摘 要：計算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的整合勢在必行。由于計算機(jī)技術(shù)教育的時效性、前沿性不強(qiáng)和銜接不緊密，與學(xué)科沒有實現(xiàn)有機(jī)融合，使計算機(jī)技術(shù)成為制約課程整合的瓶頸。一種切實可行的途徑就是在高師的計算機(jī)教育中突破“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用，再提高”的模式，設(shè)計直接從應(yīng)用切入、內(nèi)容采用模塊化組合、與學(xué)科融合的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的課程體系，采用基于技術(shù)的多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，從而使教師繼續(xù)教育和職前教育的計算機(jī)技術(shù)教育課向縱深發(fā)展，特色鮮明，學(xué)科分明，學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教師職業(yè)特色 計算機(jī)技能教育 深度開發(fā) 課程整合

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2007）10-0068-02

一、問題的提出

目前，計算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的整合勢在必行。但由于計算機(jī)技術(shù)教育的相對置后和銜接不緊密，使計算機(jī)技術(shù)成為制約課程整合的瓶頸。針對這種現(xiàn)象目前采取的主要措施是進(jìn)行計算機(jī)公共技術(shù)和專業(yè)技術(shù)軟件的短期培訓(xùn)，而這僅僅是解燃眉之急。教師繼續(xù)教育和職前教育的計算機(jī)技術(shù)教育課應(yīng)向縱深發(fā)展，特色鮮明，學(xué)科分明，學(xué)以致用。通過計算機(jī)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)員具有借助信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，計算機(jī)輔助教學(xué)的能力，而且具有運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

二、信息時代對教師素質(zhì)和能力的要求

信息時代除了對教師的本專業(yè)、教育學(xué)和心理學(xué)的素質(zhì)和能力有專門的要求外，特別強(qiáng)調(diào)計算機(jī)應(yīng)用能力、信息素養(yǎng)和團(tuán)隊協(xié)作與資源共享。

計算機(jī)應(yīng)用能力主要包括：①操作使用能力，如文本與圖形表述能力，常用辦公軟件的使用能力，網(wǎng)上交流能力，信息檢索能力等；②應(yīng)用開發(fā)能力，即：將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域的能力；③研究創(chuàng)新能力。

信息素養(yǎng)主要包括：①信息意識；②信息知識；③信息能力：信息的獲取、表示、存儲、傳輸、處理、轉(zhuǎn)化、免疫和創(chuàng)造性的利用；④信息道德。[1]，[2] 培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力，是信息化教育的重要目標(biāo)。教師毫無疑問應(yīng)當(dāng)首當(dāng)其沖。信息能力是當(dāng)今社會教師職業(yè)的基本能力和決定性因素之一。

三、教師計算機(jī)知識體系的描述與構(gòu)建

1.描述

教師在信息化教學(xué)中所用的計算機(jī)知識與應(yīng)用技術(shù)，從知識構(gòu)成的角度，可以概括地描述為以下幾個方面：①計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)；②辦公自動化知識；③網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)；④多媒體應(yīng)用技術(shù)；⑤數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)；⑥程序設(shè)計知識與技術(shù)。[3] 從專業(yè)應(yīng)用的角度，可以描述為：①公共技術(shù)，包括文字處理、數(shù)據(jù)處理、多媒體課件制作技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)等；②專門技術(shù)，包括專業(yè)信息表述技術(shù)及軟件、專業(yè)應(yīng)用軟件、計算技術(shù)的應(yīng)用等。

2.構(gòu)建

教師的計算機(jī)知識與應(yīng)用技術(shù)的構(gòu)建，可采用的方法主要有：①先基礎(chǔ)，后應(yīng)用。即：先比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和計算機(jī)應(yīng)用的一般技術(shù)，再根據(jù)專業(yè)應(yīng)用的需求學(xué)習(xí)有關(guān)應(yīng)用課程。②直接從應(yīng)用入手。即：把計算機(jī)教育不截然分成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識階段和結(jié)合應(yīng)用階段，而是直接從應(yīng)用入手，根據(jù)專業(yè)的需要，一開始就學(xué)習(xí)計算機(jī)應(yīng)用，直接與專業(yè)課程融合。

