摘 要：教師是信息技術(shù)與課程整合的實施者，師范生作為未來的教師，他們的總體素質(zhì)影響并決定著未來教育的發(fā)展，培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，是一個至關(guān)重要的問題，當然有效的培養(yǎng)策略源自對師范生現(xiàn)有的信息技術(shù)與課程整合能力的了解與掌握，本文將對師范生信息技術(shù)與課程整合能力進行深入調(diào)查研究，為設(shè)計有效的培養(yǎng)策略提供現(xiàn)實依據(jù)。

關(guān)鍵詞：師范生 信息技術(shù)與課程整合 信息技術(shù)技能 教學(xué)能力

中圖分類號：G40-057文獻標識碼：B文章編號：1673-8454（2007）10-0026-04

在信息技術(shù)高速發(fā)展并且不斷滲入到教育領(lǐng)域的今天，培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力，把信息技術(shù)整合到課程中，對提高教學(xué)質(zhì)量、效果，加速教育信息化進程具有重要意義。為了準確地把握師范生的學(xué)習(xí)特征，本文采用問卷調(diào)查法和訪談法對師范生的信息技術(shù)技能、教學(xué)能力以及他們對課程整合的認識情況進行調(diào)查。[1]

一、調(diào)查的方法和對象

調(diào)查以問卷形式進行的，對云南師范大學(xué)不同專業(yè)的350名全日制師范生和300名在職教師進行隨機抽樣調(diào)查，問卷全部收回。師范生有計算機教育、物理教育、數(shù)學(xué)教育、生物教育、地理教育、英語教育、體育教育、中文教育、政治教育、歷史教育10個師范專業(yè)。在職教師有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、綜合，以及中學(xué)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語、地理、勞動技術(shù)、生物等十幾個學(xué)科。

二、調(diào)查目的

通過調(diào)查，以期能較全面地了解師范生信息技術(shù)與課程整合能力現(xiàn)狀，了解師范類本科學(xué)生對信息技術(shù)與課程整合的認識及其掌握該能力所需具備的技術(shù)技能與教學(xué)能力的情況，總結(jié)經(jīng)驗，提出針對性的建議，為整合能力培養(yǎng)策略的提出做出科學(xué)分析。

三、調(diào)查內(nèi)容

師范生和在職教師的問卷調(diào)查內(nèi)容有所區(qū)別，針對師范生的問卷主要是選擇和填空兩種形式，涉及學(xué)生的信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)環(huán)境、學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的目的、信息加工處理能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力等。[2] [3] [4] [5] 為了能夠動態(tài)、確切地了解在職教師的教學(xué)能力，問卷增加了一項調(diào)查內(nèi)容：以目前所教學(xué)科內(nèi)容作一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)設(shè)計，實施教學(xué)后提出修改意見。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.信息技術(shù)技能情況

師范生在大一學(xué)習(xí)了《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》，大三開始學(xué)習(xí)《當代教育技術(shù)》課程，如圖1 所示，計算機專業(yè)的師范生都已經(jīng)掌握了文字處理技術(shù)，熟悉WINDOWS、DOS基本操作，其中43%的人會使用Powerpoint、Authorware、VB等軟件制作多媒體課件；6%的人會用Dreamwaver、ASP等制作網(wǎng)頁。物理教育專業(yè)師范生的信息技術(shù)技能相對欠缺，有11%的同學(xué)對技術(shù)不了解。在職教師的情況則不容樂觀，43%的教師沒有掌握基本信息技術(shù)技能。

圖1 信息技術(shù)技能掌握情況圖

圖2 使用信息技術(shù)的目的

圖3 上網(wǎng)操作情況

從圖3反映的數(shù)據(jù)看，基本上全部師范生在互聯(lián)網(wǎng)上，會進行瀏覽網(wǎng)頁、信息搜索、網(wǎng)絡(luò)通訊（收發(fā)郵件、聊天、文件傳輸?shù)龋┑然静僮鳎@說明了師范生已經(jīng)具備了基本的信息技術(shù)技能。但是從師范生應(yīng)用信息技術(shù)的目的看，師范生使用計算機和網(wǎng)絡(luò)的主要目的：有85%是為了獲取學(xué)習(xí)材料，拓寬專業(yè)知識，文字編輯或圖像處理；其中的70%在學(xué)習(xí)的同時還進行通訊、游戲、娛樂等活動。整體上看，師范生用計算機輔助學(xué)習(xí)的時間和精力不多，至少40%的師范生以娛樂為主，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認知工具的師范生只有少數(shù)。相對在職教師而言，則有60%以上的教師使用計算機或上網(wǎng)的目的是為了獲取教學(xué)材料，為教學(xué)服務(wù)，娛樂的人數(shù)相對較少。從他們掌握信息技術(shù)的途徑和方式來看，60%師范生通過課堂教學(xué)或書籍來學(xué)習(xí)，分別有近20%的師范生靠網(wǎng)絡(luò)、請教同學(xué)；在職教師的學(xué)習(xí)主要靠自學(xué)、學(xué)歷提升、繼續(xù)教育等方式。

