先要對如何寫一篇作文有一個清晰的認識，具備一定的作文能力；其次要有一定的看圖表的能力，能夠了解圖表中的各項內(nèi)容及各項之間的關(guān)系。

再次，閱讀題涉及范圍廣。從統(tǒng)計表格我們知道，2005年60道語文試題中，閱讀題有46道，占全部試題的3/4還多。韓國高考語文試題中的閱讀題涉及范圍十分廣泛，且不同于傳統(tǒng)語文考試中以文學(xué)題為主的情況，從下面的圖表中，我們可以看出2005年韓國高考語文試題中各知識領(lǐng)域在閱讀題中占的比例：

閱讀文章的篇幅一般從幾百字到一兩千字不等，以一千多字的文章為主，總體來講，學(xué)生考試時閱讀的量還是相當大的。

2.文學(xué)試題大幅度減少，但現(xiàn)當代文學(xué)與古代文學(xué)加起來仍占全部試題的40%。

文學(xué)作品是一個民族的文化結(jié)晶，韓國高考語文試題中有不少文學(xué)方面的試題。與以往語文考試相比，韓國高考文學(xué)題涉及的范圍要更加廣泛一些，篇幅一般也都更長。

2005年的語文試題中有現(xiàn)當代詩歌2首（5道試題）、現(xiàn)當代小說1篇（4道試題）、現(xiàn)當代散文1篇（4道試題）、古代詩歌1首（3道試題）、古代小說1篇（4道試題）。這些試題有一個非常突出的特點，就是學(xué)生必須在徹底理解了整篇文章后才能做出準確回答，這增加了考試的難度。下表是2005年韓國高考語文考試中文學(xué)部分試題的統(tǒng)計結(jié)果：

3.科學(xué)、常識、時事等超出傳統(tǒng)語文范疇的試題所占比重較大。

從前面的統(tǒng)計可以看出，韓國高考語文試題中的現(xiàn)當代文學(xué)題和科學(xué)、常識、時事題的比重是一樣的，可見韓國現(xiàn)行高考制度強調(diào)各知識門類的綜合。下表是2005年韓國高考語文試題中科學(xué)、常識、時事題的詳細統(tǒng)計：

我們在此也給出一個例子，以便大家對這一類題型有一個認識。

這是一道考核學(xué)生的常識性知識與邏輯思維能力的綜合性試題。解答這道題目，學(xué)生要具備一定的社會階層與法律、運動員訓(xùn)練、基本藥物知識、基本音樂知識等生活常識，并具備邏輯思考與比較能力，然后根據(jù)這些基本生活常識中存在的邏輯關(guān)系做出準確的比較與判斷。這篇說明文共1200多字，學(xué)生需回答4道題，這4道題考查的知識領(lǐng)域各不相同。韓國高考語文試題中加入科學(xué)、常識、時事等試題，考查學(xué)生運用這部分知識進行邏輯思維與創(chuàng)造的能力，體現(xiàn)了其要求學(xué)生具有一定的綜合與創(chuàng)造能力以解決實際問題的高考理念。

4.語言文字題加上論述、論證題的總和與文學(xué)題的比重不相上下。

語言文字知識是現(xiàn)行韓國高考語文試題中的重要組成部分。下表是對2005年韓國高考語文試題中語言文字題的詳細統(tǒng)計：

語言文字部分著重考查的也是學(xué)生對基本的語言文字知識的掌握程度及運用這些知識解決問題的能力。下面我們來具體分析兩道題：

（注：所謂資質(zhì)文字，最典型特點為語音上的特點在文字構(gòu)形上表現(xiàn)出來。）

這是一道考查學(xué)生語言文字基本知識的典型試題。雖然題目中的術(shù)語基本上在文章中都有相應(yīng)的解釋，但題目并非簡單地詢問各個術(shù)語的含義，而是制造了一個實際應(yīng)用的環(huán)境，要求學(xué)生能夠運用術(shù)語進行一定的學(xué)術(shù)比較，這也鮮明地體現(xiàn)了現(xiàn)行高考試題考查能力的指導(dǎo)思想。

我們再看另外一道題：

如果說上一道題考查的只是語言文字術(shù)語的簡單應(yīng)用，那么這一道題考查的則是學(xué)生運用這些知識進行合理創(chuàng)造的能力。為解答這道“怪”題，學(xué)生必須首先對“音位文字”“資質(zhì)文字”和“集中寫法”這三個文字學(xué)術(shù)語有全面透徹的理解，然后必須具有較強的邏輯思維與創(chuàng)造能力，能運用這三個術(shù)語的內(nèi)涵特質(zhì)進行符合規(guī)律的再創(chuàng)造。這道題充分體現(xiàn)了韓國現(xiàn)行高考制度著重考查學(xué)生解決實際問題能力的理念。