四、實施

教師職業(yè)特色的計算機(jī)技能教育具有明顯的職業(yè)化和專業(yè)化特點(diǎn)。教師職業(yè)特色的計算機(jī)技能教育要有一個基本定位：面向應(yīng)用。應(yīng)該抓住的基本主線是：“計算機(jī)能做什么”→“如何做”→“與傳統(tǒng)相比有什么優(yōu)勢”。[4]

目前，計算機(jī)無論從形態(tài)還是內(nèi)容方面都發(fā)生了巨大的變化，計算機(jī)知識點(diǎn)在廣泛的領(lǐng)域中以網(wǎng)狀形式相互鏈接，因此，在計算機(jī)應(yīng)用教育方面，必須適應(yīng)新的形勢，突破“先基礎(chǔ)，后應(yīng)用，再提高”的模式，設(shè)計直接從應(yīng)用切入、高起點(diǎn)的與學(xué)科結(jié)合的計算機(jī)應(yīng)用課程體系。

1.直接從應(yīng)用入手

①找準(zhǔn)入口：直接從應(yīng)用入手學(xué)習(xí)計算機(jī)技能，可以不考慮理論的系統(tǒng)性、連續(xù)性和層次性，而應(yīng)注重內(nèi)容的典型性、啟發(fā)性、針對性和趣味性，首先找準(zhǔn)一個入口加以突破，如多媒體技術(shù)在本學(xué)科中的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺的應(yīng)用、管理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、專業(yè)軟件包的應(yīng)用等，然后再逐步組合、補(bǔ)充、完善和提高。

②實現(xiàn)方式多樣：可采用以計算機(jī)知識為主，專業(yè)應(yīng)用為輔的課程，如數(shù)學(xué)專業(yè)可以開設(shè)《 Mathcad在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》；可采用以專業(yè)應(yīng)用為主，計算機(jī)知識為輔的課程，如《概率統(tǒng)計與Mathcad》；可采用以行業(yè)專用軟件使用方法為主的課程，如《數(shù)學(xué)實驗軟件Matlab的使用》等等。[5]

2.內(nèi)容采用模塊化組合，靈活選取，因時而化

“適應(yīng)變化與創(chuàng)新是信息時代的生命線?！?人類的知識在快速增長，知識的半衰期不斷縮短。這一點(diǎn)在計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用中體現(xiàn)得尤為突出。在計算機(jī)技能的學(xué)習(xí)上，應(yīng)靈活選取內(nèi)容，對新應(yīng)用軟件和方法要實行模塊化組合，因時而化，隨時更新相關(guān)內(nèi)容，因?qū)W科而異，按不同的學(xué)科要求，對模塊進(jìn)行組裝調(diào)配。

3.多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式并用

信息化教育方法和渠道是多種多樣的，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)廣泛開發(fā)教育資源，采用講授的、案例的、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，合理優(yōu)化教育過程，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代的與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，結(jié)合在線的與離線的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合接受的與探究的、自主的與協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合多種信息傳播通道，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，使過程和結(jié)果最優(yōu)化，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.強(qiáng)化和倡導(dǎo)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)

信息時代為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)模式?；诩夹g(shù)的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了“技術(shù)豐富的”支持性條件，建構(gòu)了豐富的學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)習(xí)者通過基于技術(shù)的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展所需的技能。作為高校教師，應(yīng)該強(qiáng)化基于技術(shù)學(xué)習(xí)的意識，熟悉基于技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)制，積極加以應(yīng)用和引導(dǎo)。

五、一個實例：數(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代教師職業(yè)特色計算機(jī)技能教育的課程設(shè)置