2.評價、處理信息能力

師范生中58%的人能獨立獲取、評價和識別電子信息來源的真實性、準確性和相關(guān)性；35%以上的人能獨立篩選整理信息，加工并生成新的信息。在職教師中有78%的教師能夠在他人的幫助下辨別評價信息的真實性、有用性，31%的教師可以獨立地辨別、評價信息，44%的教師能夠在有幫助的情況下篩選整理信息，13%的教師可以獨立地篩選整理信息，22%的教師既不能識別也不能處理信息，如圖4所示。

圖4 評價、處理信息能力

從師范生和在職教師的信息技術(shù)技能情況可以推測信息技術(shù)技能的高低決定了信息處理能力的高低。對前四個圖中所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行處理后得到如表1所示的調(diào)查對象的計算機操作能力和信息處理能力情況，可見教師的信息獲取、評價能力與他們的網(wǎng)絡(luò)操作能力和基本操作能力有直接相關(guān)性，信息加工能力與基本操作能力和課件制作能力直接相關(guān)。

3.對信息技術(shù)與課程整合的認識

師范生對課程與信息技術(shù)整合知識的了解情況主要包括以下兩個方面：

一是對信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)不了解，從而認為信息技術(shù)在教學(xué)中的效果不佳。對于信息技術(shù)與課程的整合，76%的教師只是聽說過甚至有些教師還不知道，24%的了解一些；3%的師范生很了解，30%的了解一些，57%的只聽說過但沒有具體了解甚至不知道。師范生中的60%認為整合后的教學(xué)效果好，40%認為一般或是較差，在職教師中的70%認為好，30%認為一般或是較差。關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵：75%的師范生認為是信息技術(shù)與課程的二者結(jié)合，10%認為是技術(shù)，8%的人不清楚；84%的在職教師認為是信息技術(shù)與課程的二者結(jié)合，8%認為是課程，8%不清楚。這一點反映了師范生和在職教師之間經(jīng)驗上的差別：在職教師以教學(xué)為重，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的留存導(dǎo)致有的教師認為課程是關(guān)鍵（課程整合過程中課程是目標，整合的關(guān)鍵應(yīng)該是把信息技術(shù)與課程二者結(jié)合才能達到目標）；而師范生接觸技術(shù)的機會更多，因而10%的人認為是技術(shù)。在教學(xué)要素對信息技術(shù)與課程整合的影響大小上師范生和在職教師一致認為：技術(shù)>教師>師范生>教材，技術(shù)的作用最大，教材的作用最小。

二是實施信息技術(shù)與課程整合的配套問題沒有得到很好地解決。對于學(xué)校實施信息技術(shù)與課程整合所面臨的阻礙，有五成的師范生認為主要原因在資金投入不足、系統(tǒng)功能不完備、教師培訓(xùn)不足、教學(xué)資源缺乏或不適用，20%以上的師范生認為是運行管理、評估導(dǎo)向的問題，少數(shù)師范生認為還存在領(lǐng)導(dǎo)支持和激勵政策的建立問題；60%的在職教師認為主要障礙是資金投入不足和教師培訓(xùn)較少，其次是教學(xué)資源的匱乏，約20%的教師認為評估導(dǎo)向和系統(tǒng)功能不完備、缺乏激勵政策。信息技術(shù)與課程整合需要具備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，加強教師的整合能力，建立豐富的資源庫及相應(yīng)的評價體系，加大政策支持。

4.教學(xué)技能

統(tǒng)計顯示90%的在職教師和全部的師范生沒有參與過信息化教研活動，對教學(xué)設(shè)計認識膚淺。師范生有9%不進行師范生分析和環(huán)境設(shè)計、成果評價，13%不分析目標，9%不進行教學(xué)環(huán)境設(shè)計，更有甚者認為教學(xué)設(shè)計只要分析教學(xué)內(nèi)容即可。他們在教學(xué)中使用信息技術(shù)的態(tài)度較為積極，90%的在職教師非常愿意使用，10%無所謂；有97%的物理專業(yè)師范生非常愿意使用，3%無所謂； 74%的計算機專業(yè)師范生非常愿意使用，26%無所謂。約85%的師范生認為上好一節(jié)課的關(guān)鍵是要掌握信息化教學(xué)技能，4%左右的人認為是講解。教學(xué)方式的選擇上，在職教師更偏向于教師講解和指導(dǎo)，師范生則更希望利用信息化環(huán)境支持以師范生為主體的教學(xué)，而且體現(xiàn)情境化、個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

