摘 要：本文通過建立數(shù)學理論模型，首先得到網(wǎng)絡(luò)實踐教學方式比一般法學實踐教學方式具有更高效率和質(zhì)量的結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)提高資源的利用率將是網(wǎng)絡(luò)教學平臺重點建設(shè)項目。接著，依據(jù)數(shù)學理論，提出了網(wǎng)絡(luò)實踐平臺的重點設(shè)計要求以及關(guān)鍵技術(shù)的實現(xiàn)。最后介紹了西安理工大學法學實踐平臺上的具體功能實現(xiàn)，證實了數(shù)學模型中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學平臺優(yōu)越性的結(jié)論符合實際，值得推廣。

關(guān)鍵詞：法學實踐教學 網(wǎng)絡(luò)化模式 資源利用

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1673-8454（2007）10-0023-03

一、引言

法學本科教育主要以培養(yǎng)和造就應(yīng)用型人才為主，因此，對學生實踐能力的培養(yǎng)和訓練應(yīng)是法學本科教育的重要內(nèi)容。實踐性教學是學生將理論應(yīng)用于實踐的渠道，但在實際的教學運用中卻存在一些必須關(guān)注和解決的問題：（1）實踐教學的地位和功能尚未明確，影響其在人才培養(yǎng)中的地位和作用；（2）實踐教學尚未形式化、模式化、系統(tǒng)化，影響人才的培養(yǎng)效果；（3）實踐教學缺乏必備的師資，不利于人才的培養(yǎng)。因此，探索一條法學的實踐教學方法勢在必行。

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使教學方式、思維方式都發(fā)生了革命性的變化，網(wǎng)絡(luò)教學成為一種新的教學方式。本文將從網(wǎng)絡(luò)實踐教學的數(shù)學模型談起，對法學網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺進行探討。

二、網(wǎng)絡(luò)實踐教學的數(shù)學模型分析

1．網(wǎng)絡(luò)實踐教學的數(shù)學理論模型

評價一個教學環(huán)節(jié)的好壞通常以學生的收獲為衡量標準，因此，我們假設(shè)一個數(shù)學模型如下：

Y=f（i，R，X） f ′（R）>0

函數(shù)f：表示實踐教學投入到收獲的轉(zhuǎn)換函數(shù)；

Y：表示每個學生得到的收獲值，現(xiàn)實生活中要得到Y(jié)的精確值有一定的難度（我們在這里假設(shè)可以得到這一數(shù)值）；

i：表示每個學生的綜合能力，包括學生自身的素質(zhì)、努力程度、對該門課程的喜愛程度等等，為了簡化模型，我們假設(shè)綜合能力僅僅是一個排名，i越小，代表該學生的綜合能力越高；

R：表示向?qū)W生提供的各種學習資源，R增大，將使得Y增大；

X：表示其他影響學生最終收獲的因素，例如學校對法學課程的重視程度等等，這不是本文關(guān)心的重點，因此在模型中我們假設(shè)它為常數(shù)。

2．模型分析

我們將對一般實踐教學模型和網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型進行分析，如圖1所示。

圖1 一般與網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型的比較

（1）一般實踐教學模型

一般實踐教學模型通常設(shè)置了固定的標準，例如實踐教學環(huán)節(jié)課程時間的安排固定、進度固定，這意味著學生的收獲將有一個最大的上限，均衡公式表示為：

#376;=f（i，R1，X），其中R1表示投入的資源。

（2）網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型

網(wǎng)絡(luò)實踐教學環(huán)節(jié)允許不同程度的學校自由地在各個學期進行授課和學習，沒有固定的標準，因此學生的收獲沒有最大的上限，均衡公式表示為：

#376;=f（i，R2，X），其中R2表示為此時投入的資源。

（3）效率比較分析

（a）由圖1可以看到，由于R2>R1，使得函數(shù)f向外移動，意味著同程度的學生在網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型下比一般實踐教學模型下獲得的收獲多。

（b）假設(shè)最大上限代表本門課程預(yù)期要達到的學生平均收獲，那么在網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型下，將有更多的學生達到這一要求，N2>N1。

（c）在一般實踐教學模型中，程度好于N1的學生事實上可以加快學習的進度，從而提高效率，但是由于在此模型下，所有的進度都是統(tǒng)一規(guī)定，不針對個人，因此整體效率為OEAN1矩形；而在網(wǎng)絡(luò)實踐中，各人的學習進度允許有差異，因此程度好的學生能夠提前進行實踐課程，其整體效率為OCBN2圍成的面積。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型將更加有效率，進而提高教學質(zhì)量。