計算機(jī)技術(shù)包括物化形態(tài)的硬技術(shù)和智能形態(tài)的軟技術(shù)。在數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，物化形態(tài)的電子硬技術(shù)的應(yīng)用主要包括算術(shù)四則運(yùn)算計算器、科學(xué)計算器、圖形計算器、CAS計算器、電子計算機(jī)等；智能形態(tài)的軟技術(shù)主要包括計算機(jī)語言、微機(jī)應(yīng)用軟件、計算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)、動態(tài)幾何系統(tǒng)、統(tǒng)計分析系統(tǒng)、電子表格、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。

計算機(jī)技術(shù)發(fā)展和數(shù)學(xué)發(fā)展相輔相成。數(shù)學(xué)的發(fā)展可以導(dǎo)致新技術(shù)的出現(xiàn)，新技術(shù)的應(yīng)用可以促進(jìn)數(shù)學(xué)的發(fā)展。以現(xiàn)代數(shù)學(xué)技術(shù)為技術(shù)支撐點(diǎn)，以計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代高新技術(shù)的核心組成部分。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以驚人的速度深刻地改變著人們的工作方式、生活方式和思維方式，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和數(shù)學(xué)思想、方法在現(xiàn)代信息技術(shù)中廣泛而深入的應(yīng)用呼喚數(shù)學(xué)教育的信息化；電子計算機(jī)環(huán)境下各種智能形態(tài)的軟技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)、研究中的適度應(yīng)用，必然會促進(jìn)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、方法、應(yīng)用模式以及人們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識發(fā)生重大的變化。

數(shù)學(xué)的信息化教育就是在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計技術(shù)，廣泛開發(fā)教育資源，合理優(yōu)化教育過程，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力和增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。數(shù)學(xué)的信息化教育是一個循序漸進(jìn)的過程，首先應(yīng)該有強(qiáng)烈的意識，并積極投入其中，不能等待、觀望，更不能排斥和抵制。當(dāng)計算機(jī)和現(xiàn)代信息技術(shù)得以廣泛而深入的應(yīng)用，引發(fā)了數(shù)學(xué)的教育思想、理論和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變時，就實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的信息化。

數(shù)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代教師職業(yè)特色的計算機(jī)技能教育課程的內(nèi)容可由以下4個模塊組成：①普通信息與數(shù)學(xué)專門信息在計算機(jī)中的表述；②數(shù)學(xué)多媒體課件的制作技術(shù)；③數(shù)學(xué)軟件包的使用；④數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。[6]

在實施教學(xué)時，可以開設(shè)包含針對數(shù)學(xué)專業(yè)相應(yīng)模塊的課程，如《數(shù)學(xué)教師的計算機(jī)技能》，也可以直接從應(yīng)用入手，選取一種數(shù)學(xué)軟件為入口，如幾何畫板、Mathematica、Mathcad、Matlab或是其它數(shù)學(xué)軟件，在與數(shù)學(xué)實際問題結(jié)合應(yīng)用的過程中，數(shù)學(xué)符號、公式、圖形的表述技術(shù)，各種資源包括網(wǎng)絡(luò)資源的獲取技術(shù)，數(shù)學(xué)圖形、圖像與多媒體課件結(jié)合的技術(shù)，數(shù)據(jù)處理技術(shù)，編程解決問題的技術(shù)等，都會隨案例、任務(wù)、課題的完成過程而驅(qū)動學(xué)習(xí)。在基于技術(shù)的應(yīng)用學(xué)習(xí)過程中，計算機(jī)知識體系結(jié)構(gòu)會逐步形成和完善，不斷向縱深發(fā)展，并進(jìn)一步自覺地應(yīng)用在新知識領(lǐng)域，實現(xiàn)計算機(jī)與數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組.中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2004[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[3]南國農(nóng).高校信息化教育課程：教材教法淺析[J].電化教育研究，2004，(11).

[4]石永福，王立群.現(xiàn)代數(shù)學(xué)技術(shù)及其影響[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2005，41(2)

[5]石永福，王立群.計算機(jī)環(huán)境下的數(shù)學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)實驗[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2005，(3).

[6]石永福.數(shù)學(xué)的信息化教育方法探究[J].西北師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，42（2）