5.在職教師所在學(xué)校的資源情況

只有3%的學(xué)校給部分教師安裝了計算機，51%的學(xué)校只有公共機房（上課時間供師范生使用，課余時間供教師使用），46%的學(xué)校沒有教師專用機房也沒有教師專用計算機。在這54%有設(shè)備的學(xué)校中都能上網(wǎng)，但只有45%的學(xué)校有教師偶爾使用課件教學(xué)。

調(diào)查顯示，教師在教學(xué)中不能廣泛使用技術(shù)的原因有外在和內(nèi)在兩種，外在原因是缺乏足夠的硬件設(shè)備或軟件資源，缺乏明確的任務(wù)要求，缺乏有效的組織管理和信息技術(shù)應(yīng)用的績效評估，缺乏額外的激勵機制。內(nèi)在原因來自于教師對信息技術(shù)的認識不夠、技能水平較低，不知道如何有效地把信息技術(shù)整合于課程教學(xué)，難以應(yīng)付新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，不懂信息技術(shù)給教學(xué)帶來的新模式、新理念。

從以上幾個圖例可知，師范生的信息技術(shù)技能相對要強，大部分師范生已經(jīng)具備了信息素養(yǎng)，但是他們應(yīng)用信息技術(shù)的目的不明確或是較為廣泛，信息技術(shù)技能的掌握對促進學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用很小。在職教師的信息技術(shù)技能則較弱，還有一部分教師處在零技術(shù)狀態(tài)，但是掌握一定信息技術(shù)技能的教師使用信息技術(shù)的目的很明確。

為了進一步確認調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，2006年3月筆者對調(diào)查對象進行了為期一個月的課堂教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：他們所了解的課程整合就是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，至于應(yīng)用的效果還沒被列入評價的標準中。師范生確實具備了一定信息技術(shù)技能，但是在應(yīng)用過程中，他們僅僅是處于會操作狀態(tài)，并不能合理地制作作品，有些同學(xué)甚至不能夠評價一件技術(shù)作品的質(zhì)量。在教學(xué)實踐過程中讓師范生以中學(xué)信息技術(shù)課為內(nèi)容設(shè)計教學(xué)，從結(jié)構(gòu)上看大部分師范生不知道如何進行教學(xué)設(shè)計，教案形式五花八門；從設(shè)計實質(zhì)看，對各環(huán)節(jié)的分析過于簡單，沒有考慮過師范生的特征，信息技術(shù)在教學(xué)過程中只是演示工具，幻燈片的演示效果不佳。在職教師則具備了教學(xué)技能，所有教師都能夠按照某一模板開展設(shè)計工作，從設(shè)計效果來看，在職教師的設(shè)計理念還是以教為中心，在教學(xué)過程中教師是主動者，師范生是被動的接收信息，師生之間以面對面的交流為主，所使用的信息技術(shù)主要還是文字編輯和幻燈片演示，幻燈片制作較為簡單，僅僅呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的目錄?？梢酝茰y，師范生和在職教師對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用情況缺乏了解或是認識不全面，陷入了“盲目崇拜技術(shù)或是技術(shù)無用論”的泥塘，指導(dǎo)思想偏移課程整合的主題。

五、師范生與在職教師特征差別的啟示

依據(jù)前文所述，師范生和在職教師的整合能力起點不同，在培養(yǎng)過程中，兩類群體的培養(yǎng)策略是不盡相同的。正是由于兩種培養(yǎng)方式的不同導(dǎo)致了信息技術(shù)能力與課程教學(xué)能力的割裂，達不到整合的效果。理想的培養(yǎng)路線是把信息技術(shù)能力與學(xué)科教學(xué)能力學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，信息技術(shù)能力的提高有助于加強師范生的學(xué)習(xí)能力，豐富學(xué)習(xí)方式，對學(xué)科教學(xué)能力的加強起到促進作用，同時學(xué)科教學(xué)能力的提高也給教師提出新的挑戰(zhàn)和動力。對師范生的培養(yǎng)需要加強教學(xué)能力的掌握和信息技術(shù)的運用，提高師范生的探究、實踐能力。

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