既然理論模型證明了網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型的優(yōu)越性，那么如何建立一個有效的網(wǎng)絡(luò)實踐教學模型，如何增加投入的資源（即改變R值的大?。⑹窍挛牡闹攸c。

三、網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺設(shè)計

如何最大限度地提高資源的投入量、完成對學生的不同教學安排是網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺設(shè)計的關(guān)鍵點。本文將從三個方面對解決方案進行介紹。

1．平臺的面向?qū)ο竽K化

平臺面向?qū)ο蟮哪K化設(shè)計指的是將用戶按照平臺所要提供的服務(wù)進行群組分類，從而實現(xiàn)平臺整體設(shè)計的模塊化管理。我們按照需求分析，大致將平臺用戶分為以下五類。

（1）系統(tǒng)管理員：負責管理維護系統(tǒng)，對其他用戶群組進行管理，完成用戶的權(quán)限審核和服務(wù)分配，維護論文庫和發(fā)布動態(tài)消息；

（2）實踐教學管理員：對實踐教學的整個教學環(huán)節(jié)進行管理，發(fā)布各種相關(guān)新聞信息，進行實踐課程的發(fā)布，監(jiān)督實踐課程的正常運轉(zhuǎn)；

（3）校內(nèi)指導(dǎo)教師：負責指導(dǎo)所分配的學生完成實踐課程或畢業(yè)論文撰寫；

（4）學生：在指定教師的指導(dǎo)下完成實踐課程或畢業(yè)論文，接受考核，學生可以通過平臺隨時同老師進行交流；

（5）校院兩級教學督導(dǎo)：可以查看實踐課程或畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)，監(jiān)督整個教學過程。

2．平臺的面向事件過程化

由于平臺是實現(xiàn)實踐課程的網(wǎng)絡(luò)教學，因此描述整個事件的過程將成為重點。在教學過程中，不同的用戶群組將參與其中，我們根據(jù)事件流設(shè)計功能模塊，實現(xiàn)學生、指導(dǎo)教師、管理員、教學督導(dǎo)之間的互動。該平臺的UML（統(tǒng)一建模語言）活動圖如圖2所示。

圖2 網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺的UML活動圖

（1）首先，系統(tǒng)管理員審核用戶，分配用戶權(quán)限和服務(wù)。教學平臺的前期準備工作就是由系統(tǒng)管理員完成的，系統(tǒng)管理員完成對各個群組的初始化，確定各個角色。

（2）接著，實踐教學管理員創(chuàng)建課程，發(fā)布相關(guān)信息，建立課程類，為教學事件申明系統(tǒng)變量，提供事件的初始化操作。

（3）學生選課，建立一個課程事件，觸發(fā)“課程事件對象”，系統(tǒng)將形成唯一的事件標識，直至該學生完成這門實踐課程，同時申明了一個課程事件對象所包括的動作和變量。因此，平臺是針對每一個學生選擇的課程作為對象，進行程序的實現(xiàn)。

（4）學生向指導(dǎo)老師提出申請，由課程事件的“學生申請”動作完成。

（5）指導(dǎo)老師確定學生的申請，由課程事件的“教師確認”動作完成。

（6）學生得到確認后，進入一個與老師交互的學習階段，在這一階段，學生可以向老師發(fā)送資料和問題，而老師也可以根據(jù)需要向?qū)W生提供答案或者資料。這一過程由課程事件的“學生交流”動作和“老師交流”動作完成。

（7）在此期間，實踐教學管理員能夠并行地隨時發(fā)布實踐信息，教師和學生都能夠看到，這一過程由所有的課程事件對象所共有的“課程信息發(fā)布”動作完成。

（8）學生完成實踐學習后，由課程事件的“學生成果提交”動作完成。

（9）老師收到學生提交結(jié)果后，由課程事件的“老師打分”動作完成。

（10）實踐教學管理員收到分數(shù)后，由課程事件的“分數(shù)統(tǒng)計”動作完成統(tǒng)計工作，并發(fā)布。

（11）學生通過調(diào)用課程事件的“查分”動作和“課程評價”動作分別完成對自己該門課程的查分和課程評價。

（12）在此過程中，系統(tǒng)管理員和教學督導(dǎo)可以調(diào)用課程事件的“系統(tǒng)控制”動作和“課程監(jiān)督”動作對整個實踐課程進行監(jiān)督。

（13）學生完成評價，宣告一個課程教學對象的所有執(zhí)行結(jié)束，進入歷史數(shù)據(jù)庫。

3．平臺的面向資源共享化

通過設(shè)置權(quán)限，將平臺的信息進行分類公開。

（1）選課的內(nèi)容和相關(guān)通知信息對所有用戶公開；

（2）課程的相關(guān)資料、學生和老師的交流信息，將一部分對所有用戶公開，而另一部分只針對某個具體的學生和老師公開；

（3）對課程的監(jiān)督信息將一部分對某個具體的老師公開，一部分對所有學生公開；

（4）學生的分數(shù)、用戶的基本信息將只對部分發(fā)生直接關(guān)系（例如導(dǎo)師和學生關(guān)系等等）的用戶公開。

四、網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺實現(xiàn)的關(guān)鍵技術(shù)

完成網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺的設(shè)計要求，需要用到以下幾個關(guān)鍵技術(shù)。

1．用戶管理技術(shù)

平臺角色和實現(xiàn)功能的多樣化需要一個強大的用戶管理體系。因此，它也是本文的一個重要技術(shù)。

（1）用戶認證：意味著用戶標識自己以獲取對系統(tǒng)的訪問權(quán)。身份標識／密碼組合是最常見的系統(tǒng)識別用戶的方法。

（2）單點登陸服務(wù)及支持機制：提供多種形式滿足單點登錄，使用單點登錄，用戶一旦登錄到平臺就可以認證。用戶通過用戶名和密碼進行登錄，用戶密碼均進行了加密處理。

（3）訪問控制：支持資源的精細訪問控制，平臺對用戶和組授權(quán)，通過訪問控制表方便地配置整個系統(tǒng)資源的訪問權(quán)。

2．流程管理技術(shù)

平臺的一大特色是事件的過程化，因此流程的控制管理十分重要。平臺通過定義單據(jù)對工作流程進行控制處理，系統(tǒng)記錄每一流程處理結(jié)果，并將該單據(jù)自動提交下一流程節(jié)點。

3．序列對象模塊功能

序列對象模塊的主要功能是在用戶需要制定唯一識別編碼的情況下，系統(tǒng)使用一套編碼機制自動生成用戶所需的編碼。系統(tǒng)所使用的編碼機制是用戶根據(jù)其需要所制定的，我們稱這種編碼機制為序列對象，在其后的事件流程程序中，我們只需要調(diào)用序列對象系統(tǒng)的函數(shù)就可自動生成用戶所需的序列號。

（1）設(shè)計序列對象主要包括三部分：標識信息、日期信息、序號。

·標識信息：用來標識序列號的類型，可以根據(jù)用戶需要指定。

·日期信息：在序列號中體現(xiàn)的實現(xiàn)信息，用來記錄單據(jù)的生成時間。

·序號：標識單據(jù)序號信息，可以根據(jù)時間周期性重復(fù)。

（2）序列對象正是通過這三種信息的組合實現(xiàn)其功能的。序列對象的數(shù)據(jù)實體類為一單表結(jié)構(gòu)，每條序列對象記錄應(yīng)包含以下信息：

·序列對象名：序列對象的唯一標識，系統(tǒng)通過調(diào)用序列對象名生成當前序列號。

·對象表達式：用戶制定的序列號的格式是標識信息、日期信息、序號三部分的隨意組合。其中標識信息由用戶任意指定并可分割成幾段；日期信息在表達式中由{DATE}表示；序號信息由{NO.}表示。

五、結(jié)論

我們采用本文介紹的網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺的設(shè)計思想和關(guān)鍵技術(shù)，建立了西安理工大學法學網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺。平臺建立后，使得教學資料的共享有了很大程度的提高，平臺目前已經(jīng)積累了十幾門課程的近千條數(shù)據(jù)。與此同時，有百分之三十三的學生嘗試提前進度，并大部分在規(guī)定的時間內(nèi)提前完成了課程的學習。而課程實踐的一次通過率也增加了五個百分點。因此，網(wǎng)絡(luò)實踐教學平臺值得推廣。

此外，網(wǎng)絡(luò)教學實踐模型還可以嘗試提高學生綜合素質(zhì)的教學方法，實現(xiàn)對理論模型中i值的控制，這將是一個很好的研究課題，值得學者進一步探索。

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